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1、部編二年級語文新部編版二年級上語文《22狐貍分奶酪》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計 22狐貍分奶酪 1.認識“酪、撿、倆”等12個生字，會寫“奶、始、吵、第”等8個生字，會寫“開始、過來、仔細、生氣、公平”5個詞語。 2.拓展積累“開始、起始、始終”等詞語。 3.能分角色朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。 重點 1.識記生字，正確書寫生字。 2.能分角色朗讀課文，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。 難點 讀懂課文內(nèi)容，懂得與人相處不要斤斤計較，計較太多會失去更多的道理。 1.識字寫字 字形上，根據(jù)特點的不同，可以在課

2、文學習中隨文識字。①借助圖片。如，揭示 題目時，可借助圖片認識“奶酪”，識記“酪”字。②借助熟字。如，在認識了熊哥哥和熊弟弟后，識記“倆”字，與熟字“兩”區(qū)分比較，發(fā)現(xiàn)兩者的異同。從而理解“倆”的意思就是“兩個人”。另外，本課要求會寫的8個字，可以根據(jù)字形的結構特點，歸類指導書寫?！澳?、始、吵、仔、咬”都是左右結構的字，“急、第、公”都是上下結構的字。 2.課文朗讀 “讀好長句子的停頓”和“能分角色讀好狐貍與兩只小熊的對話”是本課朗讀教學的重點。課文中長句子較多，建議在初讀時，教師通過范讀指導學生讀好句中的停頓。如，教師可先范讀其中一個長句子，再讓學生自主嘗試讀好另一個長句子。隨后，讓

3、學生找找文中其他的長句子，自己練讀。教師隨機指導，幫助學生讀好停頓。狐貍和兩只小熊的對話中，多次出現(xiàn)了感嘆號。狐貍話中的感嘆號更多代表著自我的肯定和炫耀，而小熊話中的感嘆號更多包含著不滿和氣憤。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。分角色朗讀課文時，可以讓學生觀看插圖，聯(lián)系課文中的有關詞語，想象角色的神態(tài)、動作，也可以讓學生戴上頭飾表演朗讀。 3.理解表達 課文的理解可以分兩條線來進行。一條線先抓住小熊兄弟倆的表現(xiàn)。正是因為這小熊哥兒倆的斤斤計較、貪婪、小心眼，讓狡猾的狐貍有機可乘，最后誰也吃不到一點兒奶酪。另一條線是抓住狐貍的表現(xiàn)。體會狐貍假裝親切、體貼、善良，其實從頭到尾都是虛情假意，目的就

4、是想獨吞這塊奶酪。 本課理解的重點在于狐貍說它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但實際上是錯誤的。問題出在哪里？可以結合課后第二題，通過角色的代入，讓學生充分地討論狐貍認為的“公平”是怎樣的，引導學生去揣摩故事中人物的真實想法。教師應鼓勵學生想出解決辦法，只要辦法合情合理即可。但針對學生的回答，教師要進行價值取向的判斷和引導。 （1）借助拼音讀課文，初步了解故事的內(nèi)容。 （2）初讀課文，標出自然段序號，自學會認字、會寫字和詞語。 （3）再讀課文，能正確、流利、有感情地讀課文。 2.多媒體課件、動物頭飾 教學課時 2課時 第1課時 課時目標： 1.認識“酪、

5、撿、倆、始、拌、幫、勻、嚷、瞧、便、剩、整”12個生字，會寫“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”8個字，會讀“開始、過來、仔細、生氣、公平”5個詞語。 2.拓展積累“開始、起始、始終”等詞語。 3.初讀課文，了解故事內(nèi)容。 一、圖片引入，揭示課題。 1.課件出示“奶酪”圖片并板書“奶酪”，正音。“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。 2.板書“奶”，讓學生仔細觀察，說說這個字的筆順需要特別注意什么。引導學生書寫，提示要點：右邊的“乃”，要先寫“橫折折折鉤”，再寫“撇”。 3.在“奶酪”前加上“分”，并提問：誰分奶酪呢？ 4.補全課題，齊讀課題。 （1）提問：

6、狐貍分奶酪的結果會怎樣呢？ （2）課件出示： “小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！? （3）引導理解“公平”的意思。 （4）相機指導“公”的書寫，通過組詞引導學生明確與“工”的區(qū)別。 5.狐貍到底是怎么分奶酪的呢？這是一只公平的狐貍嗎？讓我們一起進入課文尋找答案吧！ 設計意圖： 導入新課是課堂教學的前奏曲，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題，激起學生強烈的閱讀期待，使他們以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，促使教學任務的順利完成。 二、初讀課文，讀好字句。 1.教師范讀課文，學生注意聽準字音以及長句的停頓

