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1、 《遠離陋習》評課稿 吳小眉老師執(zhí)教的《遠離陋習》的選題課，是四年級第一冊中的第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》中的主題三《建設文明富裕的家鄉(xiāng)》第一個主題。教學中吳老師能結合教學內容，精心設計了貼近學生實際生活的系列教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為主體的主導思想，體現了教育教學新理念。整節(jié)課層次清晰，設計巧妙，實效性強，教師的語言充滿激情，使凝固的教材文本演化成了生動的課堂，讓我們看到，孩子們已走進文本，做到回歸生活，體驗深刻?？v觀本節(jié)課我認為主要體現了以下幾個特點： 一、教學目標定位準確，體現了課程價值 《品德與社

2、會課程標準》提出：該課程是以兒童的社會生活心理品質為基礎，以促進學生良好品德形成和自我發(fā)展為目標?！镀返屡c社會》作為一門新的綜合課程，在課程價值上具有多元性，注重道德行為和意志品質的構建性，側重學生主動參與，探究體驗?！哆h離陋習》一課，首先主要是了解、列舉封建迷信和不健康行為習慣的現象，再是針對所調查的現象提出問題，然后是引導學生將問題歸類整理，設立子課題，組織探究小組。最重要的是進一步培養(yǎng)學生整理、分析資料、小組合作交流的能力。教學時，教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣。如：以現實生活中的場景引起學生的注意，讓他們對平常自己可能忽略的陋習現象進行反思。吳老師能從生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標

3、開展活動，充分體現了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。從時間觀念來看，吳老師能合理支配時間，開頭簡潔直奔主題，談話精練，環(huán)節(jié)緊湊，其目的是把盡可能多的時間交給學生，讓學生多學多思多動多練，保證學生主體地位的落實。學生品德是在活動中形成和發(fā)展的，活動是學生品德形成的源泉。吳老師充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多種教學形式，豐富思維探究活動，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動探究，我們看到了學生真正地思考，熱情地投入到小組活動中。教學過程中，吳老師以學生的真實感受為來源，讓學生通過自己的體驗和思考去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程，在這一過程中，學

4、生的分析能力，整合歸納問題的能力得到了提高。 二、努力實現課程與教學的整合 品德與社會課是一種開放的，期待著使用者自己去完成的教材。在教學中，吳老師為學生提供話題，憑借這些話題激發(fā)起學生的學習熱情，調動他們認知和經驗、情感和體驗。吳老師的教學設計頗具匠心，能創(chuàng)造性地活用教材。《遠離陋習》一課是培養(yǎng)學生針對現象提問題，是培養(yǎng)學生整理、分析資料、小組合作交流的能力。教師由生活中常見的各種陋習現象引導學生從多個角度提出問題。在小組交流合作環(huán)節(jié)中，讓學生先嘗試在小組內將問題整合，初步訓練了學生將問題整理、歸類的能力。不難看出，本課設計的思路很清晰，教師采用新的教學理念把握教材要旨，洞悉和

5、分析“學情”，從而制定出既新穎又實際的教學實施方案，因此，顯得課堂的實效性很強。教師在教學過程中，通過對課程觀、教材觀、教學觀的轉變，努力實現課程與教學的整合，整堂課的教學為學生構建了一個真實而生動的生活世界。 三、教學內容貼近學生生活，培養(yǎng)學生的公民意識 實施品德與社會課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內容貼近學生的生活區(qū)，培養(yǎng)學生的公民意識。此課的標準強調了一種公民意識的理念，提出了學生個體品德與社會道德的提高與發(fā)展，只有通過學生自己的活動來增強公民意識，培養(yǎng)社會責任感。吳老師把教學內容與學生生活經驗結合起來，如整理陋習現象的過程中，由學校到社區(qū)再到公共場所，而且將封建迷信單獨列出，指引著學生的觀察的目光由小范圍到大范圍，思考的深度也淺到深，這就真正做到走進生活，并能由生活經驗拓展到社會責任感，最終讓學生自覺地培養(yǎng)公民意識。 總的來說，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，實效性強，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節(jié)比較成功的品德與社會課。