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1、 班主任工作心得 當前社會的核心家庭模式和日益激烈的競爭狀態(tài)使許多家長"望子成龍"心切，錯誤的認為孩子掌握知識越多越聰明，又不懂得早期教育的方法，給孩子灌進許多"食而不化"的知識，當孩子會認幾個字、會背幾首詩歌時，又在人前人后，盲目夸孩子。長此以往，養(yǎng)成孩子高傲、盛氣凌人、自以為是的個性來。當這孩子受到挫折后由于受不到正確地引導而采取一些暫時減輕挫折感的自我防衛(wèi)方式，從而獲得一些暫時的寬慰，以減少焦慮—這時就呈現(xiàn)出心理防衛(wèi)式反應。 案例一、班級里有一個學生從小學習成績優(yōu)異卻在中考中失利，進入我們這個三甲之外的省重點中學。他的表現(xiàn)就是憤世

2、嫉俗，看問題角度偏激；感覺誰都不如自己，但自己卻不得不與這些人為伍；人際關系緊張，與同學摩擦不斷，一直引以為傲的成績直線下滑。 案例二、某同學身材肥胖，非常自卑而且敏感；對任何提到體型、身材、體重等話題的人惡語相向，異常排斥。她朋友很少，喜愛音樂并擅長演奏鋼琴，成績屬于下等很有點孤芳自賞的意味。因為某老師在課堂上提到過“要多鍛煉，改善體質，塑造健康美好的身材”而故意與該老師作對。上課講怪話，故意在該老師的課上吃零食，與該老師產生不止一次沖突。 班級里有這樣兩個不合群的學生總讓人感覺別扭，但我相信他們心里更別扭。作為群居動物，我們需要交流，無論看上去有多么強勢多么優(yōu)越，朋友是無法取代的財富。

3、在他們沒有朋友的時候，我來充當朋友的角色吧。通過與心理老師溝通以及自學了一些心理學知識，我確定了與他們溝通的主導方法。對于案例一里的學生主要使用宣泄法，所謂宣泄就是把積郁心頭的苦悶情緒通過某種合法手段發(fā)泄出去，以此達到心理平衡減輕挫折帶來的壓力，獲得新的心理平衡。對于第二個學生，補償法看起來似乎可行。補償是通過另一項性質不同的活動來代替原來受挫的活動、系條大路通羅馬，成功的路不止一條，為何總因為一項挫折而無休止地折磨自己呢？蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中被炸致殘，喪失了生活能力，他想到過死，可是當他意識到自己在其它方面同樣能“使生命成為有用”時，便創(chuàng)作了小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，用小說創(chuàng)作

4、方面的成就彌補了身體方面的缺陷，他的巨大成功已成為我們調適學生受挫后不良心態(tài)的一個生動例證。 說來容易的事做起來進展慢得讓人崩潰，更不用說過程中的反反復復了。首先，與他們接觸要做好心理準備，迎接他們的鄙視和無視。他們都有自己的優(yōu)勢，或曾經有過優(yōu)勢；但現(xiàn)在又都處于劣勢在之中。他們敏感而脆弱，卻又用厚厚的鎧甲武裝掩飾自己的內心，不肯輕易接受友誼和關愛。第二，與他們交流必須選好角度和話題，在避免傷及自尊的同時指出他們的缺點或提出改進意見相當艱難，尤其是第二個女同學。我不能一味迎合他們的偏激觀點，但又不能直接指出“你是錯誤的”，只能創(chuàng)設貌似隨意的情境幫助他們認識到自己的問題。一次次的談話，每一次都讓

5、我覺得精疲力盡，腦力透支。這個工作進行了一整年，學生的情況好了一些：成績有所上升，與班級同學關系相對緩和，與老師敵對的情緒也趨于平穩(wěn)。但我深知，這不是終點。 在與這兩個同學的“持久戰(zhàn)”中，我更深刻地體會到所謂差生渴望得到尊重與認同但得不到的痛苦。差生也是正常的青少年，也渴望一個接納他們的團體和理解他們的人；他們甚至比一般同學更想表現(xiàn)得優(yōu)秀從而獲得別人的關注和尊重。這就不難理解為什么差生總是犯錯誤，他們很可能是想以另一種方式引人注目，只不過方法錯誤而已。作為老師，我們應該理解學生并且?guī)椭麄儗崿F(xiàn)自己的愿望；當然，要以正確的方式。 如果教師看不到自己學生的優(yōu)勢，甚至對自己學生失去信心，容易傷害

