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1、《歐姆定律和安全用電》的教學設計 韓國福 一、教學內容概述 本節(jié)課為人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級《物理》第七章第四節(jié)內容，本章在介紹了電阻上的電流與兩端電壓的關系后，進一步學習了歐姆定律及其應用，探究了小燈泡的電阻，利用以上所學的知識，讓學生掌握歐姆定律和安全用電。 本節(jié)課采用實驗和多媒體教學相結合的方式，力圖使學生在自己不能親自動手做實驗的情況下，利用課件掌握高、低壓觸電，以及有關雷電的知識，了解生活中的安全用電常識，培養(yǎng)安全用電的意識。為下一章《電功率》的學習奠定基礎。 二 設計思路 教師通過大屏幕展示圖片，播放視頻，師生互動活動來組織教學，多用動畫

2、、PPT課件融于德育教育中，創(chuàng)設情境，力求真實而富于啟發(fā)性，讓學生真正感知和體驗，有助于學生高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養(yǎng)。 三、教學目標分析 1．知識與技能 （1）會用歐姆定律的知識理解安全用電的道理。 （2）了解通路、短路和斷路。 （3）知道家庭電路的主要組成部分，了解家用電器接地的作用。 （4）了解觸電類型及觸電急救的簡單方法，并注意防雷。 2．過程與方法 （1）通過實驗觀察，知道短路的危害。 （2）在觀察家庭電路的過程中，歸納出家庭電路的主要特征。 3．情感態(tài)度與價值觀 （1）培養(yǎng)實驗現象探究的欲望和興趣； （2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，能夠完成一份描述

3、準確、過程科學的實驗方案。 三、學習者特征分析 本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的： （1）學生是青海省大通縣黃家寨鎮(zhèn)中心學校八年級（四）班的學生； （2）學生活潑好動，好表現，喜歡交流； （3）學生已經知道電壓、電流、電阻之間的關系，并學習了歐姆定律，掌握了一定的基礎知識，但對于家庭電路的組成了解的不是很多，尤其是兩種類型的觸電及防雷知識掌握的很少。 （4）學生雖然喜歡動手，學習積極性很高，但科學性、可操作性都不是很強，有時甚至會損壞儀器，甚至造成傷害。 四、教學策略的選擇與設計 （1）情境激趣策略：通過視頻資料向學生展示短路造成的危害，進一步認識短

4、路與斷路，接著播放雷電的產生圖片資料，讓學生觀察雷電的產生，接下來演示高、低壓四種觸電類型，以引起學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。 （2）以課件解決問題為主教學策略：通過觀察，引發(fā)學生提出生活中要注意如何防雷，怎樣防止兩類觸電，以及家庭電路的組成，及用試電筆測火線和零線。通過假設和實驗方案的設計，得出科學性的結論，解決問題和疑惑。 （3）、小組活動學習法，增強學生競爭意識，培養(yǎng)學生合作能力。 把全班分成幾個小組，課堂各項教學活動均以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流家庭成員，共同完成學習任務，加強交流，通過小組成員之間的“榮譽與共”的關系而形成同步學習的環(huán)境。 （4）情境

5、教學法，增強交際的真實性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的感情色彩，為學生設置了真實而有效的場景，激發(fā)了學生想說的愿望也有利于學生表達能力的提高。 (5)鼓勵法，以評促教，充分發(fā)揮學生的積極性。 課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性的評語讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身物理學習的一個最簡單而有效的方法。 五、教學重點 （1）應用已學到的歐姆定律的知識，分析實際生活中的問題。 （2）了解安全用電常識。 六、教學難點 學生對安全用電重要性的理解及對學生安全用電意識

