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1、習作：身邊那些有特點的人 活動分析 本單元習作要求寫一個身邊有特點的人，重點是要求寫出人物鮮明的 個性特點，并能給習作擬一個恰當?shù)念}目。本課分為三個部分，第一部分 是寫作內(nèi)容提示，呈現(xiàn)了一系列表現(xiàn)人物特點的詞語，這些詞語來自學生 的口常生活，活潑俏皮，富有生活氣息。還利用問題設計來啟發(fā)學生交流 思考：看到這些詞語會想起誰？為什么會想起他？從而引導學生思考還能 想到哪些表現(xiàn)人物特點的詞語，拓寬了學生思維；第二部分要求學生選擇 一個人物來寫，學生既可以通過一件事來表現(xiàn)人物的特點，也可以通過人 物的一系列行為來體寫這個人。習作完成后還要求根據(jù)范例，用上表現(xiàn)人 物特點的詞語給習作來

2、取一個合適的名字；第三部分提出了評價的建議， 建議學生將寫好的習作“給你寫的那個人看看”，并聽取他的評價，看是 否準確把握住了人物特點，旨在培養(yǎng)學生的交流意識，讓學生體會分享的 快樂。 教學目標 1. 寫一個人，嘗試寫出他的特點。 2. 能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。 3. 通過相互交流，互相學習修改。 教學重點 能夠借助具 體典型的事例表 現(xiàn)人物鮮明的特 點。 教學準備 教師：課前指導學生觀察身邊人物 特點，準備多媒課件、優(yōu)秀習作例文。 學生：按照老師教授的觀察方法觀 察身邊的人物；回憶平時身邊同學的一 些昵稱。 課時安排 2 課 時 (《》

3、《》) 一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣 1. 教師運用多媒體，依次呈現(xiàn)描寫人物的片段，讓學生根據(jù)描寫猜人物。 導語：同學們，老師今天邀請了幾位神秘嘉賓來到我們的課堂。為什么說他 們很神秘呢？因為他們在課堂上不會直接露臉，需要靠我們根據(jù)一些描述來猜猜 他們的身份。來，讓我們看誰猜得又快又準。 2. 猜人物：指名朗讀文字，猜人物，同桌交流。 預設：學生猜出來后，教師展示人物圖片。 示例：(1)他到東海龍宮搶了金箍棒，又到地府強銷生死簿。龍王、閻君 去天庭告狀，玉帝于是召他入庭，讓他做了弼馬溫。他得知官小受辱，一氣之下回了花果山，自封為“齊天大圣”。他是一一（孫悟空）。 （

4、2）他有“羊村第一聰明”之稱，總是能想出各種方法來應對灰太狼的陷 阱。他是一一（喜羊羊）。 3. 出示所有片段，引導學生觀察交流，引出主題“抓住人物特點”。 過渡：同學們真厲害，一下就猜出了所有人物，那么我們來回顧一下，到底 是怎樣猜到的呢？（引導學生歸納總結(jié)。）你們看，之所以我們看到這些句子就 知道是寫的誰，是因為這些句子都抓住了他們的特點，比如外貌、性格、事跡等。 比如我們一說“齊天大圣”就知道是孫悟空，一提起“羊村最聰明的羊”就能想 起喜羊羊。 今天，我們就來說一說身邊那些有特點的人。 4. 出示習作主題一一身邊那些有特點的人。 二、深入主題，明確方法 1. 出示教

5、材中的9個詞語，引導學生讀一讀。 小書蟲樂天派運動健將智多星故事大王 幽默王子熱心腸昆蟲迷小問號 上面的這些詞語讓你想到了誰？為什么？ 預設：學生由詞語產(chǎn)生聯(lián)想，教師提醒他們注意抓住所聯(lián)想的人物身上的特 點是否與這個詞語有密切關聯(lián)。同時再想一想發(fā)生在這個人物身上最能表現(xiàn)該特 點的一件事情。 示例：“小書蟲”這個詞語讓我想到了李曉雯。不管你什么時候去找她，總 能看到她捧著一本書正津津有味地讀著。上次我去她家玩，還看到她的房間里有 一個大書柜，里面擺滿了她的書呢。 2. 布置小組活動。 過渡：剛才，我們利用一些特點來猜出了人物身份，還一起討論了教材中給 出的這些人物稱號。接

