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1、創(chuàng)設情境 輕松習作 摘要：在小學語文教學中，很多學生對寫作存在恐懼心理。為了改善這一問題，教師精心創(chuàng)設各種情境，引導學生在各種情境中體驗、感悟，讓學生細致觀察，用心思考，在創(chuàng)設的情境中體驗后輕松完成習作，從而提高語文教學效率。 關鍵詞：小學語文；創(chuàng)設情境；習作教學 情境作文教學符合當代小學生的身心開展規(guī)律，在素質(zhì)教育背景下，教師應結(jié)合教學目標與學情合理開展情境教學活動，創(chuàng)設多元化的情境課堂，積極改善當前小學語文的寫作教學困境。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，基于情境創(chuàng)設來展開習作教學途徑，希望能提供給語文教師參考意義。 一、引入趣味元素，活潑課堂習作氣氛 情境作文課堂應引入趣味元素，不斷激發(fā)學生的

2、寫作欲望，使學生從被動寫作的心理動機轉(zhuǎn)化為主動。教師應讓學生在情境作文學習中感受審美的樂趣。小學情境作文主題主要包括：人物、記事與狀物。為了提高課堂效率，應依據(jù)教學目標與學情，提煉、優(yōu)化學生興趣濃厚的素材，向?qū)W生展示文本的美，給予學生良好的情感體驗，確保學習動機得以強化。學生接觸到一定量的文本素材后，眼界會逐漸拓寬。教師創(chuàng)造的習作情境必須聯(lián)系學生的實際生活，鼓勵學生將學習到的知識點運用于文本練習中。生活化的教學情境能調(diào)動學生的寫作靈感，激發(fā)內(nèi)心共鳴。小學生正處于形象化思維興旺的階段，教師應充分利用學生的好動心理，為其選擇適宜的優(yōu)秀作文解讀，為學生創(chuàng)造出主題鮮明的藝術情境。值得注意的是，教師應堅

3、持一定的規(guī)律來開展授課，包括由表及里、由遠及近，使學生將自然界中的事物與審美體驗融合。教師還可以讓學生輪流扮演“校長〞的角色，延伸學生在校園生活中的半徑，隨后開展作文?校長的一天?，使學生站在更多元的角度思考問題，在角色體驗中深入積累寫作材料。 二、豐富情境教學，拓展學生的想象力 習作課堂中創(chuàng)設的“境〞屬于境界范疇，即事物到達的某種狀態(tài)。作者基于思想情懷來抒發(fā)情感，需要依據(jù)某個生活圖景來抒發(fā)，引起讀者的共鳴。在創(chuàng)設的情境中，教師應引導學生體會各種各樣的境界，在深度的情感體驗中拓展想象力。比方，在作文訓練?皮皮魯?shù)娘L箏?中，當教師講解完這篇童話故事后，以小組為單位開展角色扮演活動，引導學生借

4、助肢體語言進行表達。當學生充分體驗到表演的快樂后，引導學生體會皮皮魯?shù)男木?，更加珍惜這個龍風箏。皮皮魯將心愛之龍放走后，皮皮魯與龍的命運是否還會有交集呢？當教師激發(fā)學生的探究欲望后，可以開展續(xù)寫?皮皮魯?shù)娘L箏?這部童話故事。小學階段，學生的認知能力開展空間較廣闊，培養(yǎng)學生的審美、思維與情感素養(yǎng)十分重要。細致的觀察是事物認識的前提，在情境作文教學中，學生能帶著目標觀察事物，不僅能提升學生的專注度，也能使學生了解到更深的層面。又如在?春姑娘來了?的作文訓練中，學生結(jié)合生活經(jīng)驗對春季有一定的了解，教師可以借助多媒體播放多樣化的視頻，鼓勵學生從不同角度來展開聯(lián)想，還可以分角色扮演春姑娘、小河、小草等角

5、色，使學生提升語言表達能力，同時大膽表達個人的真實情感。隨后撰寫作文，作文體裁不限，包括記敘文、說明文、童話等。依據(jù)整體感知策略，教師通過音響、圖片、音樂、詩歌等內(nèi)容為學生創(chuàng)設學習情境，學生通過調(diào)動全身感官來探索、深入情境，教師帶著學生解讀藝術作品的內(nèi)涵。同時需要關注交流環(huán)節(jié)，從而確保學生深入了解文本的整體內(nèi)涵。 三、滲透美育理念，在習作中升華情感 美學教育不僅是外表的美，也是內(nèi)心的美，是內(nèi)外交融的美好。情境作文教學基于美的理念，來作用于學生的心靈。小學生正處于身心開展的階段，思維需要美好的事物來拓展。因此教師的主題選材十分重要，應偏向于積極向上的美好事物，引領學生在陽光中成長，在快樂中記

6、錄成長經(jīng)歷。當學生懂得“美〞后，也會了解對立面“丑〞，對學生正確價值觀的培養(yǎng)具有重要意義。將“美〞運用于教學情境中，表達在人際美、自然美與文化美中。將美學理念融入情境教學中，可以表達在以下幾個層面：圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、生活再現(xiàn)、實物演示、語言描繪等。譬如在作文習作?校園里的花?中，教師可以帶著學生去校園里欣賞每個角落的花壇，并且提問學生還希望用哪些花來裝扮校園，學生在爭先恐后的發(fā)言中能活潑思維，拓寬思路。隨后讓學生細致觀察花朵種類間的差異，以丁香花為例，丁香花是以簇的形式盛開，教師可以讓學生根據(jù)丁香花聯(lián)想“哪些花也是以簇的形式盛開〞?；氐秸n堂后，借助PPT向?qū)W生展示更多的花，同時附上相關的詩句

7、，使學生感受到詩人對花的贊美與喜愛之情。學生在美感的清凈畫面中體會愉悅的心情，從而激發(fā)寫作欲望。 四、結(jié)語 綜上所述，作文在小學語文教學中占有重要的地位，為了改變枯燥的習作教學模式，多位教育家提出了情境作文的教學理念。語文教師應靈活創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的真實情感，提高其語言表達能力，從而使作文課堂極具魅力，讓學生樂于思考，勤于表達。 參考文獻： 【1】基于藝術情境創(chuàng)設的小學語文習作教學的行動研究[D].重慶：重慶師范大學，2021. 【2】謝麗君.小學語文作文教學中互動情景教學方法的運用[J].教師博覽：科研版，2021〔3〕：45-46. 【3】馬正香.淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設[J].新作文：教育教學研究，2021〔21〕：64. 劉珍園，福建省三明市，福建省三明市永安市北門小學。