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1、大班幼兒繪本自主閱讀主題選擇的傾向性的調(diào)查研究----以南京市鼓樓幼兒園為例 目 錄 目 錄 I 摘 要 II Abstract II 一、 引言 1 （一）問題的提出 1 （二） 概念的界定 2 （三）文獻(xiàn)綜述 3 二、 研究設(shè)計(jì) 3 （一）研究對(duì)象 3 （二）研究方法 4 （三）研究步驟 4 三、討論與分析 5 （一）研究過程與結(jié)果 5 （二）分析 8 （三）發(fā)現(xiàn)問題 9 四、總結(jié)措施 9 （一）家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供多樣的主題和形式的繪本 10 （二）教師應(yīng)該發(fā)揮繪本主題的價(jià)值 11 （三）幼兒園應(yīng)該為幼

2、兒提供豐富多樣的繪本 12 參考文獻(xiàn)： 13 I 摘 要 幼兒園里現(xiàn)在隨處可見繪本，甚至在家庭中，父母長(zhǎng)輩也會(huì)給孩子準(zhǔn)備一些繪本，繪本是能夠給予孩子快樂與啟發(fā)，通過大面積的畫面來(lái)講述一個(gè)完整的不太難的故事的書籍。 本研究是研究者在實(shí)習(xí)過程中，以班級(jí)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)的觀察和參與為背景來(lái)進(jìn)行的。研究者采用了觀察法、訪談法、專家評(píng)估法、案例分析法等多種方式相組合，對(duì)大一班的幼兒進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察，詳細(xì)分析了大一班幼兒對(duì)繪本主題選擇的傾向性，了解關(guān)于幼兒對(duì)繪本主題選擇性的影響因素，其中包括繪本的類型，繪本的內(nèi)容和形式以及環(huán)境等因素。 研究的結(jié)果表明，大班的幼兒會(huì)比較傾

3、向于故事類的繪本，繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的形式的特殊，也會(huì)是幼兒更愿意去選擇。在環(huán)境中，家長(zhǎng)，老師以及同伴也會(huì)對(duì)幼兒對(duì)繪本主題的選擇傾向產(chǎn)生影響。 關(guān)鍵詞 ： 繪本；自主閱讀；傾向性；主題選擇； Abstract Kindergarten is now everywhere can be seen in the picture book, even in the family, the parents elders w

4、ill give the child to prepare some picture books, picture books, is a picture-based, text or no text supplemented by reading, mostly colorful, beautifully produced, the picture Childlike, young children like to look, and can help children stimulate interest in external things, improve childrens deve

5、lopment in many ways. This study is carried out in the kindergarten internship process, the class of children to carry out the reading and reading activities of the observation and participation as the background to carry out. The researchers used the observation method, the interview method, the e

6、xpert evaluation method, the case analysis method and so on. The two-month observation of the freshmen was carried out, and the analysis of the subjects Tendencies, to understand the impact of children on the theme of the theme of the factors, including the type of picture book, the contents of the

7、picture book and the environment and other factors. The results of the study show that large classes of children will be more inclined to the story of the class picture, the contents of the presentation of the special form, will be more willing to choose children. In the environment, parents, teach

8、ers and companions will also affect the childs preference for the theme of the painting. Key words: picture books; independent reading; tendency; subject selection; III 1、 引言 (一）問題的提出 1、 研究的目的 了解大班幼兒對(duì)繪本主題的偏好與選擇，初步了解大班幼兒更喜歡哪一方面的繪本，從而可以在挑選繪本時(shí)，更好地幫助去選擇出適合大班幼兒的繪本。 （1）繪本閱讀已成為

