《高考語(yǔ)文新一輪總復(fù)習(xí)考點(diǎn)突破 第十五 章審題立意 考點(diǎn)二 立意課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文新一輪總復(fù)習(xí)考點(diǎn)突破 第十五 章審題立意 考點(diǎn)二 立意課件（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練考點(diǎn)二立意考點(diǎn)二立意高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練雖然在高考作文等級(jí)評(píng)分體系中并沒(méi)有“立意”這個(gè)說(shuō)法，立意問(wèn)題更多地看審題是否切題，中心是否突出。但是，它是一根無(wú)形的指揮棒，在暗中操縱著閱卷老師的評(píng)分尺度。閱卷老師一般是從兩個(gè)方面入手評(píng)立意分的：精要 概述高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練1從文章中心的確立看立意是否正確、集中(1)看文章中心是否突出。當(dāng)閱卷老師看到你的文章時(shí)，能感覺(jué)到你的文章有一個(gè)明確的中心，而這個(gè)中心落實(shí)到

2、一個(gè)具體的題目上，形成了自己的寫作中心，并能讓這個(gè)中心貫穿始終，統(tǒng)帥所有的材料；同時(shí)，文章中表達(dá)的見(jiàn)解、看法鞭辟入里，超出一般地顯露出來(lái)，情感鮮明、態(tài)度堅(jiān)決，那你的文章的立意就有可能進(jìn)入一類卷了。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練 (2)看文章中心理解是否準(zhǔn)確、深刻，有無(wú)思想。文如其人，人的偉大在于思想。所謂平庸的作文，即指內(nèi)容空洞、毫無(wú)思想的作文。一篇文章有了思想，就有了血肉生命，有了“精氣神”。這個(gè)思想就是看你對(duì)文題有無(wú)自己獨(dú)到的理解、分析。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練2從立意的常見(jiàn)誤區(qū)看立意是否

3、正確、集中立意的常見(jiàn)誤區(qū)有：(1)偏離題意。(2)認(rèn)知、情感有偏差。如2010年山東卷作文，若在作文中大談特談生活中的陰暗面，社會(huì)上的種種不公正現(xiàn)象，固然扣住了“陰影”，但別忘了材料中的辯證關(guān)系，還有“光明”。這不僅是偏題問(wèn)題，恐怕還有認(rèn)知問(wèn)題。只看到“陰影”，看不到“光明”的主流。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練(3)立意散亂，多頭緒多中心，缺少集中意識(shí)、重點(diǎn)意識(shí)。(4)立意陳舊、一般，缺少新意和深刻。這些誤區(qū)常常是作文立意中的“雷區(qū)”，輕易不能碰。這也是給我們的警示。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練

4、典例 精析 (2013廣東卷)閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。有一個(gè)人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。一天，他了解到有三個(gè)貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個(gè)家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助。一家猶豫著接受了，但聲明一定會(huì)償還。一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。例例1高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練要求：自選角度，確定立意，自擬題目，文體不限。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不少于800字。不得套作，不得抄襲。立意指導(dǎo)這是一個(gè)故事類材料作文。材料的主題是常規(guī)話題也是熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題：捐助。材料中

5、涉及到捐助者和三類受捐助者。如果從多角度立意的話，材料中的四類人應(yīng)該有四個(gè)角度。從捐助人的角度看：奉獻(xiàn)是美德；贈(zèng)人玫瑰，手留余香；助人，快樂(lè)之源等等。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練從接受捐助的角度看，應(yīng)該有三類，這實(shí)際反映的是三種人。有人說(shuō)，我跟捐助沒(méi)有緣分，其實(shí)，跟我們學(xué)生關(guān)系最大的就是國(guó)家和集體的一些捐助：國(guó)家助學(xué)金及某些企業(yè)助學(xué)金，助學(xué)基金等；我們也會(huì)成為捐助者，比如為生病的同學(xué)捐款，為災(zāi)區(qū)捐款等；應(yīng)該說(shuō)我們離捐助并不遙遠(yuǎn)，這些為我們寫作提供了大量的生活素材。綜上，可以有如下立意：1.接受捐助，理所應(yīng)當(dāng)；2.捐款是債務(wù)嗎；3.自食其力；4.

