《新統(tǒng)編人教版五年級下語文《習(xí)作：形形色色的人》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新統(tǒng)編人教版五年級下語文《習(xí)作：形形色色的人》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、新統(tǒng)編人教版五年級下語文《習(xí)作：形形色色的人》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計 習(xí)作：形形色色的人 ?教學(xué)目標(biāo) 1.選擇生活中的一個人，確立寫作對象，進(jìn)行認(rèn)真觀察、細(xì)致了解，并能準(zhǔn)確把握人物的特點。 2.可以選取最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點。 3.運用人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。 4.能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感受、溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 ?教學(xué)重難點 1.可以選取最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點。 2.運用人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。 3.與他人交流寫作心得，互

2、相評改習(xí)作，分享感受，溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 ?教學(xué)策略 1.課上通過輕松的游戲環(huán)節(jié)明確“特點”，回憶本單元學(xué)習(xí)到的描寫人物的方法，通過“讀”來總結(jié)“寫”的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，及時練寫片段，真正做到讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。 2.首先，引導(dǎo)學(xué)生明確這次習(xí)作是寫人的作文，要求寫生活中的一個人。其次，通過選取最典型的事例來表現(xiàn)所寫的這個人物的特點。 3.同學(xué)之間互相評議、修改習(xí)作，讓人物的特點更加突出。按照“自改—互改—交流”的順序，指導(dǎo)學(xué)生修改、完善習(xí)作。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。 ?教學(xué)課時 2課時 第1課時 ?課時目標(biāo) 1.選擇生活中的一

3、個人，確立寫作對象，進(jìn)行認(rèn)真觀察、細(xì)致了解，并能準(zhǔn)確把握人物的特點。 2.可以選取最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點。 3.運用人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。 ?教學(xué)過程 板塊一 輕松游戲，理解特點 1.同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€游戲，名叫“猜猜他是誰”。 課件出示 有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，皮膚不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是誰？ （1）指名學(xué)生猜。 （猜不出他是誰） （2）為什么大家猜不出他是誰？（因為沒有把這個人的特點寫具體） 2.寫一個人就要把一個人的特點寫具體。 課件出示

4、 這個人黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)藏青色的梭布衣，提一柄九齒釘耙。 （1）指名學(xué)生猜。 （豬八戒） 課件出示 他火眼金睛，尖嘴猴腮，頭戴金箍，手持金箍棒。 （2）指名學(xué)生猜。 （孫悟空） （3）為什么大家一下子就猜出是豬八戒和孫悟空？（因為把他們的特點寫具體了） 3.怎樣抓住一個人的特點呢？（抓住這個人的特別之處，與眾不同的地方） l 小紅左側(cè)臉頰上長了一顆美人痣，這就是她外貌的獨特之處。 l 小明特別愛看書，連上廁所的時候都拿著書，愛學(xué)習(xí)是他的特點。 l 再比如說我們班的朱奕辰同學(xué)，平時非常喜歡幫助別人，一副熱心腸，這也是他的特點。 4.人物的特點

5、包括哪些？（先指名學(xué)生說，再課件出示人物的特點） 5.人物的特點這么多，我們是不是要把他所有的特點都表現(xiàn)出來？（不是，只表現(xiàn)出人物最鮮明的特點） 6.教師小結(jié)：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人。所以寫生活中的一個人，就必須抓住這個人最鮮明的特點，還要把他的特點寫具體。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)習(xí)作“把一個人的特點寫具體”。 （板書：把一個人的特點寫具體） 【設(shè)計意圖】“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由孩子們喜歡的豬八戒的形象導(dǎo)入，在“故弄玄虛”中激發(fā)學(xué)生在思維自由馳騁時的創(chuàng)造力，為后續(xù)導(dǎo)寫環(huán)節(jié)營造一個真誠交流的氛圍。 板塊二 調(diào)動積累，出示要求 1.本單元

