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1、讓讀和寫不再分家 ——淺談如何利用教材，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合 懷化市實(shí)驗學(xué)校 張康華 《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把才從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。“ 閱讀能力和寫作能力是人們的兩種基本的生活能力，所以提高學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。本來這兩種能力是相輔相成、密不可分的，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生做閱讀題和寫作文常常被作為提高這兩種能力的主要手段，這種讀寫分離的做法往往會導(dǎo)致事倍功半，效果不佳。那么如何使學(xué)生的作文亮起來，鮮活起來，豐富起來呢

2、？大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法?！睍x多了，見識自然廣了，視野便隨之開闊，在寫作時，就會構(gòu)思、遣詞造句，語言就會如"萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出"。 然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在這一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、題體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，使學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫

3、結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效的進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。 一 從文章空白處入手 學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)展和形成能力。小學(xué)生在閱讀、作文的過程中通過聽、說、讀、寫等語文活動，形成和發(fā)展觀察、思維、理解、記憶、表達(dá)等能力，在各種能力的形成和發(fā)展過程中，思維能力則是起著主導(dǎo)和核心作用。因此，發(fā)展智力培養(yǎng)能力說到底就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。而思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，總是伴隨著語言的發(fā)展。發(fā)展語言的基礎(chǔ)則是讀寫結(jié)合。在讀寫的認(rèn)識和實(shí)踐過程中發(fā)展了語言，又促進(jìn)了思維發(fā)展，思維能力的發(fā)展又促進(jìn)了語言的發(fā)展，在不斷反復(fù)中，開發(fā)了智力，

4、形成了能力。 以《再見了，親人》這篇課文教學(xué)為例，教學(xué)時可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。教學(xué)時，我抓住了朝鮮人民為志愿軍做的事情，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者還有一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，也是朝鮮人民的親人，他們是互為親人。這一層意思，可以用“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”來培養(yǎng)思維能力，發(fā)展語言。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段：志愿軍向大娘話別時，是分三層意思說的，首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚(yáng)了中朝人民之間的友誼。這三層意思一目了然，學(xué)生都會看出來。語文教學(xué)不但要讓學(xué)生知道“寫什么”，

5、更要讓學(xué)生知道“怎樣寫”。這三層意思中，最重要的是第二層（回憶往事），要仔細(xì)推敲。填補(bǔ)空白時，是讓學(xué)生代替“大娘”、“小金花”、“大嫂”接著志愿軍的話往下說“志愿軍為朝鮮人民所做的事”，過渡時要接的順。如：“孩子們，你們要回國了，我更忘不了你們啊！”“曾記得……”（回憶往事）。最后抒發(fā)感情，做到天衣無縫。 二 從文章的結(jié)局處入手 課標(biāo)中，關(guān)于“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！睂W(xué)生的“獨(dú)特體驗”，就是讓學(xué)生“讀出自己”，即通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社

6、會或自己正經(jīng)歷的時代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。教師應(yīng)高度重視讓學(xué)生“讀出自己”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感悟、去體驗，獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示，并形成自己的觀點(diǎn)，從而讓作文寫真話、訴真情。 例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想向老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達(dá)陜北，再以《小紅軍終于走出草地》為題進(jìn)行續(xù)寫。又如，學(xué)習(xí)了《孟浩然之廣陵》后，學(xué)習(xí)懂得了李白對老朋友情深誼厚。教授可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情

7、景躍然紙上。 三．從典型的段落入手 許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文中能言之有序，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會有條理的表達(dá)或描寫，指導(dǎo)學(xué)生入門悟道。 如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，觀察一下花壇中

8、的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在 于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景區(qū)或某一個景點(diǎn)，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“莽塘溪最大的特點(diǎn)是山水交融，風(fēng)光秀麗。……”“五溪文化廣場最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處?！薄拔覀兊男@最大的

9、特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。 四 從加強(qiáng)課外積累入手 讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加生活。如要求學(xué)生上閱讀課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書報雜志，并做好摘錄或?qū)戵w會、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要來源之一。

10、但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外讀物中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就會很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂⑺x的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也就提高了。 總之，讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點(diǎn)，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會，寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，就能有效地增強(qiáng)他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。讓我們充分挖掘教材資源，使讀寫相結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)一條平坦的寫作之路吧！