6、的培養(yǎng)。 七、教學方法 觀察法、比較法、討論法 八、資源 （1）人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級《物理》第七章第四節(jié) （2）為本課專門整理的教學課件 （3）多媒體教室 九、教學媒體設計 首先，利用生活中如何安全用電，生成問題，營造“我要學”的氛圍；其次，通過歐姆定律的復習，為學習新課打下知識基礎。在運用知識解決問題的過程中，在教師的引導下，使學生在自主、合作解決問題中獲得感悟和教育。再次，在解決“斷路”時，讓學生學習歸納提高他們的能力，找出本質。在學習“短路”時，先分析后實驗，理論在實踐中得到檢驗，體會科學知識的重要性，并通過有視覺沖擊力的實驗給學生留下深刻印象。第四，在

7、“防雷”知識學習時，因為，雷電的電擊實驗無法在實驗室進行，則主要視頻資料的觀看，獲得知識，做到注意防雷。 教學媒體選擇分析表 知識點 學習 目標 媒體 類型 媒體內容要點 教學 作用 使用 方式 所得結論 占用 時間 媒體來源 歐姆定律的復習 復習鞏固歐姆定律 文本 歐姆定律的知識復習 加深認識 提問 討論 以新方式復習舊知識 1分鐘 開發(fā) 電壓越高越危險 為什么電壓越高越危險？ 文本 通過歐姆定律的學習，掌握電阻、電流與電壓的關系 認識、理解 邊演示邊提問 激發(fā)學生學習興趣 1分鐘 開發(fā) 短路、

8、斷路 短路、斷路概念 文本 使學生掌握斷路與斷路的有關知識 認識、理解 演示 議論 講解 視頻播放 引起注意 2分鐘 開發(fā) 白紙燈的安裝及檢修 介紹白熾燈及其安裝及檢修 PPT課件 了解白熾燈及其安裝 認識、理解 討論 設疑 提問 講解 運用生活實例激發(fā)學生學習興趣 3分鐘 開發(fā)下載 防止觸電的安全知識 防止觸電的安全知識 圖片 生活中容易觸電的方面以及 濕手接觸用電器觸電 認識、理解掌握 演示 討論 列舉 視頻播放激發(fā)學習興趣，引起注意 1分鐘 下載 高壓危險 高壓危險標志

9、 圖片 認識高壓危險的標志 認識 記憶 討論 列舉 注意保護自身安全 1分鐘 下載 雷電現象 雷電現象 圖片、文本 了解雷電的產生及防雷知識 認識 理解 演示 討論 提問 講解 通過圖片及資料展示，注意保護人身安全 2分鐘 下載 避雷裝置 避雷針 圖片 了解避雷裝置 認識 理解 演示 講解 認識避雷裝置 1分鐘 下載 觸電種類 高壓低壓觸電種類 圖片 知道生活中的四種觸電類型 認識理解，強化記憶 演示 討論 列舉生活實例 視頻播放激發(fā)學習興趣，引

10、起注意 5分鐘 下載 觸電急救 觸電急救的方法 視頻 學會觸電后的急救方法 認識、理解掌握 演示 練習 講解 視頻播放激發(fā)學習興趣，引起注意。 34秒 下載 練習 思考題 文本 站在電線上的小鳥為什么不會被點擊 理解 掌握 討論 學以致用 1分鐘 開發(fā) 教學過程設計與分析 依據本節(jié)教材編排的順序，依據學生的認識規(guī)律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作： 一、事例引課，品味課題 課件演示： 首先通過多媒體展示出一幅豪華賓館和房間的燈光圖片。 課件演示： 復習歐姆定律： 課件演示： 為什么電

11、壓越高越危險？ 課件演示： 斷路與短路的特征以及造成的危害 提問：誰來說一說斷路與短路的特征？ 視頻資料：短路 提問：1、什么是斷路？家庭電路中的哪些故障屬于斷路？ 2、什么是短路？有什么危害？ 短路可分為哪兩種情況？ 教學課件：白熾燈泡的安裝與故障檢修方法 討論：自己家的燈壞了能找到原因嗎？ 課件（圖片）展示：你有過以下過錯的行為嗎？ 課件：“高壓危險”的警示標志。什么是高壓電？ 師生互動： ［生］這是高壓危險的標志。 ［生］這是有電危險的標志。 ［師］你知道這些標志的意思嗎？ ［生］有這樣標志的地方，說明這些地方有電，不能靠近

