《廣東省汕頭市龍湖實驗中學八年級語文下冊《第6課 雪》課件1 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省汕頭市龍湖實驗中學八年級語文下冊《第6課 雪》課件1 新人教版（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、現(xiàn)代作家：現(xiàn)代作家： 魯魯 迅迅散散 文文 詩：詩：野草野草第一課時第一課時 學習目標學習目標1.朗讀課文，讀出朗讀課文，讀出情感情感和和韻味韻味。2.運用運用聯(lián)想思維聯(lián)想思維和和矛盾思維矛盾思維理解文中兩個主要形象理解文中兩個主要形象 的的特點特點（江南雪、朔方雪江南雪、朔方雪）。）。3.初步把握作者對這兩個形象所傾注的初步把握作者對這兩個形象所傾注的情感情感。自學指導自學指導1： 自學指導自學指導2：品讀品讀“江南雪景圖江南雪景圖”。運用運用聯(lián)想思維聯(lián)想思維把握把握“江南的雪江南的雪”的的特點特點，初步體會作，初步體會作者對其的者對其的情感情感。（聯(lián)想思維：任何兩個概念都可以經(jīng)過四五個階段

2、總能建立起（聯(lián)想思維：任何兩個概念都可以經(jīng)過四五個階段總能建立起聯(lián)想關(guān)系。聯(lián)想是物象之間的深層聯(lián)系，這種深層聯(lián)系未必符合邏輯，但又顯得合聯(lián)想關(guān)系。聯(lián)想是物象之間的深層聯(lián)系，這種深層聯(lián)系未必符合邏輯，但又顯得合情合理。）情合理。） （齊讀（齊讀13段）段）1.1.江南的雪江南的雪有何特點有何特點？（劃出關(guān)鍵詞句）（劃出關(guān)鍵詞句）2.2.作者是作者是如何通過聯(lián)想描繪如何通過聯(lián)想描繪這幅這幅“江南雪景圖江南雪景圖”的？的？由江南的雪由江南的雪聯(lián)想到哪些景聯(lián)想到哪些景/ /人人？（圈劃）（圈劃）這些景這些景/ /人之間是人之間是怎樣聯(lián)想起來怎樣聯(lián)想起來的？的？（a a。從。從 “相近相近”“”“相關(guān)相

3、關(guān)”的方面去聯(lián)想。的方面去聯(lián)想。 b b。抓住事物。抓住事物“相似相似”特點特點展開聯(lián)想。展開聯(lián)想。C C。朝著。朝著“相對相對”“”“相反相反”的方向去聯(lián)想。）的方向去聯(lián)想。）3.作者在寫江南雪時作者在寫江南雪時流露出什么情感流露出什么情感？4.整合于整合于B本本中：如：中：如：作者由江南雪的滋潤美艷聯(lián)想到（通過比作者由江南雪的滋潤美艷聯(lián)想到（通過比喻）青春的消息，人之最美當屬青春年華，雪之美艷也應散發(fā)著青喻）青春的消息，人之最美當屬青春年華，雪之美艷也應散發(fā)著青春的氣息。春的氣息。（每人至少找（每人至少找2個聯(lián)想，每個聯(lián)想，不少于個聯(lián)想，每個聯(lián)想，不少于50字）字） 自學指導自學指導3：品

4、讀品讀“朔方雪景圖朔方雪景圖”。運用運用矛盾思維（對比）矛盾思維（對比）把握把握“朔方雪朔方雪”的的特點特點，初步體，初步體會作者對其的會作者對其的情感情感。（矛盾思維：在文學創(chuàng)作中，我們會故意把兩個互相對（矛盾思維：在文學創(chuàng)作中，我們會故意把兩個互相對立、互相排斥的方面或事物聯(lián)結(jié)起來立、互相排斥的方面或事物聯(lián)結(jié)起來, ,用來表達復雜的思想情感或意味深長的哲用來表達復雜的思想情感或意味深長的哲理。而這種表面上的對立在特定情況下是統(tǒng)一的理。而這種表面上的對立在特定情況下是統(tǒng)一的, ,有著同一性有著同一性 。）。） （自讀（自讀46段）段）1.朔方雪朔方雪有何特點有何特點？（劃關(guān)鍵詞（劃關(guān)鍵詞概括

