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教 育 部 版 與 人 教 版 七 年 級 語 文 教 材 助 讀 部 分 對 比與 八年 級 語 文 閱 讀 教 學 的 設 計 與 培 養(yǎng) 措 施教 育 部 版 與 人 教 版 七 年 級 語 文 教 材 助 讀 部 分 對 比摘 要： 與人教版教材的助讀系統(tǒng)相比較, 部編本的插圖畫質清晰, 色彩豐富, 編排方式合理;單元導語使用口語化的語言, 學習要求清晰明確。在注釋部分增加了旁批和閱讀提示, 腳注的排版井然有序; 習題的設置具有層次性, 并鼓勵課外閱讀 ;資料的補充豐富且具有系統(tǒng)性。一線教師要重視部編本教材的助讀系統(tǒng), 在教學時利用插圖幫助學生理解文本, 利用提示語明確重難點, 鼓勵學生利用注釋自主學習, 在講解課文時利用習題串聯(lián)文本內(nèi)容, 并利用補充的資料擴展學生的知識面。關鍵詞： 部編本; 人教版; 七年級; 語文教材; 助讀系統(tǒng); 比較;一、基本概念界定部編本語文教材指的是由教育部編寫的《義務教育教科書---語文》 (2016 年第 1 版) , 人教版語文教材指的是由課程教材研究所編寫的《義務教育課程標準實驗教科書---語文》 (2013 年第 3 版) 。助讀系統(tǒng)是幫助學生初步讀懂課文, 培養(yǎng)學生的預習能力而設計的一系列輔助材料。它包括課文導語, 單元提示, 文下注釋, 插圖和補充資料等等。二、部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)的比較(一) 插圖比較1.插圖數(shù)量比較。對部編本和人教版七年級語文教材的課文數(shù)量、人物肖像圖、隨文插圖進行比較。從中發(fā)現(xiàn), 雖然部編本的課文比人教版少了 6篇, 但人物肖像圖和隨文插圖的數(shù)量卻比人教版多了兩倍。2.插圖質量比較。第一, 色彩。部編本教材的插圖大部分是彩色, 人教版教材只有扉頁的插圖是彩色, 其余均為黑白兩色。第二, 清晰度。部編本的插圖采用高清畫質的圖片, 清晰可辨。人教版的插圖有部分圖片清晰度不佳, 如七年級上冊扉頁“海倫·凱勒與莎莉文老師”的合影圖, 圖片較為模糊, 只能看到人物的大致輪廓。3.插圖編排方式比較。人教版的插圖大部分集中于扉頁, 這使得學生在學習課文時經(jīng)常要翻到扉頁找圖片, 這種圖文不對應的情況給師生增添了麻煩。而部編本將插圖放置在相對應的課文中, 給學生和教師減輕了負擔, 方便實用。學生對文本的理解也會受到圖文契合度的影響, 圖文契合度越高, 學生對文本的理解就越好。兩個版本的插圖編排各有優(yōu)勢, 只有優(yōu)勢互補才能達到最佳效果。在使用部編本教材教學時, 教師可以將人教版的圖片投影出來, 最大化的利用插圖輔助教學。(二) 提示語比較1.單元導語比較。在語言風格上, 部編本的單元導語更加輕松活潑, 如同與學生進行對話一般, 而人教版更注重語言的優(yōu)美性。在學習建議上, 部編本的要求更明確, 指出本單元要掌握的學習方法, 提供了具體的操作步驟, 學習要求更符合學生實際。2.課前導語比較。在排版方面, 人教版的課前導語用的是 word 文檔里的“字符底紋”效果, 看起來比較暗沉。而部編本的課前導語取消了這種陰影效果, 采用清新自然的淡藍色, 寫明了導語的作用是“預習”, 并給段落標明“項目符號”, 整體感覺清晰明了。在語言方面, 部編本的課前導語更貼近學生生活, 語言親切自然。而人教版的課前導語語言優(yōu)美也有其優(yōu)勢所在。在內(nèi)容方面, 部編本多用提問的方式引發(fā)學生思考, 明確提出預習的具體要求, 并指明課文學習的重點, 給學生以引導, 有助于學生理解課文。人教版的課前導語雖也有指明課文重難點, 但不夠明確和具體。(三) 注釋比較1.閱讀課文注釋比較。