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1、踐行教學做合一 提升學生核心素養(yǎng) 摘要：十八大提出，要把立德樹人、開展核心素養(yǎng)作為教育的根本任務(wù)。?關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見?中，“核心素養(yǎng)〞被置于“深化課程改革，落實立德樹人〞目標的根底地位。學生開展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身開展和社會開展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括三個層面的六個方面內(nèi)容，即：文化根底層面的人文底蘊、科學精神，自主開展層面的學會學習、健康生活，社會參與層面的責任擔當、實踐創(chuàng)新。而具體到數(shù)學學習中就是：應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。重溫偉大的教育家陶行知的教育理論，人們越來越深刻認

2、識到陶行知的教育思想和教育實踐，對立德樹人、提升學生核心素養(yǎng)有著極其深刻的借鑒意義。在長期的教育教學過程中，筆者努力學陶師陶研，以陶行知的教育思想指導日常的教育教學工作，立德樹人，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面開展。 關(guān)鍵詞：教學做合一;立德樹人;核心素養(yǎng) 中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711〔2021〕02-0169 陶行知先生認為：“行是知之始。〞教學中應(yīng)把更多的時間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實驗、調(diào)查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為

3、后續(xù)學習做準備。早在20世紀20年代陶行知先生就針對傳統(tǒng)教育脫離生活、脫離實際的弊端，提出了“教學做合一〞的教學方法。在現(xiàn)今數(shù)學課堂教學中，為實現(xiàn)“做中教〞“做上學〞，我們就要以“做〞為中心，將教與學融于其中，實現(xiàn)認知與實踐的統(tǒng)一。為此，在教學中教師要多為學生提供時間和時機，在寬松愉悅的課堂氣氛中，引導學生自覺、自動地“做〞，在“做〞中去體驗，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)。 一、以“做〞為中心，培養(yǎng)學生動手能力 陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。〞“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)

4、造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。〞我們的教育目的正是要造就會用腦指揮手，手開動腦的手腦健全的人。注重實踐是陶行知先生“教學做合一〞的真諦，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原那么，加強學生動手訓練，用“做〞來培養(yǎng)學生的能力。例如，在講解三角形的邊長問題時，定理為：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。筆者將學生分為多個小組，每個小組分發(fā)一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關(guān)系，之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結(jié)與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，培養(yǎng)學生動手能力，同時讓學生在操作、思考、探索中得到了智力的開發(fā)和

5、能力的培養(yǎng)。 二、以“做“為中心，培養(yǎng)學生合作探究意識 陶行知先生說：“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。〞學生有了真知識的收獲，才會更加勇敢地行動，從而獲得更多的真知識，如此反復，良性循環(huán)，將使他一生受用。因此，在教學中筆者一直堅持讓學生“自主行動〞在“做〞中去獲得真知，并激發(fā)學生應(yīng)用知識去解決實際問題的欲望，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識的能力。要使學生有較強的應(yīng)用數(shù)學知識的能力，首先要培養(yǎng)學生良好的應(yīng)用數(shù)學知識的意識，有了這種意識學生就能將已有知識自覺地應(yīng)用到實踐中，幫助學生增進對知識的理解和穩(wěn)固，增強學習和應(yīng)用數(shù)學知識的信心。例如，在教學?平行四邊形的性質(zhì)?時，筆者將這個問題交給學生去研究，然后

6、在小組內(nèi)交流，學生互相補充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣，學生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的時機，自然會精誠團結(jié)，互相幫助，共渡難關(guān)。課堂中充分表達了教師的主導作用和學生的主體地位。問題“我〞定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學生學習的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養(yǎng)。 三、以“做〞為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 陶行知在?教學做合一下之教科書?中給“做〞下了一個定義：“做〞是在勞力上勞心。因此，“做〞含有以下特征：1.行動;2.思考;3.新價值之產(chǎn)生。“做〞的最高境界就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造的過程就是行動的過程。兒童的智慧在他們的指尖上，確實，思維往往是從動

7、作開始的，切斷了活動與思維的練習，思維就得不到開展。在課堂教學中，我們要讓學生通過自己的行動來獲得真正的、活的知識，并應(yīng)用活的知識進行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。比方，人們在超市購物時常常發(fā)現(xiàn)這樣的情境，收銀臺前排了長長的隊等待結(jié)賬，而只買一兩樣東西的人也同樣和買一車東西的人排隊等候。有位數(shù)學家馬上想到，能否考慮給買東西少的人單獨設(shè)一個出口，這樣可以免去這些人長時間的等候，會大大提高效率。那么問題就出現(xiàn)了，什么叫買東西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因此，就會想到用統(tǒng)計的方法，收集不同時段買不同件數(shù)東西人的數(shù)量，用這個數(shù)據(jù)可以幫助人們做出判斷。在這個過程中，具有數(shù)感的人會有意識地把一些

8、事情與數(shù)和數(shù)量建立起聯(lián)系，認識到排隊結(jié)賬這件事中有數(shù)學問題，人們買東西的數(shù)量〔個數(shù)〕與結(jié)賬的速度有關(guān)系。從這個例子中可以了解到，具備數(shù)學素養(yǎng)可能有助于人們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。而這個情境本身可能并非有明顯的數(shù)學問題。因此，在日常的教學中筆者盡量結(jié)合具體的生活情境引入問題、啟發(fā)學生用數(shù)學思想去思考問題、用數(shù)學方法去解決問題，努力提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面開展。 總之，應(yīng)用“教學做合一〞原那么于課堂教學中，就是以“做〞為中心的一個整體過程，只有將教與學建立在“做〞上，三者緊密結(jié)合，教學就會精彩紛呈，產(chǎn)生最正確教學效果。在教學中我們要讓學生在民主和諧的氣氛中“行動〞起來，讓每一個學生學會學習，學會創(chuàng)造，到達“教是為了不教〞的目的，真正實施素質(zhì)教育，立德樹人，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面開展。 參考文獻： 【1】陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2021. 【2】余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2021.