5、）概括）2.朔方雪和江南雪朔方雪和江南雪有何不同有何不同？（所處的環(huán)境的對比、雪自身表現(xiàn)的（所處的環(huán)境的對比、雪自身表現(xiàn)的對比）對比）3.作者對江南雪是懷念、喜愛。那么對朔方的雪是否也傾注了同一作者對江南雪是懷念、喜愛。那么對朔方的雪是否也傾注了同一種情感？如果不是，那么是種情感？如果不是，那么是什么情感什么情感？（抓住情感變化的過渡詞，（抓住情感變化的過渡詞，推敲、體會）推敲、體會）自學自學5分鐘分鐘+小組討論小組討論3分鐘。分鐘。當堂訓練當堂訓練春天到了，你是否發(fā)現(xiàn)整個汕頭都被火紅火春天到了，你是否發(fā)現(xiàn)整個汕頭都被火紅火紅的木棉花點綴著，樹上、地上紅的木棉花點綴著，樹上、地上 （必做）（必

6、做）請運用聯(lián)想思維，寫一個關(guān)于請運用聯(lián)想思維，寫一個關(guān)于木棉花木棉花片段。（不片段。（不少于少于120字）字） （選做）（選做）請運用矛盾思維，找一個能與請運用矛盾思維，找一個能與木棉花木棉花形成對比的形成對比的物象，寫一個片段。（不少于物象，寫一個片段。（不少于120字）字）第二課時第二課時學習目標：學習目標：1. 理解兩個形象的理解兩個形象的內(nèi)涵內(nèi)涵、作者的、作者的寫作意圖寫作意圖。2. 品味散文詩的品味散文詩的語言特點語言特點。自學指導：自學指導：解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。象征：象征： 象征手法就是所謂的托義于物，即憑

7、借具體的物象征手法就是所謂的托義于物，即憑借具體的物象來表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想、感情等。象來表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想、感情等。象征手法，可以使抽象的思想、概念形象化，還可象征手法，可以使抽象的思想、概念形象化，還可以使思想感情表現(xiàn)得含蓄、耐人尋味。以使思想感情表現(xiàn)得含蓄、耐人尋味。象征內(nèi)涵：象征內(nèi)涵： 景物的象征內(nèi)涵是作者主觀賦予景物的內(nèi)在意義，景物的象征內(nèi)涵是作者主觀賦予景物的內(nèi)在意義，是作者在特定寫作背景下對生活、社會、時代或自是作者在特定寫作背景下對生活、社會、時代或自我等等的一種理解或暗示。我等等的一種理解或暗示。因此，在解讀形象的象因此，在解讀形象的象征內(nèi)涵時，不僅要理

8、解語義，而且聯(lián)系寫作背景，征內(nèi)涵時，不僅要理解語義，而且聯(lián)系寫作背景，展開聯(lián)想和想象才能理解透徹展開聯(lián)想和想象才能理解透徹。自學指導自學指導6： 請結(jié)合江南的雪和朔方的雪的不同特點及當時的寫請結(jié)合江南的雪和朔方的雪的不同特點及當時的寫作背景說說江南的雪和朔方的雪各有什么象征意義？作背景說說江南的雪和朔方的雪各有什么象征意義？自學指導：自學指導：解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。寫作背景：寫作背景： 雪雪寫于寫于1925年，正值不平靜的年代。當時正處于北伐年，正值不平靜的年代。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出