6、我們需要精神上的捐助。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練上面的立意應(yīng)該說(shuō)都算“符合題意”，但最好的應(yīng)該是從捐助與受捐助之間的關(guān)系入手，談深入一些。比如，材料中給的是一個(gè)富翁做慈善，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，我們可以反問(wèn)：“慈善，帶有功利目的嗎？”另外，三種受捐助的人中，第三種人讓我們刮目相看。他為什么拒絕？本文可以寫記敘文，敘述自己捐助別人的經(jīng)過(guò)，也可以敘述自己接受別人捐助的經(jīng)過(guò)。不過(guò)，本題寫議論文比較合適。因?yàn)槲捏w不限，也可以寫散文、小說(shuō)、劇本等。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練【佳作展示】讓愛(ài)雙向流動(dòng)廣東省一考生

7、中國(guó)有句名言說(shuō)道：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！笨梢?jiàn)，報(bào)答他人的善意是中華民族的傳統(tǒng)美德，并被沿襲了下來(lái)。這是有一定道理的。人都有需要幫助的時(shí)候，如果接受了幫助卻當(dāng)作理所當(dāng)然，而不懷感激之心，報(bào)答以愛(ài)的話，誰(shuí)還愿意提供幫助呢？因此，為了社會(huì)和諧發(fā)展，請(qǐng)莫傷好人心，讓愛(ài)雙向流動(dòng)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練令人可喜的是，心懷感激的人在我們的社會(huì)是占主流的。當(dāng)一個(gè)白手起家的商人發(fā)財(cái)致富時(shí)，他必定不會(huì)忘記自己以往艱苦的日子，這也就使他有了傳遞愛(ài)意給那些還有需要的人的愿望。我們都是凡夫俗子，相信大多數(shù)人是愿意品嘗到感激的喜悅之情的。當(dāng)施舍者看到自己幫助的人

8、懂得回報(bào)，哪怕不是對(duì)自己，而是對(duì)社會(huì)、他人，他已經(jīng)看到自己所為的價(jià)值，這無(wú)疑讓他產(chǎn)生了延續(xù)自己善舉的動(dòng)力。這是愛(ài)的付出，是愛(ài)的雙向流動(dòng)，也是愛(ài)的獲得，社會(huì)因此受益。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練也許你只付出了一分，但社會(huì)可能受益萬(wàn)分。還記得去年夏天北京那場(chǎng)特大暴雨嗎？災(zāi)情在播報(bào)著，但溫情也在上演著。一伙從河北農(nóng)村趕來(lái)的人們救助災(zāi)民，置個(gè)人安危而不顧的行為受到大家的贊賞。殊不知，他們都是當(dāng)年唐山大地震的獲救者，是眾人的無(wú)私奉獻(xiàn)讓他們擁有了繼續(xù)生存的物資和信心。而現(xiàn)在，不忘回報(bào)的他們來(lái)幫助另一撥人獲得新生。愛(ài)與正能量的流動(dòng)頂托著社會(huì)，站立、前進(jìn)。我們

9、也忘不了那最美麗的鄉(xiāng)村教師伍玉錫，身患胃癌十多年，胃被切除了四分之三的他這么多年來(lái)從沒(méi)落下一節(jié)課，從沒(méi)少批改一次作業(yè)。是社會(huì)人士和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)懷、幫助他支撐在講臺(tái)邊。這種雙向流動(dòng)的愛(ài)比金子更寶貴、更堅(jiān)硬。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練當(dāng)然也存在著愛(ài)的“返回鏈”缺失的現(xiàn)象。看看陜西一位任內(nèi)幫眾多企業(yè)融資，任后卻慘被企業(yè)“拋棄”的局長(zhǎng)便可知，單向的愛(ài)是多么痛苦，社會(huì)將會(huì)變得不那么和諧。莫讓“雙向的愛(ài)”缺失，讓愛(ài)傳遞下去。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練【名師點(diǎn)評(píng)】寫考場(chǎng)文章以立意為先。這篇文章之所

10、以優(yōu)秀就在于其立意境界很高，認(rèn)為愛(ài)不是單向的，而是雙向的，還是可以流動(dòng)的，呼吁“讓愛(ài)雙向流動(dòng)”。捐助與受助都是愛(ài)的表現(xiàn)，彼此應(yīng)該互相尊重，互有溝通交流，這個(gè)世界才會(huì)充滿愛(ài)，并且一直傳遞下去。從立意這個(gè)角度來(lái)講，作者這樣的立意在眾多考生中算是上乘的，也是最值得肯定的一種立意。圍繞著“讓愛(ài)雙向流動(dòng)”，作者在第二段，從施舍者的角度，表達(dá)了愛(ài)的雙向流動(dòng)的意義。第三段，運(yùn)用了兩個(gè)事例，作者從受助者的角度表達(dá)了愛(ài)的流動(dòng)的價(jià)值。第四段從反面例子入手，表達(dá)了單向的愛(ài)的痛苦。最后發(fā)出呼吁：莫讓雙向的愛(ài)缺失，讓愛(ài)傳遞下去。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練作者思路清晰，

