《預(yù)設(shè)是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《預(yù)設(shè)是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、預(yù)設(shè)是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與 對策的準(zhǔn)備。生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行 狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程， 具有豐富性和生成性。新課 程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而 “發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程， 這個過程中的因素和情景無 法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類 是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。 課堂是 動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說： 沒有 預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。 ”再好的預(yù)設(shè)，也 無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因為教學(xué)的主體 學(xué)生， 是開放

2、性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶 著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使 課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、 多變性和復(fù)雜性。備課其實也是動態(tài)延 伸的過程，備課是有始無終的：對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的 開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實際操作中，對預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對課 堂新情況的隨機應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升。 隨機應(yīng)變”是應(yīng)對 教學(xué)過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分， 以課 堂學(xué)習(xí)為基本取向，實現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化。 課堂不僅是 教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且是個特殊的社會舞臺，其 中蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、 情境與互動，是個充滿生機與活力的 系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)

3、比物理空間更加具有鮮活的生命取向。 但長期以來， 人們往往把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在 特殊的認(rèn)識活動”范圍，因而 人們通常認(rèn)為， 學(xué)生在課堂上， 主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活 動，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教學(xué)加工的，人 類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、 最基本的文化知識， 課堂便成為教師演出 “教 案劇 ”的特殊場所，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師的角色， 課堂因此失去了其核心性質(zhì)， 課堂生活變得單調(diào)， 缺乏應(yīng)有的活 力，導(dǎo)致了學(xué)生厭校，厭學(xué)。因此，教師在預(yù)案設(shè)計時要為學(xué)生 的主動參與留出足夠的時間和空間， 為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè) 必要的條件。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時大膽地調(diào)整教案， 應(yīng)學(xué)生

4、而動，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機。只有還學(xué) 生心靈飛揚的空間， 教學(xué)設(shè)計才能脫去僵硬的外衣， 顯露出生機。 從某種意義上講，最終的教案定在課堂上。 1. 在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材當(dāng)然有其規(guī)定性， 課標(biāo)、 教材一經(jīng)確定 就相對穩(wěn)定， 而學(xué)生是動態(tài)有差異的， 教師在備課時要洞悉學(xué)生 心理和時代精神， 構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。 盡可能多地把 學(xué)生考慮在內(nèi)， 學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體， 也應(yīng)是我們備 課的出發(fā)點和歸屬點。 無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置還是課堂組織方式 的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。在備課中， 我們需要把自己放回到學(xué)生那個年齡層次，

5、根據(jù)學(xué)生的心理特征 和時代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生 經(jīng)驗基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。當(dāng)我們 在獨立研究了課標(biāo)和教材之后， 才可在此基礎(chǔ)上設(shè)計一般性學(xué)習(xí) 目標(biāo)。 2. 在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略 課堂教學(xué)的開放必然帶來教學(xué)的多樣性、 多變性， 這就要求 課堂教學(xué)設(shè)計必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對方案。 作為預(yù)案， 從教材內(nèi) 容的角度看， 要著力解決以下問題： 一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀 的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案； 一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上， 多角度地擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案； 二是在 生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性， 擬

6、設(shè)應(yīng)對預(yù)案。 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看， 要從學(xué)生的個體需求、 交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。 課堂教學(xué)中的許多即時情況是我們無法預(yù)料的， 因此教學(xué)設(shè)計必 須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識和策略。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體， 它又該 是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系， 就顯得尤其重要。 它不 僅關(guān)系到教師對數(shù)學(xué)目標(biāo)的確定， 使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實際； 還 關(guān)系到提高課堂教學(xué)的實效性，讓一堂課有效。 通過學(xué)習(xí)我從三個方面來思考、 探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的 預(yù)設(shè)與生成。 一、課前預(yù)設(shè)要對學(xué)生全

7、面了解，很好地認(rèn)識生成。 在備課中我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、 每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。 預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)知識口：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的計算能力如何？在學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生會對什么更感興趣？接受能力怎么樣？學(xué)生可能會提出哪 些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些， 都是預(yù) 設(shè)時，教師須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智 地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。 二、 課堂教學(xué)要有效地開發(fā)利用資源，正確地篩選生成。 數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際， 在實際背景 中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題， 還要重視 探究應(yīng)

8、用的活動過程。這就意味著教學(xué)資源有時應(yīng)該從 “學(xué)生中 來”到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實 性”學(xué)習(xí)心理來組織課堂教學(xué)，有效地開發(fā)資源，機智地篩選生 成。 三、 教學(xué)評價要適時準(zhǔn)確，巧妙地運用生成。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價與反思 的意識。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價體系，把評價的權(quán)力還給 學(xué)生，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識， 促進(jìn)學(xué)生自 己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過 程與結(jié)果，巧妙地運用生成。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一 體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有絕妙的 生成。預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體， 是共同存在于課堂教學(xué) 之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只 有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言 語，才能充滿數(shù)學(xué)智慧的火花，才能充滿課所具有的生命的氣息 與情趣。