9、社會(huì)上幼兒閱讀的流行走向 幼兒園里現(xiàn)在隨處可見繪本，甚至在家庭中，父母長(zhǎng)輩也會(huì)給孩子準(zhǔn)備一些繪本，繪本，是一種以圖片為主，文字或無(wú)文字為輔的讀物，多是顏色多樣，制作精美，畫面童趣，幼兒喜歡翻看，且能夠幫助幼兒激發(fā)對(duì)外在事物的興趣，提高幼兒多方面的發(fā)展。 （2）促進(jìn)幼兒的多方面的發(fā)展 5-6歲是幼兒行為習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)等多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，是對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)以及以后的終身學(xué)習(xí)的有重要的影響，幼兒能夠在通過進(jìn)行繪本閱讀，習(xí)得知識(shí)與技能，情感態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面有益其一生的方式、方法。 （3）幼兒繪本閱讀存有的問題有待解決 對(duì)繪本閱讀的研究還停留在比較淺的層次，并沒有根據(jù)具體的幼兒的年

10、齡特點(diǎn)，來(lái)指出幼兒更需要繪本的類型。 2、研究的意義 繪本的選擇可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)文字，豐富的圖片可以幫助幼兒理解文字所要表達(dá)的意思；陶冶幼兒的情操，畫面，構(gòu)圖上準(zhǔn)確和精良，幼兒在不知不覺中能夠受到影響，從而豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，給幼兒以啟示；閱讀對(duì)幼兒的一生都有無(wú)窮的益處，好的繪本可以使幼兒能夠愛上閱讀，感受閱讀帶來(lái)的驚喜與快樂，為以后的閱讀發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)；健全幼兒的人格。繪本閱讀可以正面的使幼兒明白自己在哪一方面可能做的不好，從而可以積極地去進(jìn)行改正，用積極地態(tài)度去面對(duì)自己的生活。 我國(guó)繪本的起源最早的可以追溯到很久的連環(huán)畫了。連環(huán)畫主要是上圖下文的結(jié)構(gòu)，而繪本

11、則更側(cè)重于圖畫，一般圖大字小。 國(guó)外的繪本在中國(guó)市場(chǎng)還是占相對(duì)一部分的，研究繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，幼兒發(fā)展想象力的作用，對(duì)幼兒發(fā)展審美的作用，對(duì)幼兒身心引導(dǎo)和治愈作用等，國(guó)外已經(jīng)在身心引導(dǎo)和治愈作用的繪本對(duì)兒童進(jìn)行閱讀治愈的工具已經(jīng)得到實(shí)施，并得到相應(yīng)的結(jié)果。中國(guó)關(guān)于繪本在對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用，對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用，對(duì)想象力發(fā)展的作用，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用等做出研究。 （2） 概念的界定 對(duì)各種概念的界定有利于本課題的研究與操作，方便研究者對(duì)研究主題更加深入的理解。 1、繪本 不同的人對(duì)繪本的定義各有所不同。 臺(tái)灣的郝廣才認(rèn)為，繪本的第一概念就是畫面的連貫。如果這本書里只有圖畫，并且

12、圖畫和圖畫之間沒有相互貫通的關(guān)系，就叫illustrated books，即指有插圖的書。 黃若濤提出，“繪本書是依靠文字語(yǔ)言以及視覺圖片來(lái)共同作用，從而對(duì)繪本中的故事情節(jié)起敘述性作用的類型的圖書，繪本中的圖畫作為書中的內(nèi)容在每一頁(yè)中都會(huì)出現(xiàn)，而且這些圖片對(duì)故事的敘述是否完整起到重要的工具性作用” 黃若濤.繪本書的傳播功能研究[D]. 。 在我看來(lái)，繪本是能夠給予孩子快樂與啟發(fā)，通過大面積的畫面來(lái)講述一個(gè)完整的不太難的故事的書籍。對(duì)繪本的觀念界定，有利于對(duì)繪本主題的更有效的分類，可以更有效，更科學(xué)地為兒童挑選繪本。 2、自主閱讀 自主閱讀是有幼兒自己選擇閱讀書目，并進(jìn)行獨(dú)立閱讀，探索

