《《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(共9頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(共9頁(yè))（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《導(dǎo)體的電阻》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 （2011-12-07 15:50:16） 祝秋瑩 （一） 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 1. 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀(guān)念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的探索階段，在教 學(xué)過(guò)程中針對(duì)高二學(xué)生，從激發(fā)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn), 通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可以彌補(bǔ)對(duì) 弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Excel圖表、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息化教學(xué) 手段，讓學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。 使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活

2、中的物理學(xué)道理。 2. 教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生回顧電 阻與哪些因素有關(guān)，引發(fā)學(xué)生探究它們之間定量關(guān)系的愿望。共同探討探究方案，改進(jìn)方案, 同時(shí)在動(dòng)手之前進(jìn)行利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和熟悉電學(xué)儀器的血板，并進(jìn)行電路 連接模擬，從而使得學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加順利。 3. 通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、相互交流、分享、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中確定電阻與其影響因素之間 的定量關(guān)系。這里為了能夠直觀(guān)的得出各個(gè)物理量之間的關(guān)系，免去繁雜的手工計(jì)算和作圖, 采用了 Excel圖標(biāo)功能進(jìn)行輔助手段，提高了學(xué)生課堂的積極性。 4. 采用“情境一一活動(dòng)”課堂教學(xué)模式，把

3、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。 利用學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái) 獲得新知。同時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)超導(dǎo)現(xiàn)象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生信息讀 寫(xiě)能力。 （二） 教材分析 本課時(shí)是普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——人民教育出版社物理選修3-1第二章第六 節(jié)，本節(jié)內(nèi)容不是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，但它是電學(xué)中最基本的一個(gè)定律，是電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。 在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究決定導(dǎo)體電阻的因素，知道電阻定律，用電阻定 律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 （三） 學(xué)情分析 學(xué)生在初中12經(jīng)學(xué)過(guò)電阻R與長(zhǎng)度1、橫截血積S和材料間的定性關(guān)系，又承接

4、了前節(jié)歐姆 定律的知識(shí)和電路設(shè)計(jì)、選擇的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也掌握了控制變量法，這些都為電阻定律的 學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。 授課班級(jí)是物理/生物組合，基礎(chǔ)相對(duì)較好，具備一?定的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問(wèn)題的能力。 （四） 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)與技能： （1） 理解電阻的大小跟哪些因素有關(guān)，知道電阻定律。 （2） 了解材料的電阻率的概念、物理意義及其與溫度的關(guān)系。 2. 過(guò)程與方法： （1） 經(jīng)歷決定導(dǎo)體電阻因素的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)運(yùn)用控制變量法研究物理問(wèn)題的思維方 法。 （2） 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力。 （3） 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，提高科學(xué)分析、提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

5、 （4） 通過(guò)超導(dǎo)現(xiàn)象的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生信息檢索、信息讀寫(xiě)的能力。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： （1） 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的科學(xué)精神。 （2） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)成功的積極情感，進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。 （3）通過(guò)介紹超導(dǎo)現(xiàn)象，了解電阻率與溫度有關(guān)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到物理就在我們的身邊, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 （五） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：電阻定律的內(nèi)容及其應(yīng)用 難點(diǎn)：電阻率的概念及其物理意義 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想電阻與哪些因素有關(guān)，思考采用什么方法開(kāi)展探究，并討論探 究方案。 通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（控制變

6、量法）、相互交流、分享、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中確定電阻與其決 定因素的定量關(guān)系，得出電阻定律。 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源檢索超導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)超導(dǎo)現(xiàn)象得出電阻率與溫度有關(guān)。 （六） 教學(xué)策略 1. 教學(xué)方法：本節(jié)課采用“導(dǎo)、探”式教學(xué)方法?！皩?dǎo)”：即教師通過(guò)設(shè)置情境和問(wèn)題，引 導(dǎo)學(xué)生提出探究方案，發(fā)揮主導(dǎo)作用；“探”：即學(xué)生自主探究。 2. 教學(xué)手段：仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Excel圖表功能、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件。 （七） 教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 內(nèi)容 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)體 的電 阻的 影響 因數(shù) （一）引入新課 上課前先給同學(xué)們看一樣?xùn)|西（拿起 講臺(tái)上的教學(xué)用滑動(dòng)變阻

7、器），我手里 拿的是什么？ 你們知道它是如何改變接入電路中的 電阻的嗎？ 同顧一下初中的時(shí)候探究過(guò)的導(dǎo)體的 電阻與哪些因素有關(guān)呢？ 導(dǎo)體的電阻與這些因素之間有怎樣的 定量關(guān)系呢？物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn) 來(lái)探究。 學(xué)生回答：滑動(dòng)變阻器 學(xué)生回答：調(diào)節(jié)滑片，改變 電阻絲的長(zhǎng)度 學(xué)生躍躍欲試，討論得出導(dǎo) 體的電阻與長(zhǎng)度、橫截面 積、材料、溫度等因素有關(guān)。 引出本節(jié)課的 研究對(duì)象：電阻 在學(xué)生已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí) 經(jīng)歷的基礎(chǔ)上 創(chuàng)設(shè)情境，提出 問(wèn)題，問(wèn)題難度 小，關(guān)注到全體 學(xué)生積極參與 思考，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣。 點(diǎn)明思考方向， 引出課題。 （二）