6、習(xí)作的要求是什么呢？（課件出示習(xí)作要求） 先指名學(xué)生讀，再齊讀。 2.怎樣把一個人的特點寫具體？（可以選取最典型的事例來表現(xiàn)這個人的特點） 3.舉例子教大家如何選取最典型的事例。 課件出示 叔叔的特點是記憶力超群 事例1：他讀了一本故事書，就能把所有的細(xì)節(jié)都記住。 事例2：他記住了我昨天說過的一句話。 事例3：他能記住我的生日。 事例4：那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。 （1）如果讓你來寫叔叔記憶力超群的特點，你打算選哪幾個事例？（我選事例1和4） （2）為什么選這兩個事例？（因為事例1和4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點） （3）為什么不能選事

7、例2和3？（因為事例2中叔叔記住了我昨天說過的一句話，算不上記憶力超群；事例3中叔叔能記住我的生日，只能表現(xiàn)叔叔對我的關(guān)心，并不能表現(xiàn)出叔叔記憶力超群。） 4.教師小結(jié)：選取的最典型的事例必須最能體現(xiàn)出人物的特點，體現(xiàn)不了人物特點的事例直接去掉。 【設(shè)計意圖】出示習(xí)作的要求，根據(jù)課本上的例子指導(dǎo)學(xué)生如何選取最典型的事例，體現(xiàn)出人物的特點。此環(huán)節(jié)是為了指導(dǎo)學(xué)生如何選材。 板塊三 回顧方法，指導(dǎo)習(xí)作 1.本單元學(xué)過哪些描寫人物的方法？（本單元學(xué)過抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫方法來表現(xiàn)人物的特點；還學(xué)了通過描述周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點的方法） 2.快速瀏覽

8、本單元兩篇課文和兩篇習(xí)作例文，回憶一下本單元作者是怎樣把人物的特點寫具體的。 （學(xué)生邊看邊想） 3.四人小組討論交流：本單元作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（每小組選一個說得最好的代表） 4.全班交流匯報。 （小組代表上臺交流匯報） 5.我們來回顧兩篇課文的作者是怎樣把人物的特點寫具體的。 課件出示 《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”。 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)小嘎子機(jī)靈、富有心計的特點，作者把小嘎子的動作和心理活動寫得細(xì)致、具體。） 課件出示 《他像一棵

9、挺脫的樹》中“看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背。扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對‘出號’的大腳”。 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)車夫祥子旺盛的生命力，作者細(xì)致描寫了他結(jié)實健美的身體。） 課件出示 《兩莖燈草》中“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”。 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點，作者把嚴(yán)監(jiān)生的動作寫得細(xì)致、具體。） 課件出示 l 曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅

10、那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。 l 可是曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點。 l 他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。 l 黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。 l 那白點原來是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！ 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)刷子李的高超技藝，作者把曹小三在觀察師傅刷墻時，從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化寫得細(xì)致、具體。） 6.我們再來回顧兩篇習(xí)作例文的作者是怎樣把人物的特點寫具體的。 課件出

11、示 我看完信，她好奇地問：“任叔叔，這是什么？” “這是信。” “信是什么？” “信就是信。譬如說，我有個好朋友，我有話跟他講，我就可以寫一封信寄給他。信封上寫個名字，就可以寄了?！? “那么我也可以寄信給好朋友嗎？” “當(dāng)然可以，如果你有好朋友的話?！蔽倚χf。 “就拿這樣的信封寄嗎？” “對！” “到哪兒去寄呢？” “往郵筒里一塞就行。我們大門外邊不就有個郵筒嗎？” “知道啦！知道啦！”她高興地說。 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)容容好奇、天真可愛的特點，作者把容容的語言寫得細(xì)致、具體。） 課件出示 看那個留平頭的小守門員，他身著深藍(lán)色的運