11、緊緊圍繞中心展開(kāi)論述，是一篇考場(chǎng)優(yōu)秀作文。不足的地方是用例略有不當(dāng)之處，可以選更恰當(dāng)?shù)睦?。另外，第四段的反面例子寫得略嫌倉(cāng)促，分析未夠透徹。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練如何讓立意正確、集中立意就是在審清題意的前提下，確立作文的主旨和中心。從基礎(chǔ)等級(jí)上看，就是正確、集中；從發(fā)展等級(jí)上看，就是深刻、新穎。這里先談?wù)劻⒁庹_、立意集中。所謂立意正確，就是立意要符合客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，有著正確的價(jià)值取向，有著健康的情感態(tài)度。另外，必須符合題意，不跑題，不偏題。所謂立意集中，就是聚焦觀點(diǎn)，一篇文章只能提出一個(gè)觀點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，太泛則濫，過(guò)大則空。如何

12、使立意正確、集中呢？高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練1攻其一“點(diǎn)”，不計(jì)其余無(wú)論哪種命題，都會(huì)給考生以廣闊的立意空間，往往可以從多個(gè)角度去立意，但關(guān)鍵是選準(zhǔn)一個(gè)一觸即發(fā)的“寶貴”的“點(diǎn)”。其實(shí)，這個(gè)“點(diǎn)”，就在作文試題的材料、導(dǎo)語(yǔ)、話題或標(biāo)題中。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練材料作文，若是抒情性材料(如詩(shī)歌)，每一個(gè)意象就是一個(gè)角度，一個(gè)“點(diǎn)”；若是敘述性材料(如寓言、故事、現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象)，其中一人一事一景一物及其兩者關(guān)系的組合就是一個(gè)角度，一個(gè)“點(diǎn)”；若是議論性材料(如格言、警句、論斷的編組等)，每

13、一個(gè)觀點(diǎn)及其對(duì)立面就是不同的角度?？蓳?jù)“象”探“質(zhì)”，據(jù)果探因；可據(jù)材料中的矛盾關(guān)系、辯證關(guān)系分析內(nèi)在的哲理。(如例題，從捐助人富翁的角度來(lái)看，他白手起家，成了富翁，為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)?？梢詫懰毁F不忘本，贊揚(yáng)他行仁義之行，做仁義之事，行善積德，精神可嘉。從第一個(gè)受捐助者的角度來(lái)看，他感激并高興地接受了?？梢詫懯莛佊谌耸紫纫拇娓屑ぶ?。 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練從第二個(gè)受捐助者的角度來(lái)看，他猶豫著接受了，但聲明一定會(huì)償還?？梢詫懡邮軇e人的幫助可以化不利為有利，但同時(shí)也不能忘記發(fā)展自己的同時(shí)更要學(xué)會(huì)獨(dú)立而不能產(chǎn)生依賴感。從第三個(gè)受捐助

14、者的角度來(lái)看，他感謝后拒絕了施舍?？梢詫懭艘泄菤?，但也要相信他人，學(xué)會(huì)通過(guò)接受幫助來(lái)改變自己。如果我們把它綜合起來(lái)看，可以寫如何正確地對(duì)待別人的幫助，受人幫助時(shí)要心存感激，要根據(jù)自己的實(shí)際情況而定取舍，在享受幫助的同時(shí)也不要忘記骨氣和尊嚴(yán)。)再如2010年山東卷作文題，就是一個(gè)議論性材料作文，材料是托爾斯泰飽含哲理的一句名言。立意的“點(diǎn)”就定位在“光明”與“陰影”的辯證關(guān)系上。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練命題作文，一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)題本身或標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都含有多義性。其中有本義、引申義，也有比喻義、象征義。那么，每一個(gè)義項(xiàng)從宏觀上看都有一個(gè)大的立