6、下來，老師想加大一點兒難度，考考大家的觀察力。除了 教材中的這些稱號，你還能想到其他類似的這種詞語嗎？這些詞語可用來形容你 身邊的什么人呢？請大家用一個詞語或一個小片段來介紹班上的某位同學或老 師，看大家能不能猜出來。 出示活動要求： （1） 選擇一個同學或老師，思考一個詞語來概括他（她）的特點，并編寫 一個小片段來簡單介紹一下，但不能在講述中出現(xiàn)他（她）的名字，只能讓別人 通過你的描述來猜出他（她）是誰。 （2） 要抓住這個同學或老師讓你印象深刻的地方，抓住他（她）與別人與 眾不同的特點，這樣才能與別人區(qū)別開來，才好猜。 （3） 可以形容他（她）的外形、性格、興趣，還可

7、以借助某件具體的事例 來突出他（她）的特點。 預設：教師適時補充出示相關詞語（搗蛋鬼、小機靈、大胃王……）引導學 生拓寬自己的習作思維空間。 3. 引導學生參考優(yōu)秀范例，學習寫作方法。 三、 集體活動，匯報交流 1. 分小組做“你說我猜”游戲，學生組內(nèi)交流。 （1） 學生先確定描述的對象，自行組織語言。 （2） 組內(nèi)交流：一個人說，讓其他人猜。要認真傾聽，再猜答案。 2. 教師指名發(fā)言，全班交流。 四、 范文導學、自主續(xù)寫 過渡：剛才同學們的發(fā)言十分精彩，嘗試了抓住別人的主要特點去介紹一個 人，現(xiàn)在，就請大家把剛才編寫的小片段補充補充，寫成一篇作文，再給作文取 一個趣

8、味滿滿的題目吧！不過在寫之前，老師想給大家看一篇有趣的習作《歪牙 老師》。大家不妨從習作的題目開始認真讀一讀，看看這篇習作哪些地方寫得不 錯，值得你學習。 1. 范文，引導學生認真閱讀并標出自己覺得寫得不錯的地方，想想為什么寫 得不錯，教師進行歸納總結(jié)。 預設：教師要引導學生抓住人物的主要特點來寫。 QU青習侶至汩 歪牙老師 林老師有兩顆特大的門牙—顆像媽媽下 廚時揮動的鏟子，一顆像爺爺劈柴時掄著的斧子。 這兩顆大門牙“姿態(tài)‘‘不一，形狀相異，歪歪扭扭 地向外露著。①說實話，第一次見到他，我就心存 疑惑：有這兩顆大門牙頂著，怎么教我們語文呢？ 沒想到這兩顆大歪牙還挺愛

9、挑剔人呢。 上課時，林老師喜歡讓同學們挨個兒朗讀，而 不管誰讀了，都有這樣那樣的毛病被他“鏟”出來， 予以“斧”正。②我從一年級開始就養(yǎng)成了一個壞 習慣：朗讀時吐字不清，含含糊糊的。這兩顆大門 牙可就對我毫不留情，“大鏟特鏟”了： “你這樣 不是朗讀，而是說夢話。如果你長大了當領導，還 是這樣子給大家做報告，大家都會打呼嚕的?！贝? 上他第一節(jié)課開始，我就對那兩顆門牙刮目相看 To 背地里，我曾偷偷地問：“林老師，您的門牙 怎么歪了？ ”他“嘿嘿”地笑著說：“我從小愛笑， 不小心笑歪了?！雹坶_始我還半信半疑，后來我就 深信不疑了。 課堂上，這兩顆門牙常常會蹦出一些讓人