13、，從而獲得情感上的滿足與愉悅。自主閱讀是幼兒最開始接觸的閱讀的基本方式。對(duì)自主閱讀的概念界定，在本研究中可以更好的指導(dǎo)幼兒以何總方式來(lái)進(jìn)行閱讀，是幼兒進(jìn)行閱讀的方式。 3、 傾向性 《數(shù)理情感學(xué)》認(rèn)為，意志的傾向性是指人在決定中將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的決定傾向，它反映了意志的行為價(jià)值的偏好性。在本研究當(dāng)中，筆者將“傾向性”的概念定義為了解幼兒對(duì)繪本主題選擇的偏好性。幼兒對(duì)不同類型和不同形式的偏好性的閱讀和欣賞通過幼兒對(duì)繪本的各方面比如內(nèi)容、形式等的偏好選擇來(lái)了解幼兒對(duì)繪本主題的偏好性從而能夠更好的為幼兒挑選繪本。 4、 閱讀主題選擇 即幼兒對(duì)所閱讀的繪本主題選擇。在研究中，根據(jù)兒童對(duì)繪

14、本主題的挑選，從而分析幼兒對(duì)繪本主題傾向的原因。 (三)文獻(xiàn)綜述 國(guó)外的研究表明，兒童都喜歡詼諧類型內(nèi)容的繪本，繪本的內(nèi)容大部分都是他們自己熟諳的事物類、或帶有一些探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)和有完美結(jié)果的一類書。 我國(guó)學(xué)者王海燕認(rèn)為，幼兒的繪本要帶給幼兒快樂，繪本的主題一定要靠近幼兒的生活，不要遠(yuǎn)離幼兒，不要讓幼兒不理解繪本所表達(dá)的意義。 綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)影響幼兒針對(duì)繪本的主題的選擇的傾向性都是比較細(xì)節(jié)的，可以肯定的是這些因素十分重要的，但還是比較單純的去研究，因此，我們需要再進(jìn)一步更直觀的去了解，幼兒對(duì)繪本主題的選擇。 2、 研究設(shè)計(jì) （一）研究對(duì)象 本研究以南京市鼓樓幼兒園大一班幼兒為研

15、究對(duì)象，選擇該研究對(duì)象的原因是鼓樓幼兒園是南京發(fā)展的比較好的幼兒園之一，擁有良好的師資團(tuán)隊(duì)與教學(xué)資源，能夠代表一定的發(fā)展中的幼兒園。選擇大班的幼兒原因是因?yàn)榇蟀鄡和容^小、中班幼兒已經(jīng)具備了很強(qiáng)的觀察能力，可以在屏幕上觀察到所有的細(xì)節(jié)，包括人物衣服的變化，面部表情的變化，周圍環(huán)境的變化等等。經(jīng)過了小班和中班之后，大班幼兒就已經(jīng)可以掌握一些簡(jiǎn)單的文字，這為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。在日常閱讀中，很多孩子已經(jīng)開始獨(dú)立閱讀，或是與同伴分享，他們不再滿足于對(duì)屏幕的欣賞，更多的開始關(guān)注文字。同時(shí)，大班的繪本更多的有關(guān)于教育意義的，可以幫助幼兒習(xí)得社會(huì)性行為的。對(duì)研究者來(lái)說，大班孩子的繪本閱讀情況更具有探究?jī)r(jià)值

16、。 （二）研究方法 1、觀察法 觀察法是本研究的主要方法。研究者作為旁觀者，通過觀察幼兒在每天的固定時(shí)間內(nèi)自主閱讀的繪本，觀察選取的不同的主題，以及繪本的主題進(jìn)行分類，最后由觀察者就觀察內(nèi)容進(jìn)行記錄。 2、訪談法 研究者通過訪問幼兒，進(jìn)行一系列的提問，從而了解到幼兒對(duì)會(huì)主題的選擇的相關(guān)因素。 3、專家評(píng)估法 專家評(píng)估法又叫專家調(diào)查法，即從專家方面獲得信息，通過分析和歸納，依據(jù)研究者所要研究的主題，找出其所具有的方法和規(guī)律進(jìn)行使用。 本研究中，筆者需要通過專家評(píng)估法來(lái)了解相關(guān)的繪本主題的內(nèi)容，在專家所做的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，總結(jié)和歸納，圍繞筆者的研究主題，選取合適的規(guī)律和方法，來(lái)完善