15、意范疇，而每一個(gè)范疇從微觀上看都又有許多小的角度或“點(diǎn)”。如2011年北京卷的作文，材料中三位同學(xué)的觀點(diǎn)自成一家，老師的總結(jié)精準(zhǔn)到位，在立意時(shí)可分別從每一位同學(xué)的角度立意：依據(jù)甲生之說(shuō)，可立意為“成功源自實(shí)力”；依據(jù)乙生之說(shuō)，可立意為“有競(jìng)爭(zhēng)才利于均衡發(fā)展”；依據(jù)丙生之說(shuō)，可立意為“提倡公平誠(chéng)信，摒棄弄虛作假”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練2巧加詞語(yǔ)，化大為小“大題”指題旨范圍較寬泛、開(kāi)放性強(qiáng)的文題，如“常識(shí)”、“見(jiàn)證”、“難題”、“早”、“他們”等，可以采用加修飾語(yǔ)的辦法來(lái)縮小立意、取材的范圍?？稍跇?biāo)題前面加修飾語(yǔ)，可在后面加中心詞，還可以前

16、后都加。如2009年廣東卷作文題“常識(shí)”，前面可加“生活”、“醫(yī)學(xué)”、“自然”、“科學(xué)”、“文化”、“哲學(xué)”、“安全”、“道德”等，后面亦可加“特點(diǎn)”、“意義”、“利弊”、“發(fā)展”、“穩(wěn)定與創(chuàng)新”等等。這樣，層層加修飾語(yǔ)、中心詞，立意的范圍越來(lái)越小，越來(lái)越集中、明確。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練3虛者實(shí)之，實(shí)者虛之“虛題”是指比較抽象的文題，一般從哲思、道理、精神層面來(lái)命題，如“角色轉(zhuǎn)換之間”、“北京的符號(hào)”、“見(jiàn)證”、“懷想天空”等?！皩?shí)題”，一般從人、事、物、景等層面來(lái)命題，如“踮起腳尖”、“有句話常掛在嘴邊”、“臉”、“燈”等。虛者實(shí)之，

17、就是指以某個(gè)具體的人、事、物、景為載體，借實(shí)在的物象或事件去詮釋抽象的命題。如2009年山東卷作文題“見(jiàn)證”，題目較大較虛，可以像當(dāng)年一篇優(yōu)秀作文那樣具體為“見(jiàn)證歷史的傷痛”，并以此為切入點(diǎn)，選用圓明園、奧斯維辛集中營(yíng)、諾曼底登陸等材料，論證“對(duì)于傷痕與鮮血的見(jiàn)證，不僅僅是為了銘記，更是對(duì)后世的警示”這一中心，立意可謂明確、集中，主旨深遠(yuǎn)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練實(shí)者虛之，指構(gòu)思立意由實(shí)到虛，由個(gè)別升華為一般，透過(guò)物象，深入本質(zhì)，寫出這類文題在思想或精神層面的象征意義。如2009年湖南卷作文題“踮起腳尖”，既是角度小的文題，又是一個(gè)很實(shí)在具

18、體的題目?！磅谄鹉_尖”是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作有很強(qiáng)的指向性。也許踮腳的人是想看得更高、更遠(yuǎn)，或者是想夠到更高處的東西；也許是在跳舞，等等。這些都是其具體的意義。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練但寫作時(shí)應(yīng)該從這些具體的意義中引申出更抽象的內(nèi)涵來(lái)。如“踮起腳尖”表現(xiàn)出一種對(duì)現(xiàn)狀不滿的抗?fàn)?，一種永不言敗的拼搏，一種對(duì)成功與卓越的追求總之，“踮起腳尖”包含著一種奮發(fā)向上的愿望，一種努力前行的勇氣，一種不懈探索的精神。這便是把具體的動(dòng)作與抽象的生活哲理結(jié)合起來(lái)進(jìn)而化實(shí)為虛的立意方法，運(yùn)用這種方法，自然容易把文章導(dǎo)向深刻。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語(yǔ)文語(yǔ)文精要概述精要概述典例精析典例精析即時(shí)訓(xùn)練即時(shí)訓(xùn)練有的文題可實(shí)可虛，立意可以由實(shí)到虛，虛實(shí)轉(zhuǎn)換。如2009年江蘇卷作文題“品味時(shí)尚”，一篇考場(chǎng)作文是這樣寫的：開(kāi)頭先品味生活中的“服裝”時(shí)尚，從牛仔褲到皮爾卡丹西服、鱷魚(yú)T恤，體會(huì)到追逐時(shí)尚要領(lǐng)生活之潮流；接著又緊密聯(lián)系生活，品讀“青春”，進(jìn)而領(lǐng)悟到“青春”不僅僅是追逐生活潮流，更在于去追求生活的真、善、美，而真、善、美才是生活、時(shí)代中永恒的“時(shí)尚”。文章由實(shí)到虛，由表及里，層層深入，堪稱考場(chǎng)妙文。