9、現(xiàn)了可喜的革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面。南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然局面。南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而北方卻還處于一片寒冷之中，魯迅當時生活的北平仍在北洋而北方卻還處于一片寒冷之中，魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，面對黑暗軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，面對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找去尋找“革命的破壞者革命的破壞者”，去戰(zhàn)取，去戰(zhàn)取“理想的春天理想的春天”。 本文既描寫了江南的雪

10、，又描寫了朔方的雪，作者更稱本文既描寫了江南的雪，又描寫了朔方的雪，作者更稱贊哪一種雪呢？文章描繪了兩種雪，表現(xiàn)了一個怎樣的主贊哪一種雪呢？文章描繪了兩種雪，表現(xiàn)了一個怎樣的主題？（即：作者的寫作意圖？）題？（即：作者的寫作意圖？） （完成于（完成于聽課手冊聽課手冊P16 四四 3）自學指導：自學指導：解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。解讀探究三個形象的象征內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。達標測試達標測試 本文運用對比增強文章的表現(xiàn)力，本文運用對比增強文章的表現(xiàn)力，請找出作者在寫江南的雪和朔方的雪請找出作者在寫江南的雪和朔方的雪時，運用了哪些對比？時，運用了哪些對比？2011.3.15

11、周二作業(yè) 1.作業(yè)手冊作業(yè)手冊 P11 17題題 2.背背24課課“當余之從師也當余之從師也久而乃和久而乃和”。 （明天默寫）（明天默寫）自學指導：自學指導：品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。什么是散文詩什么是散文詩? 兼有詩歌和散文的特點的一種文學體裁，兼有詩歌和散文的特點的一種文學體裁，是以散文形式寫成的詩。是以散文形式寫成的詩。 1. 必須是詩。必須是詩。 2. 在抒情手法上接近散文。在抒情手法上接近散文。 散文詩的特點？散文詩的特點？ 內(nèi)容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、內(nèi)容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、韻味和節(jié)奏感，一般不分行、不押韻。韻味

12、和節(jié)奏感，一般不分行、不押韻。自學指導：自學指導：品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。默讀課文，思考問題：默讀課文，思考問題： 1、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！保ㄓ茫ㄓ谩氨涞谋涞摹薄啊薄皥杂驳膱杂驳摹薄啊薄盃N爛的燦爛的”修飾修飾“雪花雪花”，強調(diào)了什，強調(diào)了什么？）么？）2、“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！保ā半[約著的青春的消息隱約著的青春的消息”和和“極壯健的處子的皮膚極壯健的處子的皮膚”分別形容江分別形容江南的雪

13、的什么特點？）南的雪的什么特點？）3、“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”（“孤獨的雪孤獨的雪”，“死掉的雨死掉的雨”，“雨的精魂雨的精魂”是什么意思？）是什么意思？）1、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！保ㄓ茫ㄓ谩氨涞谋涞摹薄啊薄皥杂驳膱杂驳摹薄啊薄盃N爛的燦爛的”修飾修飾“雪花雪花”，強調(diào)，強調(diào)了什么？）了什么？）從詞語運用的角度：從詞語運用的角度： 本義本義+在文中在文中/句中的含義句中的含義+詞語所體現(xiàn)的主題詞語所體現(xiàn)的主題/思思想想/情感情感參考：參考： “冰冷的冰

14、冷的”“”“堅硬的堅硬的”“”“燦爛的燦爛的”分別有很冷、分別有很冷、非常硬、光彩鮮明耀眼之意，在文中指的是雪花不非常硬、光彩鮮明耀眼之意，在文中指的是雪花不屈的精神和美艷耀眼，以屈的精神和美艷耀眼，以“雪的不屈的精神雪的不屈的精神”作對作對比反襯，并以比反襯，并以“向來沒有向來沒有”強調(diào)突出強調(diào)突出“暖國的雨暖國的雨”缺乏缺乏“雪的不屈的精神雪的不屈的精神”，表達了作者對雪的贊美，表達了作者對雪的贊美之情和敢于直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。之情和敢于直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。 2、“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。膚