17、和充實(shí)筆者的研究。 4、案例分析法 案例分析法是指筆者在觀察過程中針對(duì)幼兒閱讀繪本的過程進(jìn)行觀察記載，并在觀察后進(jìn)行分析觀察的方法。 （三）研究步驟 1、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料 通過網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍等多種方式查閱關(guān)于繪本的主題研究的資料，通過多種書籍對(duì)繪本的補(bǔ)充理解，研究者針對(duì)繪本的主題類型進(jìn)行分析、組織、歸類，繪本分為故事類和科普類，而故事類是目前市面上最受歡迎和普遍的，因此，故事類又分為成長(zhǎng)教育類和神話類。 2、運(yùn)用觀察的方法對(duì)兒童的自主閱讀進(jìn)行觀察 通過在固定的時(shí)間內(nèi)，讓幼兒自主閱讀在閱讀區(qū)的繪本，研究者通過觀察的方式，對(duì)幼兒對(duì)繪本主題的選擇進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且了解幼兒在針對(duì)繪本主

18、題的選擇時(shí)所關(guān)注的不同點(diǎn)。 3、數(shù)據(jù)搜集與分析 將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌并出表，進(jìn)行分析，獲得結(jié)論。 三、討論與分析 （一）研究過程與結(jié)果 1、幼兒對(duì)繪本類型的選擇情況 研究者在自然環(huán)境下，讓幼兒多次在自主的情況下選擇這三類繪本，研究者觀察并記錄繪本的閱讀次數(shù)，以下是對(duì)此調(diào)查的整理情況： 圖1 大班幼兒對(duì)不同繪本主題選擇的狀況 從圖1中可以看出，大班幼兒在調(diào)查過程中，有51次選擇了科普類的繪本，123次選擇了成長(zhǎng)教育類的繪本，54次選擇了神話類的繪本。我們可以看出，大班幼兒比較喜歡的是故事類的繪本，在故事類的繪本中又傾向于成長(zhǎng)教育類的繪本。 圖2 大一班男生繪本主題

19、選擇情況 圖3 大一班女孩的繪本主題選擇情況 從圖表上看，大班女孩的閱讀次數(shù)高于男孩，大班女孩故事類的繪本閱讀104次，男孩故事類的繪本閱讀73次，大班女孩故事類的繪本的選擇要高于男孩，故事類中成長(zhǎng)教育類的繪本，女孩的閱讀76次，男孩的閱讀為47次，女孩要高于男孩，對(duì)于神話類的繪本，男孩的閱讀26次，女孩的閱讀28次，男生要低于女生，科普類的繪本，男孩閱讀29次，女孩閱讀22次，男生相對(duì)的高于女生。 2、幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容形式的選擇影響著對(duì)繪本主題的選擇 繪本有很多的特點(diǎn)，繪本的內(nèi)容形式有立體的，有聲的，平面的等等。因此，繪本內(nèi)容形式的特別吸引著幼兒的興趣。 案例

20、一： 在一次繪本自主閱讀的過程中，一個(gè)小女孩拿到了一本《安全常識(shí)互動(dòng)游戲》，他在津津有味地看著，接著另一個(gè)小朋友湊了過來(lái)，說：“我能和你一起看嗎？”經(jīng)過同意后，他們一起看了起來(lái)，然后又有一個(gè)幼兒過來(lái)和他們一起看。我問一個(gè)小朋友，為什么喜歡這本書，他說：“因?yàn)檫@本書上的畫都是立體的?！蔽矣謫柫肆硗庖粋€(gè)小朋友，那個(gè)小朋友說：“因?yàn)檫@上面有很多路上的標(biāo)志。” 案例分析： 《安全常識(shí)互動(dòng)游戲》是一本科普類的書籍，可能對(duì)幼兒比較單調(diào)，但是繪本的內(nèi)容是立體的，能夠充分吸引幼兒的興趣，能夠更加的領(lǐng)會(huì)繪本所要表達(dá)的意思，幼兒自己去動(dòng)手翻一翻，摸一摸，體會(huì)的更加深刻，同時(shí)，繪本的內(nèi)容貼近日常的生活，使幼兒