部編本教材給自讀課文添加了旁批和閱讀提示。旁批的設置既能夠讓學生發(fā)揮閱讀的主體性, 又有一定的閱讀指導, 體現(xiàn)了新課標中對 7~9 年級學生的閱讀要求。閱讀提示則是配合單元重點, 選取文章的獨到之處進行點評, 給學生的自主閱讀提供了指導, 并盡可能向課外延伸, 培養(yǎng)學生閱讀興趣。如七年級上冊的第八課《散文詩二首》, 對課文內(nèi)容進行點評, 指出這兩首詩異同, 鼓勵學生課外閱讀《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》, 擴大閱讀量, 提高閱讀品味。2.詩歌注釋比較。部編本教材的詩歌注釋均由腳注改為了旁注。詩歌注釋的位置變動有兩個好處:首先, 使排版更加簡明清晰。詩歌的注釋數(shù)量較多, 且集中放在底部易導致視覺疲倦。第二, 有助于學生的學習。注釋位于底端使得學生在學習時眼部上下掃描多次, 再次查找也較為麻煩。3.文言文注釋比較。在排版方面, 部編本的注釋采取“一詞一行”的做法, 井然有序, 方便查找。而人教版的注釋比較隨意, 一行數(shù)個且過于密集。第二, 部編本的教材對課文中的疑難字詞進行了重新整理, 刪去了簡易的字詞, 增加了重要的文言實詞。第三, 習題中的疑難字詞也添加了注釋。(四) 習題比較1.課后習題比較。部編本教材將人教版教材中的“研討與練習”改名為“思考探究”與“積累拓展”, 明確將習題劃分為兩個部分。“思考探究”主要是對課文主題和重難點進行思考探究, “積累拓展”則是注重積累和延伸, 與文本之外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。在排版上, 人教版的排版過于密集, 顯得習題量很大。而部編本劃分開兩個部分后, 看上去習題變少了, 但實際上題量并無變化。在設計上, 部編本更具有層次性?；蚴前凑n文內(nèi)容順序, 或是遵循人的思維模式, 由課內(nèi)延伸到課外, 由文本解讀到語言積累, 層層遞進。另外, 部編本的課后習題只出現(xiàn)在教讀課文之中, 自讀課文不設置任何練習題。這種習題設置可以使教師有目的地進行教學活動, 學生也可以輕松的享受閱讀。2.讀讀寫寫比較。部編本的“讀讀寫寫”嚴格參照義務教育課程標準中《字表 (二) 》的內(nèi)容, 用專門軟件篩選得出必學的生字詞, 避免教材隨意性。另外, 主要以詞語形式出現(xiàn), 詞語當中包含著要求掌握的生字, 并邀請著名書法家丁永康先生以楷體書寫在田字格中, 落實了課標對書寫方面的要求, 增加了審美因素。(五) 資料補充的比較部編本教材的課文補白在數(shù)量上比人教版教材多, 且有系統(tǒng)性。它按照新課標的學段目標要求來細化必須掌握的知識與能力, 把知識點落實到各個單元、各篇課文。例如, 一些必要的語法修辭知識, 人教版是將它集中到課本尾頁的“附錄”, 而部編本則刪去了“附錄”, 將語法修辭知識融入到課文的補白當中, 隨文學習, 倡導“一課一得”。三、部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較的啟示語文教材助讀系統(tǒng)最重要的功能在于輔助教學, 但助讀系統(tǒng)“便教利學”功能的有效發(fā)揮依賴其自身系統(tǒng)的合理化構建。因此教材編者和教師都應該重視助讀系統(tǒng), 使得助讀系統(tǒng)對教學產(chǎn)生積極的促進作用。(一) 對初中語文教材助讀系統(tǒng)編寫的啟示1.助讀系統(tǒng)的編寫理念應落實新課標要求?！读x務教育語文課程標準 (2011 年版) 》中明確提出:“ 工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語文課程的基本特點?！比私贪娼滩妮^為注重語文課程的人文性, 關注每篇課文的思想內(nèi)容。而部編本教材則強調工具性和人文性的統(tǒng)一。