《人教版部編本五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》教學(xué)反思3篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版部編本五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》教學(xué)反思3篇（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版部編本五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》教 學(xué)反思3篇 1 《紅樓春趣》講的是寶玉、黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事, 生動(dòng)地再現(xiàn)了人們放風(fēng)箏、去晦氣的健身活動(dòng)。人們放風(fēng)箏時(shí)沐浴著 陽光，呼吸著清新的空氣，仰望藍(lán)天，凝神拉線奔走，有張有弛，給 人們帶來快樂。 一、 教學(xué)效果 本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)： 1. 分析教材，準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。通過深入地分析文本，心 中明確課堂目標(biāo)，尤其是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的人們爭(zhēng)先恐后地 放風(fēng)箏帶來的快樂。 2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語來凸顯人物的形象。通過對(duì)人物（包 括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴）的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描 寫，凸顯了各位

2、人物的不同形象。突出了他們放風(fēng)箏時(shí)的自由快樂, 表現(xiàn)了賈寶玉他們對(duì)大觀園美好生活的熱愛。 3. 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法。①故事情節(jié)完整；②主題思 想深刻；③人物個(gè)性鮮明；④構(gòu)思角度精巧；⑤環(huán)境描寫逼真。 二、 成功之處 我在講解：“你對(duì)課文中的哪一個(gè)人物印象最深？為什么？ ” 時(shí)，我讓學(xué)生從文中眾多人物中挑一個(gè)自己印象最深的人物，并說出 印象深刻的理由。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的中心人物賈寶玉，結(jié)合課文內(nèi) 容，說出自己的理由。在整個(gè)放風(fēng)箏的過程中，賈寶玉頑皮、歡樂, 一點(diǎn)兒也沒有居高臨下的公子哥兒的架子。大魚風(fēng)箏被晴雯放走，自己卻從未放一遭兒也不氣惱；看見美人風(fēng)箏做得十分精致，

3、心中歡喜, 便叫“放起來”；說丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高便落下 來了，便急得頭上出汗。眾人大笑，他恨得把風(fēng)箏擲在地下，指著風(fēng) 箏道：“若不是個(gè)美人，我頓腳跺個(gè)稀爛?！睆馁Z寶玉的言行舉止中， 我們可以看出，賈寶玉完全沒有公子哥兒的架子，十分率直純真。學(xué) 生自然而然地就理解了人物的形象。 三、 不足之處 在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì) 語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)得少了一些；教師的點(diǎn)撥多了 一些，學(xué)生的自悟少了一些。如對(duì)“于是丫頭們拿過剪子來，較斷了 線，那風(fēng)箏都飄飄搖搖隨風(fēng)而去。一時(shí)只有雞蛋大小，轉(zhuǎn)眼只剩一點(diǎn) 黑星兒，一會(huì)兒不見了"這

4、句話的理解，由于前面花的時(shí)間太多，沒 有點(diǎn)透，也是遺憾之處。 四、 改進(jìn)措施 通過這節(jié)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須 深入解讀文本。教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的含義就越透徹, 對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。實(shí)際不足中的這句話可以這樣解釋：風(fēng)箏 被餃斷了線，隨風(fēng)而去，越飛越高。開始，他們看到的風(fēng)箏只有雞蛋 大小；后來，風(fēng)箏迅速飛去，人們只能看到一個(gè)小黑點(diǎn)；最后，風(fēng)箏 在天空中消失。這個(gè)句子寫出了風(fēng)箏在天空中迅速飛去直到消失的過 程，抓住了風(fēng)箏的姿態(tài)和形狀，寫得十分生動(dòng)具體，表達(dá)了賈寶玉等 放風(fēng)箏時(shí)異常歡快的心情。類似這樣的精美段落，細(xì)節(jié)描寫若在平時(shí) 能相機(jī)滲

5、透在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，學(xué)生情操、文化底蘊(yùn)肯定會(huì) 慢慢豐厚起來。 《紅樓春趣》是部編語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課 文，節(jié)選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》第七十回《林黛玉重建 桃花社史湘云偶填柳絮詞》，這一回黛玉重建桃花社，眾人先是填柳 絮詞，后來因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏，于是在黛玉的建議下，眾 人開始放風(fēng)箏，感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣。回顧整堂課的教學(xué), 總結(jié)如下： 1. 教學(xué)效果（思效） 猜謎起興，圖片導(dǎo)入。 課堂導(dǎo)入，應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才最有 效果。學(xué)生都喜歡猜謎語，教學(xué)本課時(shí)，我首先出示“風(fēng)箏”的謎語， 學(xué)生猜出來后，我立即出

6、示各種各樣的風(fēng)箏的圖片，讓學(xué)生說說放風(fēng) 箏的樂趣，隨后導(dǎo)入：“經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中也有一段放風(fēng)箏的精 彩描寫，讓我們快去看看吧。"用這種方法，直觀、形象，激發(fā)學(xué)生 主動(dòng)閱讀的興趣，活躍思維。 2. 教學(xué)收獲（思得） （1）研讀課本，精準(zhǔn)定位。 《紅樓春趣》對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，本文是學(xué)生接觸的又 一文言文體，加之絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》并不熟悉，很多語言艱 澀難懂，甚至連讀通都不容易；文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意, 暗示人物的后來的命運(yùn)，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活 體驗(yàn)，理解自然不易。因此，在本課教學(xué)中，如何有效地處理教材, 定位教材，采取合理的策略，我

7、在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在抓 住人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、語言、神態(tài)上，感悟放風(fēng)箏的快樂，初步了解 人物性格特點(diǎn)。這樣一來，人物放風(fēng)箏“趣"的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”，隨后的教學(xué)就順暢多了。 （2）緊扣“趣"字悟人物。 在教學(xué)過程中，我緊扣“趣"字，順藤摸瓜，讓學(xué)生感悟人物 性格特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了 “課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎 么有趣"，讓學(xué)生從文本出發(fā)，由淺入深，由表及里，仔細(xì)閱讀，對(duì) 文本分析研討，找出人物放風(fēng)箏時(shí)語言的不同之處，以表格形式呈現(xiàn) 出來，直觀、形象把每個(gè)人的情況進(jìn)行對(duì)比，探究人物性格特點(diǎn)。 3. 不足之處（思失） 回顧整節(jié)課，仍然感覺到有不少

8、遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的 有聲有色，寫出了大家的童真童趣，但是，這種場(chǎng)景，學(xué)生讀來仍然 感覺很奇怪，很壓抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡單說給學(xué)生 聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限 的。 4. 改進(jìn)措施（思改） 在以后教學(xué)中，我應(yīng)該針對(duì)“放風(fēng)箏”這一特定的活動(dòng)，開展 對(duì)比閱讀，如出示高鼎的《村居》，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早， 忙趁東風(fēng)放紙鶯”快樂活潑的場(chǎng)景；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌 曲，感受放風(fēng)箏的心情。這樣拓展教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)是立體的、 全面的。 3 《紅樓春趣》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀 課文。課文節(jié)選自

9、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回。曹雪芹用變化多端 的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課 文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。 教學(xué)中，簡要介紹《紅樓夢(mèng)》、及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱 讀中了解放風(fēng)箏人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng) 及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文 內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)，使學(xué) 生學(xué)會(huì)在交流中使學(xué)生懂得多讀書、多思考、多借鑒。 通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代小說通過人物的外貌、語言、 動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對(duì)人物形 象進(jìn)行賞析的方法。