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1、word文檔 雨霖鈴 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《雨霖鈴》是人教版普通高中教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。這 個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位大家的名作，兼顧了豪放派與婉約派兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致、長(zhǎng)短懸殊。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美。也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。學(xué)習(xí)本單元主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。 此文是柳永的代表作，描寫作者與情

2、人難舍難分、纏綿俳惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 學(xué)生對(duì)本文的整體情感把握還是容易的，但卻難把握作者的藝術(shù)手段，賞析出作者的語言美，因此，我把“音樂美、語言美、特色美”這三美作為本詞的教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品

3、味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。 三、設(shè)計(jì)思想 本節(jié)課的指導(dǎo)思想主要就是采用三個(gè)步驟：反復(fù)誦讀一一品味賞句一一分析歸納。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1、了解詞的知識(shí)。 2、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知此詞的聲韻之美。 3、把握意象，品味意境，感受詞的語言美。 4、掌握鑒賞詩詞的基本方法：理解“情景交融”的藝術(shù)特色。并掌握煉字、煉詞、煉句鑒賞方法。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，感受音樂美、語言美、特色美。 2、品味鑒賞名句。 教學(xué)難點(diǎn)：理解情景交融的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）導(dǎo)入 長(zhǎng)

4、亭外的初歇驟雨朦朧了誰的雙眼，楊柳岸的曉風(fēng)殘?jiān)麓敌蚜苏l的酒意。執(zhí)手看伊人，梨花帶雨。斷腸望前路，漫漫其修。此后畫樓云雨無情，良辰好景虛設(shè)，誰人共賞，念我悲涼……今天我們就一同走進(jìn)北宋婉約派詞人柳永的《雨霖鈴》，去感受一下作者的千種風(fēng)情。 設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)提問學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生。通過導(dǎo)入激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。 （二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備 1、自由讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生大聲讀的方式。 設(shè)計(jì)說明：“自由讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。 2、聽讀：示X朗讀，提問同學(xué)聽完的感受是什么？順勢(shì)與唐朝的送別詩作對(duì)比，找到

5、不 同。 設(shè)計(jì)說明：我選用示X朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，更好的感受作者纏綿哀怨、傷感低沉的感情。與唐代送別詩的對(duì)比，豐富同學(xué)日后鑒賞詩詞的能力。 3、按教師給出的提示方法誦讀：同學(xué)領(lǐng)會(huì)后，自由讀，然后利用小組比賽的方式，找兩名同學(xué)X讀。 設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示X朗讀，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀感受詩歌的音樂美。提升他們學(xué)習(xí)詩詞的熱情。 （三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的語言美、特色美。 通過以上反復(fù)的誦讀，我們?cè)诟惺芰嗽姼璧囊魳访赖耐瑫r(shí)，一同走進(jìn)文本，去品味詩歌的語言美、特色美。 1、看上片前三句，寫了哪些意象？這樣的意象融合在一起有什么作用？手法是什么？ 明確：意象：（寒）蟬、

6、長(zhǎng)亭、（驟）雨 勾勒環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情 融情入景、情景交融 2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。一面是詩人、情人的留戀，一面是蘭舟的催發(fā)，詩人的內(nèi)心感情會(huì)怎樣呢？ 明確：矛盾、不舍。 3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這是分別的經(jīng)典畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言再現(xiàn)畫面內(nèi)容，語言優(yōu)美，感情恰切。 明確：這是白描和細(xì)節(jié)描寫。兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。 4、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這句詩寫了哪些意象？這一景象有什么特點(diǎn)? 明確：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、空闊的天空。 5、嘗試體會(huì)“念”的好處？（高考鑒賞詩詞煉字） 明確：“念”是想到的意思。原來寫離別時(shí)的場(chǎng)面

7、，現(xiàn)在寫離別后，所以它的作用是承 上啟下。由眼前分別的實(shí)寫，過渡到下片的虛寫。（虛實(shí)結(jié)合） 6、齊讀上片，再次感受作者的感傷之情。 分別后的生活如何呢？一起賞析下片。 7、同學(xué)們誦讀下片，找出下片的主旨句？ 明確：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。 8、賞析“自古”的好處？（高考鑒賞詩詞煉詞） 明確：由個(gè)別的離愁上升到普遍的離愁。永恒的離愁，產(chǎn)生一種共鳴^ 9、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。這兩句歷來為人稱道，認(rèn)為是書寫離情的千古名 句，好在哪里？（高考鑒賞詩詞煉句） 明確：結(jié)合導(dǎo)學(xué)案意象所蘊(yùn)含的情感，幾個(gè)離愁意象的疊加，加重了這種濃重的凄 涼孤寂之感。四個(gè)意象的完美融合

8、，完成了情景交融。 10、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？ “良辰好景虛設(shè)”為什么？ 明確：“良辰好景”因無人共賞而如同“虛設(shè)”。（以樂襯哀） （四）課堂總結(jié) 后人評(píng)價(jià)“一曲雨霖鈴，千古離別情”通過今天的品讀賞析，我們體會(huì)了詩人“深情脈 脈，離恨悠悠”的感傷。 （五）總結(jié)本詞的寫作思路。 （六）總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。 （七）根據(jù)老師所給的關(guān)鍵詞，嘗試在課堂上背誦課文，小組評(píng)比。 （八）作業(yè)：柳永《雨霖鈴》是婉約派代表，具有陰柔之美。蘇軾《念奴嬌》是豪放派代表，具有陽剛之美。課后比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。 板書設(shè)計(jì) 雨霖鈴 柳永 讀

9、一一感受詩歌的音樂美 賞一一感受詩歌的語言美 析一一感受詩歌的特色美 七、教學(xué)反思 鑒賞一首詩歌，要體味詩歌的遣詞造句，從詩歌語言的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，形象性三個(gè)方面考慮用詞的精妙之處。還要體味詩歌的意象（意境），所謂“意”就是作者的主觀情思，所謂“象”“境”，就是詩中的自然景物，生活畫面，即“意中有景，景中有意”仔細(xì)體味詩中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。體味詩歌所表現(xiàn)的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)放在品析語言美、音韻美和特色美上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這些環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。 教學(xué)過程留給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過程大多是根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，因此課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行不是很有節(jié)奏。日后要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，兼顧好教師的主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)的節(jié)奏。 -5 - / 6