6、孩子的自尊心和自信心——這卻是許多教師容易犯下的大錯。自尊和自信來源于對自己優(yōu)勢的確認，以及隨之而來的對自我價值的肯定，確認自己的優(yōu)勢是人的“精神生長點”。稱職的教師必須獨具慧眼，把握孩子的這一最重要的“精神生長點”。 美國猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》一書中提出了需要層次論，將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，是行為科學理論之一。 老師的肯定和認可對于學生來說是一種非常的精神鼓勵，它代表的是老師對于自己的尊重和理解，是成人世界甚至權威對于自己的尊重和理解；在這個基礎上，學生會對老

7、師教育的產生積極的心理傾向，呈現(xiàn)出“親其師，信其道”的工作效應。大發(fā)明家愛迪生的成長故事很好地說明了這一點。愛迪生8歲那年上學了。他不僅沒有表現(xiàn)出特別的才能，反而常常會使老師恩格爾深感不快。有一次上算術課，老師在講解數(shù)學題，愛迪生突然向老師發(fā)問?“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得愛迪生又笨又調皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數(shù)字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”老師恩格爾大為惱火，他厲聲訓斥道：“愛迪生，你故意搞亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責罵，委屈地奔出教室。他回家后告訴媽媽：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我?！眿寢屄犃藘?/p>

8、子的敘述很是生氣，她找到學校：“恩格爾先生，你作為一個教師太不了解學生的心理?！倍鞲駹栒f：“我只管教書，不管什么學生的心理”。愛迪生母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學得會？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫(yī)生那里，請他檢查一下愛迪生的頭腦，因為愛迪生的腦袋是扁的。這位醫(yī)生檢查后說：“里面的腦子壞了?！倍鞲駹柛嬖V愛迪生母親：“你的孩子又笨又調皮，不管我怎么教，他都學不會。我不愿意教這樣的學生?！苯Y果，愛迪生離開了這所學校，由媽媽教他讀書。愛迪生母親當過小學老師，是個知書達理的人。她發(fā)現(xiàn)兒子特別喜歡提各種問題，認為兒子求知欲很強，喜歡思考事物的本質問題，于是她給兒子講文學、歷史，講許許多多科學知識

9、。當同齡的孩子還在讀童話的時候，愛迪生已開始閱讀《英國史》、《大英百科全書》等大著作。在母親的辛勤栽培下，愛迪生的求知欲越來越強，他一邊讀書，一邊在地窖里建起了一個小實驗室。雖然家境貧寒，他沒能像其他孩子一樣接受系統(tǒng)的正規(guī)教育，12歲那年到火車上當了一名報童，但母親已在他幼小的心田里播下了科學的種子。經過長期刻苦鉆研，他終于成為最著名的大發(fā)明家。他一生為人類貢獻了一千多項發(fā)明。 可見，一個能夠理解學生、尊重學生、適當幫助學生的老師有多么重要。愛迪生是幸運的，他有一個愿意理解并且能夠理解自己的媽媽；但是我們有的學生就沒有這么幸運了，他們被冠以“差生”、“搗蛋鬼”的名聲，受到歧視、鄙視甚

10、至不公正對待。人的智力發(fā)展是不平衡的。有的人邏輯思維占優(yōu)勢，有的人形象思維占優(yōu)勢；有的人博聞強記，但不善于融會貫通，有的人雖然記憶力差，但能記住最重要的信息，并且精于思考；有的人智力過人，但意志薄弱，志趣低下；有的人是智力平平，但意志頑強，目標遠大，百折不撓。任何一個正常的孩子，總有這樣那樣的優(yōu)勢或潛在的優(yōu)勢。美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中提出多元智能理論。他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合

11、而成。包含如下10種：(1)數(shù)學智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據(jù)該理論，每個學生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學生的優(yōu)與差，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能。社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。

12、如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，而應從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。 著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一。我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法，正確的認識和評價每個學生。人才是智能之士，每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。只要教育與學習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任

13、何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式?？荚嚕箤W生其他方面的智能也得到應有的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。日常的教學也應該著眼于學生的多方面智能。學生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發(fā)展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。 “能發(fā)現(xiàn)孩子有10個優(yōu)點，您是優(yōu)秀的老師；能發(fā)現(xiàn)5個優(yōu)點，您是合格的合格；如果一個都沒發(fā)現(xiàn)，您就該‘下崗’了?！? 4