12、動衣，淺藍(lán)色的短褲，腳穿運動鞋，戴著手套。只見他分腿彎腰，上身前傾，目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意，真像個專業(yè)的足球守門員！他想著自己可千萬不能大意，絕不讓對手沖破最后一道防線。 這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)小守門員盡職盡責(zé)的特點，作者把小守門員的動作、神情都寫得細(xì)致、具體。） 7.教師小結(jié)：為了把人物的特點寫具體，我們要抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動，將其寫得細(xì)致、具體，也可以把周圍人的反應(yīng)描述得細(xì)致、具體。 【設(shè)計意圖】讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確兩點：一是必須抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動，將其寫得細(xì)致、具體；二是可

13、以把周圍人的反應(yīng)描述得細(xì)致、具體。這樣才能把一個人的特點寫具體。 題目自擬，確定 題目之前首先要明確寫作的對象，寫作的對象可以是身邊熟悉的人，也可以是遇到過的陌生人。但只能選擇一個人，不能寫兩個人或多個人。我們的身邊有許多有特點的人，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能找到合適的寫作對象。 課件出示 小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，還有上學(xué)時遇到的公交車售票員，維護(hù)秩序的交通警察，熱心腸的同學(xué)，愛問問題的“小問號”，對昆蟲頗有研究的“昆蟲迷”，說話幽默的“幽默王子”，說起話來大嗓門的“高音喇叭”，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚朋友，身邊的同學(xué)、小伙伴們…… 2.仔細(xì)地想一

14、想你打算寫誰。 （指名學(xué)生說） 3.四人小組討論交流：這個人有什么特點？你打算選取哪幾個最典型的事例來表現(xiàn)他的這個特點？（每小組選一個說得最好的代表） 4.全班交流匯報。 （小組代表上臺匯報，其他同學(xué)提出建議） 5.想一想這個人的特點，根據(jù)特點確定 題目。例如：《戲迷爺爺》《我的同學(xué)“小問號”》《愛美的媽媽》…… 6.學(xué)生自由習(xí)作，教師個別指導(dǎo)。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活，才能促使他們細(xì)致入微地關(guān)注周圍的人和事，不斷充實自己的積累庫，為寫作文做準(zhǔn)備，從而在作文時做到心里有底，有話可說，有事可寫。 第2課時 ?教學(xué)目標(biāo) 能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感

15、受、溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 ?教學(xué)過程 板塊一 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1.我們知道美玉是琢出來的，好文章是改出來的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點的習(xí)作。你們有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美一些嗎？這節(jié)課，我們將對你們的這篇習(xí)作進(jìn)行修改。 2.上次習(xí)作的要求是什么？（指名學(xué)生說） 先指名學(xué)生讀，再齊讀。 3.這次習(xí)作有些同學(xué)能緊扣習(xí)作要求來寫，有的樸實，有的幽默，有的感人，當(dāng)然也有不盡人意的地方。不過，老師知道每一篇習(xí)作都是你們用心寫出來的。本次習(xí)作普遍存在兩大問題：一是選取的事例不夠典型，沒有表現(xiàn)出人物的特點；二是人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得不

16、夠細(xì)致、具體，人物的特點沒有寫具體。 【設(shè)計意圖】回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，看看自己的習(xí)作有沒有達(dá)到要求。提出習(xí)作中普遍存在的兩大問題，針對問題，對癥下藥。 題目。 課件出示 《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針?gòu)寢尅贰赌咐匣ⅰ贰抖喙δ軏寢尅贰兑靶U女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》《牛皮筋》 這些 題目好在哪？（這些 題目，用一個詞語就概括出了人物的特點） 2.教師引導(dǎo)：要給習(xí)作自擬一個好 題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們?nèi)€好名字一樣，你的習(xí)作就是你的孩子。給習(xí)作擬個好 題目，才能吸引讀者的眼球，