單元導語、課前導語與習題都明確提出具體的學習要求, 課文補白也增加了許多知識點, 讓教學做到“一課一得”, 將語文教學目標落在實處。另外, “讀讀寫寫”也根據(jù)課標附錄部分的《義務教育語文課程常用字表》來進行調整, 避免教材的隨意性。2.助讀系統(tǒng)的編寫內(nèi)容應具有彈性和靈活性。部編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富, 具體明確, 但也會因此限制住教師和學生的思維發(fā)展。如課文的注釋內(nèi)容過于豐富, 易導致學生對注釋產(chǎn)生依賴感, 對問題不進行自主思考;自讀課文的旁批設置過多, 也會降低學生的閱讀體驗; 教師在教學時會受到單元導語、課前導語的影響, 過多的學習要求會降低教師教學的自主性。因此, 教材編者在編寫助讀系統(tǒng)時應給予教師和學生一定的空間, 便于師生發(fā)揮主觀能動性。(二) 對教師運用助讀系統(tǒng)進行教學的啟示1.利用插圖理解文本。插圖是理解文本的工具, 其直觀性、形象性等特點可彌補文字描述的不足。部編本教材的大部分插圖都是經(jīng)過精心挑選的, 可以借此了解編者的用意, 契合的圖文還有助于深入理解文本。因此教師在講解課文重難點時可利用插圖, 對學生加以引導和提示。2.利用提示語明確重難點。七年級學生的學習水平使他們往往只能關注到單篇課文, 而較難從單元的角度出發(fā)去把握四篇文章的重難點。因此教師可以利用單元導語了解本單元的重難點, 在講授課文時落實單元目標。例如, 七年級上冊第一單元的單元導語提出:重視朗讀課文, 把握好重音和停連。這就要求教師在授課時重視學生的朗讀情況, 這都是學生在自學時不會注意到的知識點, 需要教師有計劃的將單元目標融入在教學中。3.利用注釋自主學習。部編本教材在注釋部分增加了旁批和閱讀提示。教師在講授自讀課文時要引導學生利用旁批和閱讀提示自學課文, 根據(jù)這些提示或是進行提問, 或是邀請同學分享閱讀感受, 以此激發(fā)學生的閱讀體驗。另外, 詩歌和文言文的注釋排版井然有序, 方便教師的教學。在授課時, 教師應該鼓勵學生利用注釋初讀課文, 保證學生閱讀的自主性, 避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。4.利用習題串聯(lián)文本內(nèi)容。習題是引發(fā)學生思考和積累知識的一種方式, 也可以將它運用在課堂當中。例如, 教師可以選擇一些涉及課文主線內(nèi)容但又比較淺顯的問題, 讓學生帶著疑問讀文章。教師還可以把課后習題作為分析課文的輔助工具, 將課文主線用一兩道習題串聯(lián)起來, 更好的把握課文內(nèi)容。另外, 部編本教材對于學生的課外閱讀非常重視, 鼓勵教讀、自讀和課外閱讀三位一體的閱讀模式, 在課內(nèi)習題中也體現(xiàn)了這一點。因此, 教師應重視習題中的課外閱讀題, 也可以布置一些與課文相關的文章, 擴大學生的閱讀量。筆者主要運用文獻法和比較法來研究部編本和人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)的異同點, 從插圖、提示語、注釋、習題和資料補充五個方面進行橫向的比較, 分析兩個版本助讀系統(tǒng)存在的優(yōu)勢和不足, 在此基礎上對初中語文教材助讀系統(tǒng)的編寫理念, 編寫內(nèi)容進行了思考, 并站在教師的角度上分析如何利用部編本教材的助讀系統(tǒng)來輔助教學。八 年 級 語 文 閱 讀 教 學 的 設 計 與 培 養(yǎng) 措 施摘 要： 初中語文教學階段不同于其他階段， 是整個初中學習的轉折。初中二年級時期， 也就是八年級， 更是需要教師在閱讀教學的方面多下一些功夫。根據(jù)教學經(jīng)驗， 針對八年級的閱讀高效教學提出幾點想法和建議。