貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動(dòng)因多樣化和結(jié)果趨利化研論文
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貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動(dòng)因多樣化和結(jié)果趨利化研論文論文摘要:通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)地觀察(跟蹤)法、訪談法、問卷調(diào)查法、專家會(huì)診法、個(gè)案法等多種方法,對省內(nèi)多所師范學(xué)院的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行抽樣跟蹤研究,從源頭上梳理勤工助學(xué)的流變、利弊,取其優(yōu)點(diǎn)做好“勤工助學(xué)-社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”工作。持續(xù)性做好學(xué)工跟蹤研究。論文關(guān)鍵詞:勤工助學(xué);自主創(chuàng)業(yè);職業(yè)規(guī)劃一、國內(nèi)外勤工助學(xué)研究概況、趨勢大學(xué)生勤工助學(xué)由來已久,學(xué)生主體大多為家庭貧困的學(xué)生,獲得的勞動(dòng)報(bào)酬少,時(shí)間周期性不強(qiáng),屬于短期間斷性服務(wù)。由早期學(xué)生自發(fā)從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的謀取勞動(dòng)報(bào)酬的行為,發(fā)展到由各個(gè)高校學(xué)工部、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委成立專兼職機(jī)構(gòu),服務(wù)于有勤工助學(xué)意向的貧困大學(xué)生。由從事對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),擴(kuò)展到一些零散性服務(wù)項(xiàng)目的參與,包括散發(fā)傳單、社會(huì)調(diào)查、產(chǎn)品推銷等簡單的服務(wù)性工作。在 20 世紀(jì) 80 年代中期,部分高校從事思政工作的教研人員已經(jīng)開始關(guān)注這一群體的生存狀態(tài)及勤工助學(xué)的動(dòng)因,研究大學(xué)生勤工助學(xué)過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理人格化方面的問題。但研究的基點(diǎn)處于物質(zhì)需求論的層面,即因?yàn)樨毨Фスぷ?,謀取生活費(fèi),關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生物質(zhì)方面的需求,對學(xué)生心理,人格的變化不涉及或較少涉及。20 世紀(jì) 90 年代中期以來,更多的學(xué)者關(guān)注勤工助學(xué)這一社會(huì)現(xiàn)象,從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等層面及角度對勤工助學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行了持續(xù)性的觀察和研究。(1)謀取生活費(fèi)已不再是學(xué)生從事勤工助學(xué)的第一原因,部分家庭條件較好,但有意愿接觸社會(huì),鍛煉個(gè)人能力的學(xué)生參與到勤工助學(xué)這一活動(dòng)中,他們不僅僅限于做家教,涉及了更多的包括服務(wù)行業(yè)在內(nèi)的短期的臨時(shí)性工作,涉及的行業(yè)更為廣泛和深入。(2)拜金主義的盛行和物質(zhì)化網(wǎng)絡(luò)化,帶來就業(yè)觀念的根本性轉(zhuǎn)化,勤工助學(xué)已經(jīng)和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系更為緊密。助學(xué)行為和牟取高報(bào)酬已經(jīng)成為一對矛盾體,以學(xué)為主,勤工為輔的勤工助學(xué),已經(jīng)失去了早期勤工助學(xué)設(shè)計(jì)者的初衷。(3)就業(yè)環(huán)境的惡化,使勤工助學(xué)的主體——一部分學(xué)生脫離學(xué)生的身份,變成了一群純粹追求報(bào)酬的勞動(dòng)者,只關(guān)心報(bào)酬而不關(guān)心學(xué)業(yè)的學(xué)生。(4)近幾年來,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃引入高校就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi),使在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的身份互換變得更為模糊,就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)跟蹤這種更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),多數(shù)學(xué)者還沒有進(jìn)行更為理性和深入的系統(tǒng)性研究。從歐美大學(xué)生就學(xué)期間的生活來源來看,也存在類似勤工助學(xué)這樣的行為,但沒有像國內(nèi)這么明確提出勤工助學(xué)這一概念,彈性學(xué)制和學(xué)分制,這些教育制度影響著勤工助學(xué)行為。國外學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系更緊密,社會(huì)實(shí)踐的成分更濃厚一些,解決衣食溫飽的因素也不無存在。學(xué)生就業(yè)觀念更為多元化,大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)本身即是就業(yè)的范疇之一,并不像國內(nèi)這么重視和提倡這一形式。二、理論研究的必要性和現(xiàn)實(shí)意義1.研究的必要性目前更多的研究者,只關(guān)心現(xiàn)象的羅列,沒有從更深的層面上研究勤工助學(xué)的需求動(dòng)機(jī)所發(fā)生的根本性變化,由“填飽肚子”發(fā)展到“要吃漢堡包”。研究者過多地將勤工助學(xué)發(fā)生異變的原因歸因于社會(huì)和學(xué)生,沒有清醒地認(rèn)識到,作為教育擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校思政人員,應(yīng)擔(dān)負(fù)這一行為發(fā)生異變后,學(xué)生多樣化勤工助學(xué)需求的疏導(dǎo)工作。