12、。 ［師］同學們都在生活中或電視里的哪些地方見過這種標志呢？ ［生］有些有電線的地方。 ［生］有些架線的鐵塔上也有。 ［生］在農村看到的變壓器上。 ［生］在小學社會書上學過。 ［師］鼓勵同學們大膽的回答。 運用課件：提問：為什么不能用濕手觸摸電器？ 討論：你在生活中有沒有類似的做法？ (師生互動)人手潮濕的時候電阻就會變小，36 V電壓也很危險，36 V并不是絕對的安全電壓。 ［生］手濕的時候不能用手去觸摸正在使用的用電器及開關。 課件：圖片展示：雷電的產生與防雷 請同學們根據這段資料，結合自己平時對有關知識的學習，談一談你對雷電的了解。（略） 教師講解：帶正電

13、的物體和帶負電的物體靠近時常有火花產生，同時發(fā)出劈啪的聲響，這種現象叫放電。雷雨時，天空中出現電閃雷鳴，就是一種大規(guī)模的放電現象。 雷電是由于大氣在激烈的上升和下降過程中發(fā)生摩擦，致使一部分云層帶上了正電，另一部分云層帶上了負電。當兩朵帶異種電荷的云層相互接近時，就發(fā)生了大規(guī)模的空中放電現象，產生強大的閃光和聲音，這就是雷電。 地球也是帶電的。如果放電發(fā)生在云層和大地之間，在云層和大地之間雷電的路徑上有強大的電流通過，就會給人們帶來危害。比如擊毀房屋，造成人畜傷亡，還會引起森林火災，破壞高壓輸電線等。 云層和大地之間發(fā)生放電時，雷電的路徑往往經過地面上突起的部分，如樹木、高大建筑等，所以

14、通常在高大建筑物的頂部安裝避雷針來防雷電。 雷雨的天氣盡量不要外出走動，不要在大樹下躲雨，不站在高處，而應蹲在低凹處并且兩腳盡量并攏。 雷電也并不都是壞事，并且雷電的能量如果可以利用，對人類會做出很大的貢獻。 現在已經實現了人工降雷，是不是也能實現人工消雨、人工消雷呢？ 課件：雷電造成傷害的案例： 課件：避雷針： 避雷針的作用是將雷云放電的通路由原來可能向被保護物體發(fā)展的方向，吸引到避雷針本身，由它及與它相適的引下線和接地裝置將雷電流泄放到大地中去，使被保護物體免受直接雷擊。所以避雷針實際上是引雷針，它把雷電引來入地，從而保護其他物體。 （引導學生看書P34頁圖7.

15、4-5 ） 課件：四種觸電類型： 視頻課件：1、跨步電壓觸電 2、觸電急救的方法 指導學生閱讀STS“雷電害死五人，年檢不可大意” 閱讀后討論：你得到的啟示是什么？ 二、課堂練習：（課件展示） 小鳥站在高壓線上，為什么不會被電死？ 三 、小結： 師生共同小結本節(jié)內容： 1、安全用電原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體 2、安全電壓、家庭電路中的觸電事故，如何救助觸電人，雷電的產生、危害及預防。 四、布置作業(yè)：P35頁1、3題 五、板書設計： 四 歐姆

16、定律和安全用電 一、電壓越高越危險： 二、斷路和短路： 白熾燈的安裝及檢修方法 三、雷電現象級注意防雷： 避雷針 四、四種觸電形式： 五、討論練習： 設計思路及多媒體的應用分析 設計目的：電能為人類服務，人類要利用和掌握電能。 在復習歐姆定律的基礎上，掌握電阻、電壓與電流的關系。相應的復習歐姆定律的公式。 了解歐姆定律及其應用。 教師向學生介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而著重指出：一般情況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培養(yǎng)學生嚴謹的求知態(tài)度，感受科學的辨證關系。 興趣是最好的老師，通過斷路與短路的PPT課件以及