關鍵詞： 中教學; 八年級語文; 高效教學; 閱讀策略;身為語文教師， 要想提升課堂的教學效率， 提升學生的學習成績， 就需要教師在教授學生基礎知識的同時， 也要教授學生一些基本的技能， 尤其是涉及到閱讀技能的教授， 更是教學的重點。因為閱讀教學不僅是學生的獲取知識的重要途徑， 也是積累知識以便于產(chǎn)出 (也就是書面表達) 的必經(jīng)過程。同時也能陶冶學生的高尚情操， 讓學生的品德修養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。那么， 初中階段的閱讀教學應如何開展呢?一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動的局面課堂上的閱讀教學需要是生的共同參與， 這樣才能激發(fā)閱讀教學的真正活力。因為閱讀教學也是教學的一個重要組成部分， 只要是教學過程， 都是符合師生共同的雙邊作用。需要教學主體也就是教師和學生的共同參與、共同協(xié)調才能順利完成。因此， 在實際的閱讀教學過程中， 教師要充分的發(fā)揚民主精神， 鼓勵學生勇敢的進行閱讀后的思想表達和意見說明， 確立學生的主體地位， 增強學生的“主人翁”伊始， 讓學生能夠積極的參與到教學活動中來， 不斷地提升自己的思維能力， 甚至是能夠在閱讀教學中提出自己的見解和質疑， 取得一定的收獲。讓學生在自己能夠獲得知識的同時， 也能夠將自己的獲取知識的方法傳遞給其他的同學。在閱讀教學過程中， 教師可以讓學生民主的參與教學活動， 大膽且積極地參與教學活動當中。比如， 教師可以給到八年級學生一個主題， 題目是“閱讀的好點子”, 然后在教學活動開展之前， 就給學生一個目標， 讓學生圍繞著“你對本學期的閱讀教學有什么樣的想法和建議?請?zhí)岢鲎约旱南敕ǎ?越多越好?！蓖ㄟ^匯總班級學生的全體意見， 然后進行一定程度的分析， 并結合班級的實際情況， 將意見中可以采納的部分吸收到教學活動中來， 優(yōu)化閱讀教學的設計， 并將這些寶貴的意見和想法集中起來， 出版一次墻報， 表揚那些認真思考并提出了可行建議的學生們。這樣的活動就能夠調動學生的學習積極性， 讓學生作為教學的主體行使自己的權利， 發(fā)揮重要的作用。在這個教授與學習的雙邊過程中感受到學習過程的魅力， 從而對閱讀教學產(chǎn)生興趣。通過這樣的民主研究， 教師也能充分的了解到對于學生來說， 究竟哪一個部分是比較薄弱的， 哪些有關于閱讀的問題是學生最關心的， 針對這些問題進行處理， 能夠大大的提升課堂的教學效率。二、語文閱讀教學的設計要有梯度無論是八年級閱讀還是任意一個年級的閱讀， 閱讀學習的基本內(nèi)容都是一篇文章， 閱讀的基本要求都是能夠讀懂、讀通。這里我們提到的讀懂，絕不單單是指學生能夠明白組成文章的文字表達的意義， 更是包括閱讀者對文本所承載的主題內(nèi)容的提取和整合， 對文章表達方式的準確梳理和鑒賞。對于要求不同的閱讀文本， 還要有取舍的進行理解掌握和積累。這些過程單純的依靠學生自己的感悟需要大量的時間， 且收效也不一定能夠滿足對于學生的發(fā)展需求。這時候就需要教師進行引導， 引導學生掌握一定的閱讀方法和技巧， 能夠提煉出文章的大意主旨， 能夠理解到表面文字下蘊含的更深層次的含義。當然， 閱讀教學的梯度不是單純的指代從基礎的文字感受到內(nèi)里蘊含的情感， 也包含從整體到局部， 再由局部到整體這樣的回環(huán)。教師可以根據(jù)本班的實際情況， 從學生的差異出發(fā)， 針對學生的實際情況進行教學層次的設計。甚至不僅僅從教學內(nèi)容上， 甚至從教學評價上都體現(xiàn)出梯度。力求讓每一名學生都能從閱讀文章中有自己的感悟， 和與他人不同的學習心得。針對比較善于組織的學生， 教師就可以引導他們對文章材料進行組織;針對愿意細致觀察的學生， 教師就要鼓勵他們積極闡述自己的意外發(fā)現(xiàn);針對能言善辯的學生， 教師就可以讓他們積極發(fā)言， 等等。