沒有從大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(就業(yè))這一終極目的,看待大學(xué)生從入學(xué)到走向社會(huì)這一階段的學(xué)習(xí)和生活。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié),個(gè)人愿望與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻的時(shí)候,才反思學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,才替學(xué)生思考就業(yè)的出路。割裂了大學(xué)生成長發(fā)展的各個(gè)階段,沒有系統(tǒng)和全面地研究社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)緊迫性和勤工助學(xué)這一載體的經(jīng)濟(jì)反哺性,沒有深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃前期的個(gè)人能力鍛煉和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng),以盲目樂觀的態(tài)度推動(dòng)著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。2.研究的現(xiàn)實(shí)意義勤工助學(xué)是“學(xué)”與“工”結(jié)合的較好載體;積極推進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是高校輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容之一;在倡導(dǎo)學(xué)生就業(yè)多元化的前提下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是人社部和教育部倡導(dǎo)的方向之一。作者力主“勤工助學(xué)——社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”這一社會(huì)實(shí)踐的工作流程。充分挖掘勤工助學(xué)這一社會(huì)實(shí)踐的載體內(nèi)涵,吸引絕大多數(shù)有社會(huì)實(shí)踐意愿、并能獲得一定勞動(dòng)報(bào)酬的大學(xué)生投入到這一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐效果強(qiáng)、接觸社會(huì)層面廣、參與人數(shù)多的社會(huì)實(shí)踐中。改變過去以獲取勞動(dòng)報(bào)酬為目的的單一功能,擴(kuò)展它的社會(huì)實(shí)踐的復(fù)合功能。將社會(huì)實(shí)踐既作為目標(biāo)又作為手段,引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生投入到就業(yè)的預(yù)演過程中,修補(bǔ)教育一貫脫離現(xiàn)實(shí)、不為社會(huì)所認(rèn)可的尷尬局面。把社會(huì)實(shí)踐反饋回來的各種信息進(jìn)行分類研究和綜合分析,提供給有關(guān)教育和人事管理部門,盡可能給社會(huì)提供的人才(大學(xué)生)符合現(xiàn)實(shí)需要,增加學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)砝碼。同時(shí)為一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的順利實(shí)施和有效操作,提供失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)。緩解他們步入社會(huì)后面臨的緊迫感和挫折感。將大學(xué)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)的游泳池,在游泳中學(xué)會(huì)游泳,為大學(xué)生有一個(gè)較好的人生職業(yè)規(guī)劃,做好必要的鋪墊。取勤工助學(xué)有經(jīng)濟(jì)回報(bào)這一形式,引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),矯正他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),接受社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn),在滿足相關(guān)條件的基礎(chǔ)上,把那些能夠結(jié)合學(xué)業(yè)專長、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定管理能力和已選定較好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生推薦給有關(guān)部門,作為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的扶持者,真正做到扶植一批,帶動(dòng)一群,持續(xù)跟蹤,貼心服務(wù),將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正落到實(shí)處。三、解決途徑及工作重點(diǎn)(1)從勤工助學(xué)產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的有效性來看待勤工助學(xué)的作用,肯定勤工助學(xué)這一形式的歷史功績。充分認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性,合理利用勤工助學(xué)這一形式,鍛煉和吸引一大批愿意提早接受社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生,進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境中,教育和引導(dǎo)他們接受目前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境,改變就業(yè)觀念,調(diào)整心態(tài),適應(yīng)社會(huì)對勞動(dòng)者的選拔。(2)從行為上培養(yǎng)他們的勞動(dòng)和生活的技能。對在校生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行控制性觀察、指導(dǎo)。糾正他們在社會(huì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的心理挫折和行為過失,使他們能夠盡快進(jìn)入社會(huì)角色,成為有一定生存技能和謀生手段的勞動(dòng)者。