15、?！保ā半[約著的青春的消息隱約著的青春的消息”和和“極壯健的處子的皮膚極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）分別形容江南的雪的什么特點？）從詞語運用的角度：從詞語運用的角度： 本義本義+在文中在文中/句中的含義句中的含義+詞語所體現(xiàn)的主題詞語所體現(xiàn)的主題/思想思想/情感情感參考：參考： “青春青春”、“處子處子”有有“最富有生命力的狀態(tài)最富有生命力的狀態(tài)”之意之意，在，在文中指的是文中指的是江南的雪孕育著生命。江南的雪孕育著生命。 運用了運用了比喻，把雪比作比喻，把雪比作“處子的皮膚處子的皮膚”和和“青春的消息青春的消息”，形象生動地寫出了江南的雪白皙、柔嫩、生機勃勃、形象生動地寫

16、出了江南的雪白皙、柔嫩、生機勃勃、春意盎然的特點，春意盎然的特點，表達了表達了作者對江南的雪的向往和喜作者對江南的雪的向往和喜愛之情。愛之情。 3、“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。的精魂?！?（“孤獨的雪孤獨的雪”，“死掉的雨死掉的雨”，“雨的精魂雨的精魂”是什么意思？）是什么意思？）參考：參考： 北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨；在這里它還被北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨；在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨；北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)表現(xiàn)成死掉的雨；北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全地獻身，讓它成為了雨系在一起的，也正是完全地獻身，讓它成為了雨的精魂

17、的精魂凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。2011.3.16周三作業(yè)周三作業(yè) 1.查找查找24課重點字詞的意思，注于課本上。課重點字詞的意思，注于課本上。 2.背背24課課“寓逆旅寓逆旅第二段完第二段完”。 （明天默寫）（明天默寫） 余幼時即嗜學。家貧，無從余幼時即嗜學。家貧，無從致致書書以以觀，每觀，每假借假借于藏書之家，手自筆錄，于藏書之家，手自筆錄，計日計日以以還。天還。天大大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗弗之之怠怠。錄畢，。錄畢，走走送之，不送之，不敢稍敢稍逾約逾約。以是以是人多人多以以書書假假余，余因得遍觀群書。余，余因得遍觀群書。既既加冠，加

18、冠，益益慕圣賢之道。慕圣賢之道。又又患患無碩師名人與游，無碩師名人與游，嘗嘗 趨趨百里外。從鄉(xiāng)之先達百里外。從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)執(zhí)經(jīng) 叩問叩問，先達德隆望尊，先達德隆望尊，門人弟子門人弟子填填其室，未嘗稍降其室，未嘗稍降辭色辭色。余立侍左右，。余立侍左右，援援疑疑質(zhì)質(zhì)理，俯身傾耳以請；理，俯身傾耳以請；或遇其或遇其叱咄叱咄，色色愈愈恭恭，禮愈，禮愈至至，不敢出一言以，不敢出一言以復復；俟俟其欣悅，則又請焉。其欣悅，則又請焉。故余故余雖雖愚，愚，卒卒獲有所聞。獲有所聞。 當余之從師也，當余之從師也，負篋曳屣負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。皸裂而不知。至至舍，四舍，四支支僵勁不能動，媵人持僵勁不能動，媵人持湯湯 沃灌沃灌，以以 衾衾 擁覆擁覆，久而乃和。，久而乃和。寓寓 逆旅逆旅，主人日，主人日再再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭容臭，燁然燁然若神人；余則缊若神人；余則缊袍敝衣袍敝衣處其間，處其間，略無略無慕艷意。慕艷意。以以中有足樂者，不知口體之奉不中有足樂者，不知口體之奉不若若人也。人也。蓋蓋余之勤且艱余之勤且艱若若此。此。