這樣設計梯度化的教學， 對于初中的學生來說， 不僅僅是學習上能夠得到發(fā)展， 人格養(yǎng)成上也能趨于成熟， 從而讓不同層次的學生都從閱讀教學中體驗到成功感覺， 提升課堂的活性和教學效率。三、語文閱讀能力的培養(yǎng)要有具體措施語文閱讀教學的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律， 到了八年級的教學階段， 就應該加大難度到學生能夠自己看懂文章蘊含的哲理并能夠養(yǎng)成習慣， 按照一定的順序和邏輯對問題進行客觀化、全面化的解答。這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的判斷分析能力， 鍛煉學生的思維力和想象力， 讓學生能夠在理解文章這一層面有重大的突破。而對于閱讀理解能力來說， 分析綜合能力是閱讀能力的核心。閱讀分析能力是將文章中的個別文字與文章整體相連，真正的將文章內(nèi)容進行思想上的整合， 這需要大量的練習和有針對性的指導。如八年級學生需要熟練掌握的對閱讀材料進行分段分級， 將文章劃分為幾個大層級， 分析概括每一個曾記得具體內(nèi)容， 并且能夠找出重點的層級， 能夠針對重點的層級回答一些教師或者是作者提出的問題， 從而對文章進行大綱的列舉。這些都是教師可以引導學生進行閱讀能力的培養(yǎng)其中的一個方向。另外， 教師還要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力， 聯(lián)想想象是將現(xiàn)實空間和創(chuàng)作空間相連的作家方式， 學生通過掌握聯(lián)想和想象， 能夠拓寬自己的認知視野， 能夠更準確的理解閱讀材料背后蘊藏的意義。針對含有聯(lián)想和想象的閱讀材料， 教師不僅要引導學生深入進行學習，還可以要求學生仿照這樣的文章， 自行進行創(chuàng)作。對于八年級的學生來說，這也是必須掌握的一項技能。四、語文閱讀的評價要多樣化初中的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀水平和文化知識， 教師完全可以在閱讀教學中利用學生的能力， 重點發(fā)揮學生的主體性， 引導學生自行進行閱讀評價指導。就比如課堂上進行閱讀材料分析的時候， 教師可以讓學生以小組的形式進行討論， 嘗試將文章分成幾個段落， 然后進行分析總結， 看一看每一個段落的重點內(nèi)容都是什么?并針對文章后提出的問題進行討論解答， 想一想正確的答案可能是哪一個方面? 然后讓學生分組進行匯報， 將自己的討論所得分享給其他的學生， 看一看大家的答案是否一致。如果是一致的， 教師就要發(fā)揮自己的引導作用， 確認答案的準確性;如果是不一致的， 教師就要作為一個裁判者說明正誤， 并邀請答對的學生來說一說是如何尋找到閱讀答案的。這樣就能鼓勵學生有效的參與閱讀教學， 進行閱讀評價， 提升課堂效率。除此之外， 閱讀評價還可以教師帶領著學生進行。在進行閱讀材料的講解的時候， 教師可以讓學生們交互進行評價， 教師主要進行講解的過程中， 學生不僅能夠充當學生的角色進行聆聽和學習， 還要充當“小老師”的角色進行批閱。不僅加深了學生的學習印象， 還能夠端正學生的學習態(tài)度， 一舉兩得。五、結束語在整個語文教學過程中， 閱讀教學和寫作教學是最為重要的組成部分。在這兩個大部分中， 閱讀教學有技巧可尋， 可以在教師的指導下有飛躍性的進步。與此同時， 閱讀教學又為寫作教學提供了大量的語言文字的輸入，能夠有助于寫作教學的提升。也就是說， 閱讀教學是重中之重。尤其是在初中八年級階段， 要想提升學生的閱讀水平， 教師就要在閱讀教學中不斷創(chuàng)新教學方式， 不斷的對學生的閱讀能力進行指導， 滲透一些實用的方法技巧， 尤其是要抓住有限的閱讀課堂教學時間， 打造高效的閱讀課堂， 讓學生在快樂愉悅的課堂中汲取語文閱讀的養(yǎng)分。