(3)為大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃是高校輔導(dǎo)員工作主要內(nèi)容之一,將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密相結(jié)合,徹底扭轉(zhuǎn)包括勤工助學(xué)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最后都變成趨利性的尷尬結(jié)局。注重對學(xué)生勤工助學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo),重申學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí),一切社會(huì)實(shí)踐行為都必須服從于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。只有這樣,大學(xué)教育才是完整的教育。在完成學(xué)業(yè)后走向社會(huì)才會(huì)沿著職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展,學(xué)生成功的機(jī)率就會(huì)更大一些。(4)立足學(xué)校教育和專業(yè)方向,發(fā)展學(xué)生的教育背景,鞏固雙基。通過勤工助學(xué)這一社會(huì)實(shí)踐的橋梁,彌補(bǔ)學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐的這一現(xiàn)實(shí)情況。從職業(yè)生涯的規(guī)劃來指導(dǎo)學(xué)生勤工助學(xué)的方向,發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢,夯實(shí)學(xué)生教育的厚度和廣度,滿足學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后三到五年,對教育消費(fèi)的追加投資,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,學(xué)能致用。(5)積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施和開展。將勤工助學(xué)作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的第一實(shí)驗(yàn)基地,由自己先去做,變?yōu)槲易约耗茏觯杀还芾碚甙l(fā)展為合格的管理者,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情變?yōu)槟_踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和行動(dòng)。對能夠結(jié)合自己的學(xué)業(yè)專長,在勤工助學(xué)中表現(xiàn)較為突出的人員,列為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的候選人和受訓(xùn)人員,作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一良好形式的實(shí)踐人。保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利和有條不紊地實(shí)施,定時(shí)定點(diǎn)對創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo),會(huì)同專家對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種困難和問題進(jìn)行糾正,既要滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃參與者的熱情,又要審慎地選拔大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資助對象。將勤工助學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有機(jī)地銜接在一起,徹底改變大學(xué)生的就業(yè)觀念,培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才。(6)利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒介,關(guān)注研究對象的發(fā)展變化。既做理論方面的階段性研究,保證研究成果更接近于事實(shí)真相,又要做好對部分研究對象的長期跟蹤,滿足教育服務(wù)于學(xué)生這一最大目標(biāo),而不僅僅是把他們作為理論研究的對象。四、勤工助學(xué)實(shí)踐的多效性及反思(1)通過勤工助學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng),將社會(huì)需要的用人標(biāo)準(zhǔn)的信息反饋回來,匯總整理,交給有關(guān)教學(xué)職能部門,為高校課程改革提供詳實(shí)有利的需求資料,真正做到思政人員服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于教學(xué)的雙重職能。(2)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施以來,研究對象多處于創(chuàng)業(yè)的初級階段,課題研究者跟蹤的周期還不夠長,還不能作出結(jié)論性判斷,需要長期跟蹤和指導(dǎo)。(3)社會(huì)分工要求合格勞動(dòng)者的專業(yè)化,就業(yè)環(huán)境要求勞動(dòng)者能力復(fù)合化,自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化和風(fēng)險(xiǎn)的不可預(yù)見性,迫使教育部門處于三難境況:專業(yè)化就會(huì)難免知識結(jié)構(gòu)和能力不能適應(yīng)殘酷多變的社會(huì)需求;一專多能必然在培養(yǎng)目標(biāo)周期上無法完成教學(xué)任務(wù);過于強(qiáng)調(diào)知識的廣譜性,勢必造成術(shù)業(yè)無專攻,不利于長期職業(yè)發(fā)展愿景;自主創(chuàng)業(yè)資金來源渠道窄,抗風(fēng)險(xiǎn)擠壓的承受力差,多處于第三產(chǎn)業(yè),科技含量附加值偏低。從目前來看,學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的亞環(huán)境還有待進(jìn)一步改善,研究的主體和客體都需要進(jìn)行長期艱苦的觀察和實(shí)踐。- 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