17、短路的視頻資料讓學生了解斷路與短路的特征，并能分析電路出現故障的原因。 通過學習使學生不僅了解白熾燈的安裝，而且掌握簡單的故障檢修技能，培養(yǎng)對手動腦學物理的能力。 設計意圖：通過學習使學生初步掌握白熾燈的安裝以及簡單的故障檢修，達到學以致用的目的。 學生在日常生活中常常有課件中的過錯行為，這種行為會給人帶來傷害，甚至危及生命，值得引起注意。 設計意圖：讓學生理解嚴禁高壓輸電設備，以免造成傷害。了解高壓電的含義。 設計意圖：通過學生的日常觀察，牢記高壓危險，處處保護人身安全。 設計意圖：及時了解生活中是否有此行為，為下面的知識做鋪墊。

18、 讓學生了解雷電知識，并對掌握雷電的知識進行描述培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。 設計意圖：學習新知識，注意要用學到知識保護自己。 設計意圖： 知道避雷針的作用。 設計意圖： 人體觸電事故發(fā)生的動畫圖片，這樣做可以達到兩個目的： （1）興趣是最好的老師，具體事例引課比泛泛而談的語言引課更具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）以真實的事例教育學生安全用電的重要性. 觸電事故的發(fā)生觸電事故的發(fā)生是學生學習的難點，為了突破這一難

19、點，采取下面的具體做法： 通過媒體的動態(tài)效果展示觸電的類別的圖片（低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生）讓學生觀察、分析圖片，然后進行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因，培養(yǎng)學生分析能力和合作精神。采取討論這種學習方式也符合初中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。 設計意圖：使學生在學習歐姆定律的基礎上，了解實際將學到的知識應用于生活中，達到學以致用的目的。 本節(jié)課教學意圖 把安全用電的課堂參與定為學習本課的指導思想，讓學生積極主動發(fā)言、討論、思考、觀察.學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變?yōu)殪`活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發(fā)揮

20、，集體的智慧得到充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的分析、探究、實踐能力。 學生通過小組的合作學習，熟悉并掌握了本節(jié)課的知識，同時合作意識加強了。學生能充分參與到課堂上來，強化學生的學習效果，起到指導和引申的作用，充分調動了學生的積極性。 六、課后反思： 通過本節(jié)課的學習，使我感到：由于知識點較多，如果不注意控制時間，很難在一節(jié)課內完成所有教學任務。并且本節(jié)課主要是介紹生活用電常識，大多數知識學生常識性了解即可，課堂容易變得平淡、乏味。針對這一現象，在教學過程中，我非常注重兩點：第一，直觀教學。讓學生從PPT課件、圖

21、片、動畫以及資料中獲得知識，這樣，即使對于四種觸電類型等較難理解的問題，學生也容易掌握了。第二，在教學過程中，用多媒體出示三教材中學生不容易理解的、乏味的知識，能夠引起學生的興趣，調節(jié)課堂節(jié)奏，使教學過程順利進行。第三，許多資料學生平時沒辦法看到，通過對媒體播放，極大地調動了學生學習的積極性，起到了事半功倍的作用。 教學流程圖 PPT高壓危險 學習應用 圖片 PPT 開始 賓館豪華燈具 問題 引入 復習歐姆定律短路與斷路 欣賞 學以致用、保護自己、用于生活中 將學到的知識加以利用 課件：觸電種類及觸電急救 問題組 互助

22、活動，展開討論，教師點評，復習鞏固 總結本節(jié)課的教學內容，討論加深理解 結束 教學設計成果評價量化表 一級指標 分值 二級指標 等級 優(yōu) 良 中 一般 概述 5 說明學科、年級、教材版本，學習的內容和本節(jié)課的價值及重要性 5 3~4 2 0~1 學習目標分析 15 從學生角度確定教學目標，目標闡述清楚、具體，可評價 5 3~4 2 0~1 結合新課程標準，知識、技能、過程和情感體驗并重，重視學生多元智能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