17、使讀者產(chǎn)生閱讀的興趣。 3.欣賞好句子。 教師引導(dǎo)：有了好 題目，還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。 課件出示 爸爸盯著我，眼睛里好像要噴出火來，繼而發(fā)出獅子般的怒吼：“你怎么又玩電腦了？”——《“神眼”老爸》 這句話運用了什么描寫方法？（這句話綜合運用了動作、神態(tài)和語言描寫） 課件出示 野蠻女孩見了，一個箭步?jīng)_上去，大喝一聲：“不許欺負(fù)女生！”說著，一把揪住他的衣領(lǐng)，像拎小雞一樣，把他押回到座位?！兑靶U女孩》 看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“沖、喝、揪、押”幾個簡簡單單的動作，就使一個野蠻女孩的形象躍然紙上） 課件出示 見我勝利在望，媽媽

18、噘著嘴，撒起嬌來：“不玩了，不玩了，最后肯定是你贏！”哦，天哪，又這樣，這到底誰是誰的女兒呀？——《“淘氣”媽媽》 這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了動作和語言描寫，表現(xiàn)出媽媽的“淘氣”和童心未泯的特點） 課件出示 一次，我在做作業(yè)，堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個不停，我不耐煩了，氣呼呼地說：“真煩人！”堂弟并不生氣，反而嬉皮笑臉地說：“嘿嘿，說對了，加一千分，我不是神仙，我的的確確是‘真——凡——人’?！薄段业奶玫堋? 看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“嬉皮笑臉”這個詞把堂弟的調(diào)皮表現(xiàn)得淋漓盡致） 課件出示 自習(xí)課上，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)，前桌心怡轉(zhuǎn)過身來問：“劉思琪，

19、這道題怎么做？”“別吵，沒看見我正忙著嗎？”我朝她翻了個白眼，接著埋頭計算?！鞍萃欣?，就一題?！彼凉M臉堆笑，“不會耽擱你太多時間的。”“哎呀，你可以去問別人呀！”我嘆了口氣說。心怡可憐巴巴地看著我：“求你啦，教教我吧！”“我真的沒空。”“哼，什么沒空，你不教我，說明你也不會做。”說著，她扭過頭去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我經(jīng)不起她的百般折磨，只好舉手投降?！杜Ｆそ睢? 這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了語言和動作描寫，表現(xiàn)了心怡十分黏人的特點） 4.教師小結(jié)：細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，用心捕捉，細(xì)細(xì)琢磨，才能用語言文字把人物寫活，讓讀的人如見其人，如聞其聲。 5.到底怎

20、樣把一個人的特點寫具體呢？（以班上一位同學(xué)寫唐老師的特點為例） 課件出示 唐老師高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神，一笑眼睛就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。她還是一個愛笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。她特別喜歡讀書，平時會抓住一點一滴的時間讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。 這段話把一個人的特點寫具體了嗎？（這段話詳細(xì)描寫了人物的外貌，并寫出了唐老師性格樂觀、愛讀書的特點） 6.有一個同學(xué)描寫了他的好朋友。大家仔細(xì)讀一讀，看看這個同學(xué)是抓住了人物的什么特點來寫的。 我的好朋友小林是一個“街舞狂

21、”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風(fēng)》的音樂，本來在操場上立正站好的他，身體如同注入了無窮的力量，劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳膊一抬，屁股一扭，來了個360度大轉(zhuǎn)彎。此刻，這操場似乎是屬于他一個人的舞臺。我們都用詫異的眼神看著小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王！ （1）讀了這段文字，你覺得小林有什么特點？（他愛跳街舞，跳舞時十分專注） （2）作者把小林的特點寫具體了嗎？（作者抓住小林的動作、神態(tài)，將小林的特點寫得細(xì)致、具體）

22、 7.教師小結(jié)：習(xí)作的時候加入詳細(xì)的外貌、神態(tài)和動作描寫，就能把一個人的特點寫具體。 【設(shè)計意圖】通過佳作欣賞和學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生把一個人的特點寫具體，引導(dǎo)學(xué)生把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細(xì)致、具體。 板塊三 示范評改，自由表達(dá) 1.教師引導(dǎo)：在欣賞大家的好詞佳句的同時，老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得不恰當(dāng)?shù)牡胤健? 課件出示 有一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把342個雞蛋平均分成3份，每份是幾個？我算不出來，就去問邵奕。邵奕想都沒想，就說：“114個?！蔽矣糜嬎闫魉懔艘槐椋徊诲e。我說：“好厲害！”邵奕說：“這沒什么?！蔽艺f：“711除以3等于多