21、在日常生活中也能夠記憶起關(guān)于繪本的內(nèi)容，能夠更加的去理解適應(yīng)日常生活，另外，當(dāng)一個(gè)小朋友認(rèn)真地去閱讀時(shí)，可能會(huì)吸引另外的小朋友的注意，小朋友會(huì)好奇這本書是不是很好看，從而也想看看這本書。 3、環(huán)境因素影響著幼兒對(duì)繪本主題的選擇 案例二： 班上有很多小朋友喜歡看《葫蘆兄弟》，每到自主閱讀的時(shí)候，小朋友們都爭(zhēng)著去看《葫蘆兄弟》，我問一個(gè)小朋友：“你為什么喜歡《葫蘆兄弟》？”她說：“我在家里看電視，電視里也有葫蘆娃，我媽媽還會(huì)講給我聽。”一個(gè)小朋友走過來(lái)和老師說：“老師，我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，這個(gè)字是有，這個(gè)字是個(gè)?！? 案例分析： 幼兒認(rèn)識(shí)葫蘆娃是從家庭，社會(huì)中了解的，在電視里看到了葫蘆娃的動(dòng)畫片

22、，有趣的情節(jié)，生動(dòng)幽默的劇情吸引著幼兒的興趣，再有家長(zhǎng)在家里會(huì)給幼兒講解故事，使得幼兒更加喜歡閱讀。另外，大班幼兒正在為為步入小學(xué)做準(zhǔn)備，所以，有些幼兒是認(rèn)識(shí)一些拼音的，這個(gè)繪本上的每個(gè)字都是有拼音的，幼兒可以自己去讀拼音認(rèn)識(shí)字，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。 案例三： 一次在自主閱讀之前，老師提出了一個(gè)要求，請(qǐng)小朋友們自己選一本書，等到看完之后，自己來(lái)講一講，有一個(gè)小朋友選了本《彩虹魚》，他自己聚精會(huì)神地看完書，看完之后積極地去舉手，想要來(lái)講一講他的故事，講的很清楚明白。我問他為什么選這本書，小朋友說：“我以前看過這本書，我就拿了?！? 案例分析： 案例中的小朋友之前已經(jīng)看過這本書，已經(jīng)具有前

23、期經(jīng)驗(yàn)，在老師提出問題后，他很自然的想到去拿一本之前自己看過的書，教師的要求間接影響了兒童對(duì)繪本主題的選擇，引發(fā)了幼兒的閱讀興趣。 （二）分析 通過以上的數(shù)據(jù)和案例，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒喜歡故事類繪本，而在故事類繪本中更傾向成長(zhǎng)教育類繪本，大班幼兒中，男生比女生更喜歡科普類的繪本，女生更偏好故事類的繪本。在繪本的類型上，幼兒更傾向于奇異的有特點(diǎn)的繪本，比如立體式的繪本?？梢粤私庥變涸谧灾鏖喿x時(shí)，繪本的類型、身心發(fā)展特點(diǎn)、繪本的內(nèi)容與形式和所在的環(huán)境等對(duì)幼兒對(duì)繪本主題的選擇傾向性有一定的影響。由于大班的幼兒對(duì)文字有基礎(chǔ)的理解和語(yǔ)言的不斷地發(fā)展，對(duì)繪本的主題選擇也趨向于成長(zhǎng)教育類型。又由于天生對(duì)于事

24、物的求知欲和好奇欲望，幼兒傾向于神話類的繪本。由于大班幼兒的思維處于具體運(yùn)算階段，男孩比較偏向于邏輯思維，女孩比較偏向于感性思維，同樣的也因?yàn)檫@種觀念，在家庭和社會(huì)的教育中，大人們往往會(huì)給男孩講一些關(guān)于邏輯思維的故事。因此，大班的男孩與女孩相比較，往往喜歡閱讀科普類的繪本，而女孩則比較傾向于生活化的成長(zhǎng)教育類的繪本。 繪本的內(nèi)容和形式總是幼兒比較關(guān)注的。大班的幼兒已經(jīng)對(duì)繪本的內(nèi)容形式有所了解。因此，大班的幼兒會(huì)更加的喜歡繪本的內(nèi)容豐富以及形式表達(dá)有特點(diǎn)的繪本主題，比如立體的繪本等等。同時(shí)，內(nèi)容、形式有特色的繪本主題，能夠幫助幼兒加深對(duì)繪本所想要表達(dá)的意思的理解，使幼兒能夠想要看，積極看，喜歡

