《[幼兒,語(yǔ)言學(xué)習(xí),情境]創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情境,提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[幼兒,語(yǔ)言學(xué)習(xí),情境]創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情境,提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情境，提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí) 新《綱要》明確要求：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、 有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒有話可說的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的 關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體 手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說， 讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的目的。 一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來， 發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。幼兒將看到的、觀

2、察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi) 部言語(yǔ)形成的過程。比如，上糖果王國(guó)這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿 童趣的糖果王國(guó)，讓幼兒到糖果王國(guó)作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、 擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的 體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述糖果的包裝太精美了！糖果的種類許許多多。糖果的味道棒極 了！又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四 周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會(huì)詩(shī)歌 中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非

3、常有趣也非常投入。孩子們朗誦 著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。 二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng) 之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的 一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行 表演，讓孩子們觀看.這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故 事中的人物、情節(jié).及對(duì)話，學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn) 行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這

4、種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比 枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕 情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在 扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。 三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 美是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活 動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施 主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成 不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹

5、葉做成樹葉拓畫，孩子 們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。 音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、在奏，塑造出音樂形象，把聽者 帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺， 會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一 步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情行進(jìn)行配樂，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂，在情境中 創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如， 根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了手帕里的故事這一活動(dòng)。在一段歡快 的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了動(dòng)物狂歡節(jié)、快樂

6、的fj日、新年聯(lián)歡會(huì)等千奇 百怪的故事。 四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣， 激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大 膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可 以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：你喜 歡故事中的誰(shuí)？為什么？他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌 握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā) 展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言

7、表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式 情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這 個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？等幼兒討論后，緊接著又是 一個(gè)疑問：三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？怎樣做才能讓熊不生氣？等 等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的預(yù)期和假設(shè)，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出 來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中誰(shuí)動(dòng)過（喝過、睡過）？這一疑問句型。 在懸念式情境中，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語(yǔ)言積 極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。 在語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言 活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索， 使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、 鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌 的語(yǔ)言交往。的總體目標(biāo)要求。