10、忍俊 不禁的話來，令我們開懷大笑。王帥同學總是要在 老師和組長的催促下才寫作業(yè)，林老師就對他說： “王帥，你這種學習方式像擠牙膏，總要在屁股上 擠一下才擠出一點點。你以后要不時地捏一捏自己 的屁股。"④大家聽了哄堂大笑。王帥的老毛病從 此就改掉了。 我真擔心有一天我也會笑歪門牙。不過門牙歪 了也好，你看我的心不正是被這兩顆大歪牙死死地 鉗住了嗎？ ? 句段賞析 ①點明林老師的 外貌特點——K有兩 顆大歪牙。 ②語言幽默風趣， 增加了讀者的閱讀興 趣?！扮P”和“斧”與 開頭的比喻相呼應。 ③歪牙老師的問 答體現(xiàn)了他平易近人、 樂觀開朗的性格。 ④ 歪牙老

11、師的話 讓人忍俊不禁。 ⑤ 用反問句表達 了 “我”對歪牙老師的 喜愛。 總評：林老師的外貌特征一一歪牙成為本文的著墨點，由此展開的描寫不僅 僅是豐富多彩的課堂生活，還有對人物形象的“形”和“神”的有特點地描寫。 全文語言流暢，對老師的外貌和語言描寫很能感染人。 2. 學生交流自己的閱讀感受。 預設：教師引導學生抓住文中對歪牙老師的外貌、語言等描寫進一步感受歪 牙老師的幽默。 過渡：要想讓自

12、己的習作內(nèi)容更加生動有趣，不僅要把人物的特點寫清楚， 還要注意將最能體現(xiàn)其特點的事例寫具體?，F(xiàn)在就請大家拿起手中的筆，寫一寫 你心目中最有特點的一個人吧！ 3. 學生自主擬寫習作并完成初稿。教師巡視指導，對有困難的學生進行個別 指導。 五、 點評習作，修改眷寫 1. 指名學生朗讀自己的習作，師生集體評議。 預設：在鼓勵表揚習作中寫得好的部分時，教師應有意識地關注習作中存在 問題的地方，指出問題，這樣的作文點評才更有意義。 2. 學生自己嘗試修改習作。 3. 小組內(nèi)交流自己的習作，互相修改。 4. 小組推選佳作展示朗讀，教師點評。（是否寫清楚了特點，有沒有把與之 相關的事

13、例寫清楚，等等。） 5. 引導學生再次完善自己的習作，譽寫習作。 六、 課堂回顧，交流收獲 總結(jié)：俗話說：“人上一百，五顏六色?！比伺c人看上去區(qū)別不大，但如果 你認真觀察、研究，會發(fā)現(xiàn)每個人其實千差萬別。這次習作給了我們一個認識他 人的機會。我們根據(jù)自己的雙眼所見，用筆將我們身邊的那個人描摹出來。在這 個過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己對他的了解更加深刻了呢？同時，這次習作也給我 們一個認識自己的機會。通過閱讀他人描述自己的文章，我們也獲得了他人對自 己的反饋，了解原來自己在他人心中會被貼上這樣的標簽，是這樣的一種形象， 從而讓我們更好地了解自己，完善自己。 本單元習作安排

14、的是“身邊那些有特點的人”，要求圍繞一個人的性格特點, 選定一個人，然后寫一寫。在教學過程中，我首先出示描述人物明信片，學生猜人物，后出示人物圖片，激發(fā)學生學習興趣導入新課。其次，展示身邊的、熟悉 的人物漫畫和場景，讓學生體會所寫的人物如何鮮活起來。再次，展示、點撥、 學習肖像和動作描寫含義及技法的知識，并通過設置問題，引導學生自主探究， 在課堂上發(fā)言交流，發(fā)揮的主體作用。在實際生活中，人的肖像、動作等描寫往 往交織在一起，把這些描寫怎樣融合在一起，既是本節(jié)課的重難點，乂是鍛煉學 生在生活中觀察人的能力，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。 課題 身邊那些有特點的人 課型 習作 授課