23、少？”邵奕說：“237?！蔽艺f：“你怎么知道的？ ”邵奕說：“我算出來的。”我說：“好厲害！”邵奕說：“以后不懂的盡管問我。”我說：“好。” （1）這段話存在什么問題？（這段話只有生硬的語言描寫，寫得不夠細(xì)致、具體，沒有表現(xiàn)出人物的特點） （2）怎樣修改才好？（學(xué)生暢所欲言） 課件出示 一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把342個雞蛋平均分成3份，每份是幾個？我算不出來，就去問邵奕。他想都沒想，張口就說：“114個。”“真厲害！”我不禁贊嘆道?！斑@沒什么?！鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他，又問：“711除以3等于多少？”“等于237。”邵奕脫口而出。“你怎么知道的？”“我算出來的呀！”

24、“你真了不起！”我佩服得五體投地。“別夸我了?！鄙坜日f，“以后不懂的盡管問我。”我高興地說：“好。” 比較一下這段話改前和改后有什么不同？（加上了人物的神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)出了人物的特點） 2.教師小結(jié)：寫對話的時候，可以加一加，加上人物的神態(tài)和動作描寫；減一減，把說話人省去；挪一挪，讓說話人走起來；還可以變一變，把“說”字變成其他的詞語。這樣可以讓你筆下的人物活起來，動起來。 3.朗讀自己的習(xí)作，看看是否選取了最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點，是否通過把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細(xì)致、具體來表現(xiàn)人物的特點。 （學(xué)生自己修改習(xí)作） 4.四人小組相互傳閱習(xí)作，相互商討需要

25、重新修改的地方，相互提出修改建議，根據(jù)別人提出的修改建議進(jìn)行再次修改。 （小組內(nèi)評選出修改得最好的習(xí)作） 5.全班交流匯報。 （每小組選出最優(yōu)秀的習(xí)作，請其作者上臺朗讀自己的習(xí)作） 6.教師總結(jié)：“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的，好作文是改出來的。 【設(shè)計意圖】“文章不厭百回改”，給學(xué)生評價的主動權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，改到滿意為止，給學(xué)生制造展示習(xí)作成果的機(jī)會。 ?教學(xué)反思 1.本單元是習(xí)作單元，習(xí)作課就是本單元學(xué)習(xí)成果的最后展示。前面的兩篇課文和兩篇習(xí)作例文已經(jīng)為本次習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是把一個人的特點寫具體。主要引導(dǎo)學(xué)生選取最典型的事例表現(xiàn)人物的特點

26、，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學(xué)生重在個性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。 2.在習(xí)作指導(dǎo)課中采用先說后寫的方法，組織學(xué)生把習(xí)作的各個方面（選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句等等）的思考說出來，反饋出來，以便于老師了解學(xué)生的思考結(jié)果和思考過程，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生再動筆寫作。要讓全體學(xué)生都有時間、機(jī)會說。根據(jù)說的內(nèi)容的易和難、重點和非重點，采用兩種課堂教學(xué)組織形式教學(xué)：（1）小組交流碰撞—班級匯報指導(dǎo)。 （2）小組交流碰撞—班級匯報指導(dǎo)—個體修改后，小組再交流碰撞—班級匯報指導(dǎo)。 3.重視習(xí)作修改，以及修改中的合作。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動在小組成員之間交換修改。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在示范評改環(huán)節(jié)中，通過欣賞別人的佳作，閱讀自己滿意的習(xí)作等多種形式，鼓勵學(xué)生對自己及他人的習(xí)作進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平。 第 19 頁 共 19 頁