23、 5 3~4 2 0~1 處理好課標要求和拓展之間的關系 5 3~4 2 0~1 學習者特征分析 10 分析學習者起點能力，包括認知能力特征分析、認知結構分析、特定的知識和能力基礎特征分析 5 3~4 2 0~1 分析學習者的學習態(tài)度、學習動機和學習風格 5 3~4 2 0~1 教學策略分析 15 有創(chuàng)新，符合學科特點、能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征 5 3~4 2 0~1 教學方法和策略可操作性強，便于實施 5 3~4 2 0~1 目的明確、闡述清晰 5 3~4 2 0~1 媒體的選擇與設計 5 媒體容易

24、獲得，媒體選擇與設計符合學習者特征和教學的要求 5 3~4 2 0~1 教學過程設計 20 教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng) 5 3~4 2 0~1 方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性強 5 3~4 2 0~1 各個教學環(huán)節(jié)描述清晰，能反映教學策略以及師生的活動 5 3~4 2 0~1 格式規(guī)范 5 3~4 2 0~1 教學評價 10 注重形成性評價 5 3~4 2 0~1 有明確的評價標準，提供了評價工具 5 3~4 2 0~1 教學資源

25、 20 資源符合學習者的特征、有利于主題的表達和目標的教學 5 3~4 2 0~1 資源內容豐富，并且正確、科學 5 3~4 2 0~1 表現形式合理，簡潔明了、具有很強的表現力 5 3~4 2 0~1 尊重知識產權，說明資源來源和出處 5 3~4 2 0~1 課堂評價設計方案： 1、評價內容：課堂表現、學習效果（課堂學習效果作業(yè)）、小組合作. 2、評價方式：自評、小組互評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合 （1） 學生自我評價：是指學生在學習過程中給自己打分，旨在促進反思。 （2）小組評價：是指小組間互相評價，促進小組合作。

26、 （3） 教師評價：這里是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。 注：在評價中應盡量采用描述性的方式，不應按分數給學生排隊。 3、評價工具： （1）學生課堂表現評價表 項目 A級 B級 C級 個人評價 同學評價 教師評價 認真 上課認真聽講，參與討論態(tài)度認真 上課能認真聽講，作業(yè)按時完成，有參與討論 上課無心聽講，經常欠交作業(yè)，極少參與討論 積極 積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流 很少舉手，極少參與討論與交流 自信 大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗

27、試并表達自己的想法 能提出自己的不同看法，并出嘗試 不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法 善于與人合作 善于與人合作，虛心聽取別人的意見 能與人合作，接受別人的意見 缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見 思維的條理性 能有條理地表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃 能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些 不能準確在表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題 思維的創(chuàng)造性 具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。 能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性 思考能

28、力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題 我這樣評價自己： 伙伴眼里的我： 老師的話： 注：1、本評價表針對學生課堂表現情況作評價，用于課堂中評價 2、本評價分為定性評價部分和定量評價部分 3、定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值 4、定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。 （2）自我評價表： 我是這樣評價自己 A（優(yōu)秀） B（良好） C（合格） 選答 對學習本節(jié)課的態(tài)度 關心 有時了解 根本沒在意 互助學習中的表

29、現 小組討論中，積極大膽，最出色 較出色 一般 對所學知識 全部掌握，并加以利用 基本掌握 部分掌握 （3）我對小組成員的評價： 對小組成員的評價 A（優(yōu)秀） B（良好） C（合格） 選答 小組成員學習態(tài)度情況 積極 較積極 應付式 小組成員完成學習過程 迅速 按時完成 不能按時完成 小組成員交流討論過程 交流討論熱烈 有交流 沒有交流 小組成員的學習態(tài)度 主動性強 較主動 一般 （4）教師評價： 評價我的學生 A（優(yōu)秀） B（良好） C（合格） 選答 對所學的知識 表達清晰 能基本描述 不能描述 學生對本節(jié)課的學習態(tài)度 非常投入 較積極 應付式 學生們合作情況 明確， 合作有效 有合作，不盡合理 不合理 友情提示：部分文檔來自網絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關注！ 11 / 11