25、看。 與此同時(shí)，環(huán)境也潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本主題的選擇進(jìn)行影響。在環(huán)境中，最為主要的是以家庭，教師和幼兒園為代表。首先，在家庭中，家長(zhǎng)往往會(huì)為幼兒購(gòu)買一些繪本書籍。在兒童的發(fā)展中，家長(zhǎng)可能會(huì)采取給孩子自己看，和幼兒一起閱讀等方式。家長(zhǎng)以主觀態(tài)度所選取的繪本，在日后幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，幼兒也同樣可能去傾向于他所在家庭中熟悉的的繪本。在幼兒園中，教師往往是與幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。大班的幼兒正處于權(quán)威階段，會(huì)視教師為權(quán)威。因此，教師在一日活動(dòng)中比如活動(dòng)教學(xué)中，所提及到的繪本，幼兒也會(huì)在其他活動(dòng)有意無(wú)意地去選擇那個(gè)繪本進(jìn)行閱讀。在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，我了解到班上的繪本都是幼兒園供應(yīng)的。因此，幼兒所閱讀的

26、繪本從某種程度上講，也是由幼兒園所控制的。在日常的幼兒園生活中，幼兒在閱讀時(shí)，同樣也會(huì)受到同伴的影響，同伴的意見,需要和言談也會(huì)影響幼兒對(duì)繪本的選擇。 （三）發(fā)現(xiàn)問題 在調(diào)查研究中，幼兒自主閱讀時(shí)，對(duì)繪本主題的傾向也受到某些因素的影響，因此也存在著一些問題。首先，隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，在家庭中，家長(zhǎng)總會(huì)為家中的幼兒購(gòu)買一些繪本，以便培養(yǎng)幼兒的良好閱讀的習(xí)慣以及給幼兒形成了好的文化氛圍。但往往大部分的家長(zhǎng)并不了解幼兒所在年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)所需要的繪本，往往聽從書店或社會(huì)上的不完全科學(xué)的推薦或一鼓作氣全都接受來(lái)提供給幼兒繪本，并不注重依據(jù)兒童的身心發(fā)展來(lái)給孩子挑選適宜的繪本主題及內(nèi)容。在家長(zhǎng)

27、給幼兒閱讀繪本時(shí)，也同樣會(huì)以主觀思想去進(jìn)行繪本主題的選擇，偏重或輕視某一種繪本主題。 在幼兒園中，教師有時(shí)并太不強(qiáng)調(diào)繪本的主題的選擇，相對(duì)也不過分去注重進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)。因此，教師不會(huì)去思考繪本的選擇對(duì)幼兒能夠產(chǎn)生什么樣的影響。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，在教師提供給幼兒的繪本往往沒有進(jìn)行詳細(xì)的選擇，比較偏重關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展方面，從而可能忽視其他發(fā)展因素。另外，幼兒園作為繪本的提供者，往往沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特征去采購(gòu)繪本。對(duì)于繪本主題的選擇過于集中，沒有能去豐富繪本的主題，給幼兒提供多種多樣的繪本主題的選擇。幼兒園沒有進(jìn)行科學(xué)地篩選，而是傳統(tǒng)地批量提供給班級(jí)。班級(jí)的繪本形式過于單一

28、，幼兒會(huì)因此而漸漸熟悉繼而喪失了積極地去閱讀的興趣。 四、總結(jié)措施 不同的繪本主題深厚了幼兒的知識(shí)層面；幫助幼兒去知事明理，比如了解友情和親情的繪本主題，引導(dǎo)面對(duì)困難，堅(jiān)忍不拔的繪本主題，鼓勵(lì)自由的繪本主題，積極面對(duì)成長(zhǎng)的繪本主題等等，這些繪本通過文字，圖畫，情節(jié)，去幫助幼兒理解什么是好，什么是不好，讓幼兒能夠深切地去理解和吸收。通過去閱讀別人的故事，從中找尋自己的影子，讓幼兒能夠理解和明白自己；激發(fā)幼兒的好奇心；挖掘了幼兒無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，比如閱讀托馬斯的相關(guān)繪本，幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，能夠建構(gòu)出一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的小火車等。而面對(duì)以上的問題，我們可以： （一）家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供多樣的主題和

