《江蘇省阜寧縣實驗高級中學高中語文《第1專題 第2課 六月我們看海去》課件 蘇教版必修1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《江蘇省阜寧縣實驗高級中學高中語文《第1專題 第2課 六月我們看海去》課件 蘇教版必修1（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、欣賞欣賞海濱之歌海濱之歌清晨我獨自一人在這海邊彷徨清晨我獨自一人在這海邊彷徨心中不禁回想起那往日的時光心中不禁回想起那往日的時光啊啊 看那陣陣清風吹動著白云看那陣陣清風吹動著白云啊啊 波濤拍打海巖貝殼閃銀光波濤拍打海巖貝殼閃銀光黃昏我獨自一人在這海邊徘徊黃昏我獨自一人在這海邊徘徊故人難忘的身影涌現(xiàn)在我心上故人難忘的身影涌現(xiàn)在我心上啊啊 起伏的波濤翻滾的浪花起伏的波濤翻滾的浪花啊啊 清淡的月色冷淡的星光清淡的月色冷淡的星光黃昏我獨自一人在這海邊游蕩黃昏我獨自一人在這海邊游蕩一陣海風卷起波浪濕透了我的衣裳一陣海風卷起波浪濕透了我的衣裳啊啊 我這猶豫的人兒苦苦的思念我這猶豫的人兒苦苦的思念啊啊 我心

2、中的故人如今你在何方我心中的故人如今你在何方學習目標學習目標 “理解理解”與與“朗誦朗誦”作品，把握詩作作品，把握詩作內在情感旋律，把文本與直接、間接的生內在情感旋律，把文本與直接、間接的生活經驗聯(lián)系起來，對文本產生富有活經驗聯(lián)系起來，對文本產生富有“個人個人意義意義”的理解，準確把握作品內容、作品的理解，準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向的思想內涵和感情傾向 ，并用自認為恰當，并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。的聲音形式來呈現(xiàn)這種理解。 介紹作者和背景介紹作者和背景 潘洗塵是中國潘洗塵是中國20世紀七十年代末八世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之后的新生代詩人，十年代初朦朧詩之后的

3、新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。引人注目。六月，我們看海去六月，我們看海去是是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節(jié)奏里看到詩人及那個時代一代詩歌節(jié)奏里看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。青年的內心世界。 體味詩的思想內容體味詩的思想內容 詩歌一開始，詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上上和臉上”，鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了，鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛一群年青人喧鬧的

4、聲響和響亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。這種青春的活力在全詩中無外不上和臉上。這種青春的活力在全詩中無外不在，在， 哪些語句借助哪些語句借助“聽覺想象聽覺想象”體會出青體會出青春的活力？春的活力？接著讀下去，接著讀下去，“我們一群群五顏六色風風我們一群群五顏六色風風火火我們年輕火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機械迂回于教室書像一臺機械迂回于教室書館我們和知識苦戀館我們和知識苦戀”，同樣借

5、助，同樣借助“聽覺想聽覺想象象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春情不自禁的贊的節(jié)奏把我們引向了對青春情不自禁的贊美，美，“風風火火風風火火”、“五顏六色五顏六色”、“匆匆匆忙忙匆忙忙”、“歡歡樂樂歡歡樂樂”“”“教室書館教室書館”、“我們和知識苦戀我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。是青春旺盛生命力的有力見證。再如，再如，“六月看海去看海去我們看海去六月看海去看海去我們看海去/我我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感的情感”，“讓那海天無邊的蒼?；赜?/p>

6、我們讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串再把它們一顆顆串起我們閃光的向往起我們閃光的向往”。 風撩起我們的長發(fā)像一曲風撩起我們的長發(fā)像一曲藍色多瑙藍色多瑙河河飄飄蕩蕩飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊步就像相信天空啊”，“我們是一群東奔我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚不信鬼不相信

7、我們有太多的幼稚”，等等，等等，在這些詩句里，我們能感受到一群青春男在這些詩句里，我們能感受到一群青春男孩女孩的強烈自信。孩女孩的強烈自信。 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？ 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“盡管生長在北方的田野影集里也要有大盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響海的喧響/六月看海去看海去我們看海去六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久我們期待了

8、很久/看海去看海去沒有駝鈴我看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方們也要去遠方”。 哪些語句能強烈地感覺青春所富有哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神？的探索精神？ 體味詩的藝術技巧體味詩的藝術技巧 這首詩歌有一種這首詩歌有一種強烈的音樂感強烈的音樂感這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏。一這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多種節(jié)奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之并不費力，原因是省略標點的長句，但讀之并不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復與變化相交錯的詞語來奏主要是詩行中重復

9、與變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化，組合成一種情感的旋律。顯示，重復與變化，組合成一種情感的旋律。如：如：“六月看海去看海去我們看海去六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久待了很久”。 本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將遠。如將“長發(fā)長發(fā)”的飄蕩與的飄蕩與藍色多瑙河藍色多瑙河的樂曲組接在一起，將的樂曲組接在一起，將“看海去看海去 ” 與與“沒沒有駝鈴有駝鈴”組接在一起，將組接在一起，將“眺望遠方眺望遠方”與與眺望眺望“六月六月”組接到一起，使得詩歌自然組接到一起，使得詩歌自然生

10、出一種韻外之意。年輕人對自己力量的生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。從透明的語言中感受到。 小結小結:全詩體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量全詩體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，驛站，“看海去看海去”也就是一種探索的時代意義。也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。載著一代青年人的靈魂寫照。