《《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》評(píng)課稿（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī) 律》評(píng)課稿 今天上午，有幸在四更中心校聽了蘇安福、莫芳聰和王 永國這三位老師的課，讓我受益良多，雖然他們授課內(nèi)容相 同，但個(gè)人的魅力卻各有千秋，這三節(jié)課給我的感受可謂是 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！靶?shù)點(diǎn)向右移動(dòng) 引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng) 掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn) 行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又 是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。這三位老師都 能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，采用了以合作探究為主的教學(xué) 方式方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、自主探索、合作交流等多種 方法有機(jī)配

2、合使用，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體的說來， 有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)： 一、靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來 說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的 心往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。這三位老 師在導(dǎo)入新課時(shí)都能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的求知 欲望。如四更中心學(xué)的蘇安福老師通過讓學(xué)生幫助 A同學(xué)糾 錯(cuò)的學(xué)習(xí)情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然的進(jìn)入了新課 的學(xué)習(xí)；三家中心校的莫芳聰老師通過組織學(xué)生玩數(shù)字游戲 的情境，設(shè)下懸念，激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問 題去探究新知；新街中心校的王永國老師利用多媒體展示了

3、一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù) 1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，通過這 樣的情境使學(xué)生初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變 大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。 二、適時(shí)的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，提高了教學(xué)效 率。 探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。這三位老師在組織學(xué)生探索“小數(shù)點(diǎn)向右移 動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，都不是簡單的奉送結(jié)論， 而是有針對(duì)性的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感 知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。特別是莫芳聰老 師很注重分層次的探究活動(dòng)

4、使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。三位老師 都讓學(xué)生通過計(jì)算器探索， 提由假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù), 可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研 究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起 反復(fù)的推敲，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生 通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn) 性，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯、善于表達(dá) 的能力。 三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)，扶放有度，巧妙 平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教 學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開

5、。這三節(jié)課，三位 老師通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口 參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如蘇安福老師通過讓學(xué)生上黑板動(dòng)手比劃感 受體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解；王永國和莫芳聰老師讓驗(yàn)證猜 想的初步方案由學(xué)生提由，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解 決，通過圖示、填表等方式給學(xué)生提供合作探究的平臺(tái)，發(fā) 揮了學(xué)生主體作用。 三節(jié)課，驗(yàn)證猜想由教師適度 “導(dǎo)引”， 填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了教學(xué)的難 點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能， 體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。 存在的問題： 1、教學(xué)中應(yīng)注意語言的規(guī)范性，評(píng)價(jià)語言有針對(duì)性， 對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要客觀，多用激勵(lì)語言。 2、板書設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理，板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的 重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有條理，以便幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。 3、課上自主探究的時(shí)間少了點(diǎn)，應(yīng)該把討論和教學(xué)過 程有機(jī)地融合起來進(jìn)行。學(xué)生探究后，應(yīng)讓學(xué)生充分展示他 們的思維過程。 4、對(duì)教材的編排意圖理解不夠深入，在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的 過程中添0去0的道理沒有明確，學(xué)生只知其然不知其所以 然。