29、形式的繪本 1、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)了解幼兒對(duì)繪本的主題和形式的喜好 幼兒是完整的人，是具有能動(dòng)性的人，家長(zhǎng)是幼兒的保護(hù)者也是接納者，應(yīng)該也是與幼兒最親近，最了解幼兒的人，應(yīng)和幼兒擁有一種亦師亦友的良好關(guān)系。 幼兒作為獨(dú)立的人，家長(zhǎng)應(yīng)本著尊重的態(tài)度去對(duì)待幼兒，不同的年齡的幼兒都有其不同的需要與追求，在幼兒的身心發(fā)展中，他們的興趣與愛好也是有所差別的，家長(zhǎng)應(yīng)該從小鼓勵(lì)幼兒熱愛閱讀，喜愛繪本，從閱讀繪本中去尋找快樂，在為幼兒挑選繪本時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻記住幼兒喜歡的繪本主題，尊重幼兒的意愿，不從主觀的角度出發(fā)罔顧幼兒的想法，正確地去看待幼兒的選擇。同時(shí)，又要兼?zhèn)溆變旱娜姘l(fā)展，理解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與年齡特

30、征，選擇多種多樣的繪本主題和繪本形式，激發(fā)幼兒的閱讀繪本的興趣。 2、家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒提供繪本 幼兒的身心發(fā)展的過程具有階段性和差異性，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性和身心發(fā)展的階段性，做到有的放矢，為幼兒選擇適合其年齡特征的繪本主題，比如小班的幼兒由于其身心發(fā)展具有直觀動(dòng)作性，意識(shí)依靠行動(dòng)，比較喜歡生活類的閱讀繪本，則家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒選擇生活類的繪本主題。并且，幼兒的身心發(fā)展具有不平衡性，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該根究幼兒的關(guān)鍵期，做到有的放矢，積極地培養(yǎng)幼兒某方面的良好行為或習(xí)慣。 3、家長(zhǎng)要全面了解繪本的相關(guān)知識(shí)，科

31、學(xué)化地為幼兒選擇繪本 家長(zhǎng)選取的繪本主題要貼近幼兒的實(shí)際生活，與幼兒的認(rèn)知水平和日常生活經(jīng)驗(yàn)相契合。情節(jié)要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，能夠吸引幼兒的探究欲望，其所表達(dá)的方法和語(yǔ)言文字要是幼兒所熟悉的，但是也要多樣，奇特，稍微復(fù)雜的，比如繪本的語(yǔ)言精煉，句子簡(jiǎn)短，口語(yǔ)化，形象多變，能夠讓幼兒感到好玩又有趣。家長(zhǎng)要了解到繪本的圖畫要富于精美，給幼兒以視覺上的沖擊，從而使繪本中的形象更加突出鮮明，激發(fā)起幼兒的閱讀興趣與欲望。家長(zhǎng)要多閱讀相關(guān)的繪本書籍，了解哪些繪本能夠有益于幼兒的身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，科學(xué)化地去為幼兒挑選適合的繪本。 （二）教師應(yīng)該發(fā)揮繪本主題的價(jià)值 1、教師應(yīng)挑選不同的繪