7、。 2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 （教師相機糾正和幫助有困難的同學） 3.認讀字詞。 （1）課件出示帶拼音的生字，齊讀、指名讀，師生點評。 課件出示： 酪、撿、倆、始、拌、幫、勻、嚷、瞧、便、剩、整 提示：“撿、拌、便”是前鼻音，“幫”是后鼻音，“始”是翹舌音，“讓、剩、整”既是翹舌音又是后鼻音?！皞z”讀“l(fā)i?！?，不讀“l(fā)iǎnɡ”。 （2）去掉拼音，開火車讀，師生評議。 （3）給生字組詞，出示詞語一：指名讀，請生領讀。 課件出示： 開始 起始 始終 幫忙 幫助 幫手 方便 便利 輕便 工整 整體 完整 （4）出示詞語二：自由讀，齊讀

8、。 課件出示： 開始、過來、仔細、生氣、公平 4.長句練讀，把句子讀正確、讀通順。 （1）教師范讀：“可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點兒！” （2）學生自主嘗試讀：熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。 （3）自由讀，教師相機指導。 設計意圖： 字詞是學習課文的基礎。學生通過字詞梳理、多種形式的讀，從整體上把握課文內(nèi)容，為下一步的再讀打下堅實的基礎。 三、再讀課文，直言感受。 1.指名按自然段讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？ 2.學生交流讀后的感受。 預設：①我覺得這兩只熊也太傻了，竟然會讓一只狐貍來分奶酪。②我覺得狐貍很狡猾，其實它早就

9、計劃好了。③我覺得這只狐貍分得很不公平，兩只小熊挺可憐的，最后誰也沒吃上奶酪。 設計意圖： 學生在了解課文內(nèi)容之后都有強烈的感受想表達，教師給學生一個平臺，讓他們抒發(fā)內(nèi)心的想法，有助于理解課文內(nèi)容。 四、觀察生字，指導書寫。 1.課件出示“始、吵、仔、咬”四個左右結構的字，播放書寫動畫，學生觀察，教師提示： 2.學寫“急”，注意“彐”略扁，“心”寬而扁。聯(lián)系“您、想”，寫好心字底。 3.學寫“第”，與“弟”字對比，發(fā)現(xiàn)上面的“丷”變成了“”，底下的橫畫要寫得更加緊湊。 設計意圖： 在寫字教學中，要引導學生注意觀察字的結構和在田字格中的位置。注意與形近字的區(qū)別，

10、可以通過熟字引路的方法，豐富識字方法。 第2課時 課時目標： 1.會寫“開始、過來、仔細、生氣、公平”5個詞語。 2.復述課文，感受熊兄弟倆的斤斤計較、愚蠢，體會狐貍的狡猾。 3.能分角色朗讀課文，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。 一、詞語聽寫，復述故事。 1.聽寫詞語：開始、過來、仔細、生氣、公平。同桌互評。 2.課件出示提示詞： 課件出示： 大一點兒→又大了一點兒→一點兒也沒剩下 （1）引導學生觀察課本插圖，聯(lián)系文中的有關詞語組織語言。 （2）指名學生復述故事，教師補充。 設計意圖： 詞語復習是落實基礎知識目標?！敖柚崾?/p>

11、，復述課文”是本單元的教學重點之一，引導學生結合提示詞，分步說清故事，降低了說話的難度，也激發(fā)了學生的表達興趣。 二、分析^p 小熊兄弟倆的言行。 引導學生找出課文中描寫了小熊兄弟倆的第1、4、6、8、10自然段。 1.課件出示第1自然段。 （1）自由讀第1自然段，說說讀懂了什么。 （2）體會熊哥哥和熊弟弟的心情。請學生說說它倆為何事而高興，隨機朗讀第一句。 （3）請學生說說后來它倆心情的變化，說說發(fā)生了什么事情。 （4）教學“拌”字?？陕?lián)系下文中狐貍問“你們吵什么呀？”幫助學生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。 （5）引導學生理解熊哥倆原先很高興，后來發(fā)生矛

12、盾，不高興了。課文用一個詞語把兩部分內(nèi)容連了起來，那就是“可是”，它表示語氣的轉(zhuǎn)折。 （6）朗讀第1自然段，感受小熊兄弟倆的斤斤計較、小心眼。 （板書：斤斤計較） 2.課件出示第4自然段。 指名讀，引導學生聯(lián)系上下文，讀出熊弟弟的著急，語速可以稍快一點兒。 3.課件出示第6、8自然段。 （1）教學“嚷”字。引導學生通過動作演示的方法，識記并理解字義。 （2）指導讀：借助提示語，模仿“嚷著說話”的樣子，語速稍快，音量稍大，顯得著急。 （3）引導學生體會小熊兄弟倆的愚蠢、傻乎乎。 （板書：愚蠢） 4.課件出示第10自然段。 指導讀：想象人物的心情，讀出小熊兄弟倆