15、 時間 1課時 K 1. 能抓住特點，介紹自己熟悉的一個人，用上表示特點的詞語。 2. 運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、 動作、神態(tài)來表現(xiàn)特點，體現(xiàn)個性的寫法。 教學 重點 抓住特點有順序地介紹自己熟悉的一個人。 ? 抓住人物特點介紹得生動有趣，寫清楚、具體。 教學設計 設計意圖 導入 ()分 鐘 一、談話導入，引出課題 1. 孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你 熟悉的這個人介紹給大家。 2. 相互交流，激發(fā)興趣： 孩子們，有的人熱心助人，愛管“閑事”；有的人天 真頑皮，活潑可愛；有的人倔強，愛哭、愛鬧；有

16、的人溫 柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸； 還有的人幽默風趣……那么，你要介紹的是一個什么樣的 人呢？ 3. 今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書 課題：(板書：身邊那些有特點的人) 【設計意圖：創(chuàng)設情 境，談話導入，使學生 興趣濃厚地投入到寫話 的學習中?！?  二、出示詞語，選定題目 1. 上面的詞語，你想到了誰，為什么會選擇他？ 預設：看到了 “熱心腸”，我想到了我的同桌， 預設：看到了 “昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特 別喜歡昆蟲，在家養(yǎng)了很多昆蟲。 2. 給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞 語。 如“我們班的昆蟲

17、迷” “故事大王張小樂”…… 教學 ） 三、明確任務，選材構(gòu)思 分鐘 1.明確要求：（課件出示3） （1） 自己讀讀這次作文有哪些要求。 （2） 教師和學生一塊交流，并總結(jié)歸納出本次習作的 要求。 ① 寫熟悉的人。 ② 語句要通順。 ③ 用一件事來寫。 ④ 抓住人物的特點。 寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事 必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點， 要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。 2.小組討論： 【設計意圖：出示 詞語，引導學生確定題 目，為習作打下基礎?！? 【設計意圖：出示 課件，展示寫作要求， 讓學生有章可循，有據(jù) 可依

18、?！? 你想寫誰？讓你印象最深的特點是什么？準備選擇什 么事例？ 3.集體交流： （1） 教師隨學生回答相應作評議和引導，有的學生不 能準確概括人物特點，可以幫助他歸納，也可以板書學生 所說的特點。（板書：抓住人物特點寫） （2） 如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經(jīng)過， 結(jié)果。 （3） 著重指導學生在寫人物時要寫人物的神情、動作、 語言、心理，豐富人物形象，豐富自己的表達。并接著板 書：（板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言）。 四、 學生習作，下筆成文 1.起草動筆。教師巡回指導： （1） 學生開始自己的習作。 （2） 教師巡回指導，對有困難的學生提供

19、幫助，在優(yōu) 秀習作的旁邊做標記，爭取將每個學生的習作情況了然于 胸。 五、 交流習作，指導修改 1. 請剛才習作本上老師做標記的同學朗讀自己的作 文。 2. 教師引導學生圍繞目標進行評價、修改。 3. 學生自己修改自己的作品。 【設計意圖：書寫 作后，再引導學生修改， 培養(yǎng)學生修改作文的能 力和耐心?！? 課堂小結(jié) 及拓展延 伸（） 分鐘 六、與人分享，交流樂趣 1. 將自己的作文讀給所寫的人、或者爸爸媽媽聽。與 他人分享習作的快樂，并再次修改自己的作文。 2. 將修改后的作文眷抄在作文本上。 書容 板內(nèi) 【板書設計】 習作：身邊那些有特點的人 抓住人物的特點 寫出人物的神情、動作、語言、心理  教學反思 成功之處： 教師設計的這節(jié)作文指導課《身邊那些有特點的人》，指導孩子們學會抓住人物特點， 用自己的語言生動地描述出關于這個人的事情。讓孩子們學會結(jié)合人物的神情、動作、語言、 心理等等特點，按照一定順序，描寫出熟悉的人的特征。 教學中，引導學生確定題目，抓住人物特點，討論交流有關人物的事件和特點。在充分 說話的基礎上，明確了思路，弄清了特點，再開始寫作，效果會很明顯。 不足之處： 教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一 定要讓學生在課堂上做教學的主人。