32、本主題的繪本 繪本閱讀已經(jīng)成為目前社會(huì)上幼兒閱讀的潮流趨勢(shì)，因此，繪本主題也漸漸出現(xiàn)了分歧以及研究不夠透徹的的現(xiàn)狀，作為幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的教育，繪本主題的不同樣對(duì)幼兒的發(fā)展也同樣有所不同，教師在尊重幼兒對(duì)繪本主題偏愛喜好的同時(shí)，應(yīng)該竹筒幼兒的全面發(fā)展，給幼兒以成體系的繪本主題的建構(gòu)，使幼兒能夠?qū)γ糠N繪本主題都可以熟悉和理解，從而進(jìn)行幼兒自身的潛移默化地有益發(fā)展。 2、理解幼兒的差異性，在繪本教學(xué)中有的放矢 世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個(gè)完全一模一樣的孩子，每個(gè)幼兒的年齡，喜好，性別都是有所不同的，因此在對(duì)繪本的選擇上也是有所不同的。作為教師不能夠?qū)γ總€(gè)幼兒提出相

33、同的要求，而是根據(jù)幼兒的自身情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到因材施教，最后才能有的放矢。根據(jù)幼兒對(duì)繪本的不同要求，教師應(yīng)該對(duì)幼兒在繪本主題上做出不同的分配，在繪本額的形式上做出適當(dāng)?shù)母淖?，從而使幼兒能夠愉快地去接受起初不愿意接受的繪本主題，能夠使幼兒去接受繪本的主題的多樣性。 教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中，要選擇繪本內(nèi)容圖像色彩鮮明，吸引幼兒的注意，了解大班幼兒是比較喜歡成長(zhǎng)教育類的繪本，或者是生成性的繪本，比如生活中的標(biāo)志，符號(hào)等等。隨著幼兒到大班，閱讀能力逐漸成熟，對(duì)于繪本的選擇也趨于個(gè)性化，教師在日常中要投放大量的新奇的可讀的繪本，以便幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇繪本。 3、家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展 家

34、園合作已經(jīng)是幼兒園教育中的重要手段，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，家庭對(duì)幼兒的影響是巨大的，只有充分發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的作用與積極性，才能夠促進(jìn)幼兒獲得全面的發(fā)展。 教師與家長(zhǎng)的積極溝通，能夠幫助教師更深入地去了解幼兒，了解幼兒對(duì)繪本的喜好與習(xí)慣，了解幼兒對(duì)繪本主題的偏向，根據(jù)家庭所提供的信息，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓幼兒能夠得到全面的發(fā)展。同時(shí)，教師也了解到了家庭中幼兒的繪本是什么樣的，因此來(lái)給家長(zhǎng)提供服務(wù)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的繪本閱讀情況也有所了解，在為幼兒選擇繪本時(shí)，也可以更好地作出判斷，最終讓幼兒得到更適合自己的繪本資料，得到全面發(fā)展以及提高家庭教育的能力。

35、 （三）幼兒園應(yīng)該為幼兒提供豐富多樣的繪本 1、幼兒園應(yīng)該提供不同主題的繪本供給幼兒選擇 幼兒園是繪本的采購(gòu)方，班級(jí)的繪本都是有幼兒園準(zhǔn)備的，但往往提供的不同主題的繪本卻不多。繪本的主題多種多樣，不同的繪本主題也有很多種不同的繪本形式，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供全面的繪本主題及形式，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，針對(duì)不同年齡階段的幼兒，應(yīng)該因材施教地進(jìn)行投放繪本，方便幼兒進(jìn)行更好地繪本閱讀。 2、幼兒園根據(jù)年齡階段特點(diǎn)發(fā)放繪本 幼兒園里分小班，中班和大班，一般幼兒園總是成批量采購(gòu)繪本，對(duì)所有的班級(jí)隨機(jī)發(fā)放繪本。幼兒園這種不根據(jù)幼兒的發(fā)育特點(diǎn)和年齡特征來(lái)發(fā)放繪本的行為，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀并不是

36、特別感興趣。幼兒園應(yīng)對(duì)發(fā)放給班級(jí)的繪本進(jìn)行科學(xué)化的分類，通過篩選，歸納，有條理的將繪本發(fā)放。 參考文獻(xiàn)： [1]劉亮嬪. 繪本分類推薦 幼兒繪本10個(gè)分類推薦[J].今日教育，2015 [2]馬培培.繪本書籍的表現(xiàn)形式及其藝術(shù)特征研究[J].編輯之友，2015 [3]張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009 [4]趙寄石.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].北京：人民教育出版社，2004 [5]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010 [6]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2

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