13、生氣的樣子和責備狐貍的語氣。 5.指名讀這五個自然段，教師相機指導。 設計意圖： 這個環(huán)節(jié)通過朗讀，引導學生感悟關鍵“人物”的性格特點。既讓學生品讀了文字、朗讀了課文，教師又從中引領學生進行了字詞的學習，很科學地處理了“學生是課堂的主人，教師是課堂的引領者”的關系。 三、分析^p 狐貍的言行。 引導學生找出課文中描寫了狐貍的第2、3、5、7、9、11自然段。 1.引導學生畫出狐貍說的4次話，朗讀體會狐貍的狡猾。 課件出示： ①“小家伙們，你們吵什么呀？” ②“這事好辦，我來幫你們分吧！” ③“真的，這半塊是大一點兒。你們別急，看我的——” ④“小熊，

14、我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一ロ，誰也沒少吃一ロ。” （1）學生自由讀，教師巡視指導。 （2）指名讀，教師評議。 指導：第①句讀出狐貍很熱心、很好奇的語氣。第②句加上動作讀，表演出狐貍心生詭計，用笑掩飾的神情。第③句前部分是狐貍假裝才發(fā)現(xiàn)，語速稍慢。后部分是狐貍迫不及待地想咬一口奶酪，語速加快。第④句讀出狐貍假裝很無辜、很有道理的語氣。 2.引導學生畫出描寫狐貍動作、神態(tài)的句子，品讀感悟。 課件出示： ①這時有只狐貍跑了過來。 ②“這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。 ③狐貍仔細瞧了瞧掰開的奶酪……說著便在大的這半塊上

15、咬了一口。 ④于是，狐貍在那半塊上又咬了一口……奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下。 ⑤“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說…… （1）將語言和動作、神態(tài)結合起來，指名表演讀，教師點評。 （2）引導學生明確狐貍是怎樣分奶酪的。通過朗讀，從狐貍的動作和神態(tài)中體會狐貍的狡猾、得意。 （板書：狡猾得意） 小結：剛才，我們從狐貍的動作、神態(tài)和對話中，感受到它的別有用心、心懷鬼胎。那我們現(xiàn)在把小熊兄弟倆也邀請過來吧。 設計意圖： 教學時，引導學生主動去挖掘文字背后隱藏的深意，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，從而更直接地領悟文章的內(nèi)涵。 四、分角色朗讀表演。 一部分學生扮演“

16、狐貍”，一部分學生扮演“小熊兄弟倆”，表演朗讀。教師評議。 設計意圖： 通過角色朗讀，創(chuàng)設情境，為學生更好地理解課文助力。同時，也鍛煉了學生的語言表達和表演能力。 五、研究結局，探究“公平”。 1.結合課后練習，鼓勵學生表達自己的真實想法，教師進行正確的價值取向的引導。 2.總結：狐貍的計劃之所以能成功，既因為狐貍本身的狡猾，也因為小熊兄弟倆的斤斤計較、不團結。這個故事告訴我們：同伴之間斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。 設計意圖： 教師鼓勵學生自己在文本的探索和交流中提升認知，可以激活學生的思維，提升學生的綜合實力。 《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個

17、關于狐貍的生動有趣的故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁它們拌嘴時提議幫它們分奶酪，熊哥倆傻乎乎地不明就里，最終，奶酪全被狡猾的狐貍吃光了。教學中，我主要做到了以下幾點： 1.抓住課題，激起興趣。 興趣是孩子最好的老師。上課伊始，我故意將課題分三步完成，引導學生思考：狐貍怎么分奶酪呢？然后，結合文中的“答案”吸引學生閱讀課文。 2.基礎教學，扎實有效。 識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容。我抓住課題，隨著課題順勢指導了本課要寫的生字“奶”，打破了一成不變的寫字教學順序。識字教學通過指名讀、領讀、齊讀等多種方式，讓學生在“樂學”中掌握了知識。在字詞理解的學習中，我在隨文朗讀中

18、落實。如，“拌起嘴來”“嚷著說”，我引導學生聯(lián)系生活，借助動作理解。 3.以讀代講，加深體驗。 新課標提出，要關注學生的情感體驗。本文不僅篇幅較長，而且長句略多。本文語言生動有趣，既要要求學生讀得流暢，又要合理把握對話時的語氣與情感，長句就成了孩子們朗讀困難上的“一座大山”。為了掃清這個障礙，我先是范讀，再讓學生自主嘗試讀好一個長句子。隨后，讓學生舉一反三，練習讀其他長句。我再根據(jù)學生的朗讀進行有針對性的指導。課堂中，多種朗讀形式，激發(fā)了學生讀的興趣，也為揣摩課文中人物的心情、更好地扮演角色奠定了很好的基礎。 本次課程還有些不足之處，如，給予學生朗讀體驗的時間不夠，影響了后面學生的感悟表達；另外，在學生復述故事時，我還可以給學生一個示例，講解方法，引導學生慢慢掌握概括大意的技巧。 第 14 頁 共 14 頁