8、新課教學(xué) 一.實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體的電阻與其影響因 素之間的定量關(guān)系 問(wèn)題1:大家知道如何探究一個(gè)物理 量和幾個(gè)變量之間的關(guān)系嗎？ 1. 探究方法：控制變量法 學(xué)生回答:控制變量法 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用 控制變量法，復(fù) 習(xí)科學(xué)研究的 方法——控制 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè) 導(dǎo)體 電阻 與影 響因 數(shù)的 定量 關(guān)系 導(dǎo)體 電阻 與影 響因 數(shù)的 定量 關(guān)系 問(wèn)題2：那該如何控制變量呢？哪位 同學(xué)來(lái)發(fā)表-?下自己的見(jiàn)解？ 2.探究方案： （1） 相同材料、相同橫截面積，探究 導(dǎo)體電阻R與長(zhǎng)度1的關(guān)系 （2） 相同長(zhǎng)度、相同材料，探究導(dǎo)體 電阻R與橫截面積S的關(guān)系 （3） 相同長(zhǎng)

9、度、相同橫截面積，探究 導(dǎo)體電阻R與材料的關(guān)系 下血這段時(shí)間，大家先相互交流，我 給你的這些器材你可以探究方案中的 哪一種？回答的時(shí)候希望你告訴別人 你們小組有什么器材，你們小組認(rèn)為 可以探究方案中的哪一種，如何探究 的，下面開(kāi)始。 學(xué)生同答：我認(rèn)為可以分三 步完成探究： （1） 相同材料、相同橫截 面積，探究導(dǎo)體電阻R與長(zhǎng) 度1的關(guān)系 （2） 相同長(zhǎng)度、相同材料, 探究導(dǎo)體電阻R與橫截血 積S的關(guān)系 （3） 相同長(zhǎng)度、相同橫截 面積，探究導(dǎo)體電阻R與材 料的關(guān)系 學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察桌血上的實(shí) 驗(yàn)器材，顧它們的作用， 分組交流討論，根據(jù)探究任 務(wù)，確定本組探究目標(biāo)，并 詳細(xì)制定操作步驟。

10、 學(xué)生代表發(fā)言： 第一大組：我們器材有竦銘 絲一根、電壓表、電流表、 電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器以 及導(dǎo)線(xiàn)若干，我么認(rèn)為可以 探究方案一，可以分別最取 不同長(zhǎng)度的電阻絲，測(cè)出對(duì) 應(yīng)的電阻，研究?jī)烧咧g的 關(guān)系。 第二大組：我們器材與第一 組相同,我們打算研究方案 二，量取一定長(zhǎng)度的電阻 絲，測(cè)出對(duì)應(yīng)的電阻，然后 取相同長(zhǎng)度的電阻絲兩端 對(duì)齊緊捆在一?起，得到橫截 面積為原來(lái)兩倍的電阻，測(cè) 出對(duì)應(yīng)的電阻，接看再取一 段相同長(zhǎng)度的電阻絲與剛 才2根捆緊，得到橫截面積 為原來(lái)3倍……如此進(jìn)行， 多次測(cè)量，研究電阻與橫截 面積的關(guān)系。 變最法，以便學(xué) 生能夠順利制 定出探究方案。 思考和制定本 次

11、探究實(shí)驗(yàn)如 何進(jìn)行，一方而 是控制變量法 的具體落實(shí)，另 一方面使學(xué)生 對(duì)本次實(shí)驗(yàn)任 務(wù)有所了解。 分組討論，學(xué)生 互動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，培 養(yǎng)組內(nèi)成員合 作意識(shí)。 方案一和方案 三的操作方法 比較容易得出， 但是方案二的 操作方法，山于 提供的電阻絲 只有1根，要達(dá) 到橫截面積改 變而長(zhǎng)度不變 的目的，學(xué)生需 要經(jīng)過(guò)反復(fù)討 論改進(jìn)，小組間 相互質(zhì)疑，這種 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱 情，挖掘個(gè)體學(xué) 習(xí)的潛能，使學(xué) 生在互補(bǔ)促進(jìn) 中共同提高。 這里可能出現(xiàn) “意外”的生 成，教師注意因 勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生 機(jī)會(huì)闡明觀(guān)點(diǎn),

12、 導(dǎo)體 電阻 與影 響因 數(shù)的 定量 關(guān)系 電阻 定律 及電 阻率 問(wèn)題3：第一大組和第二大組如何設(shè) 計(jì)測(cè)量電阻的電路圖？ 讓學(xué)生利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路 模擬連接。（可以調(diào)取某組學(xué)生的仿真 電路，屏幕廣播給每臺(tái)機(jī)器，以便所 有小組檢查核對(duì)本組的模擬連線(xiàn)） 讓學(xué)生在電腦臬面找到名為“數(shù)據(jù)出 理”的Excel文件，在文件中找到自 己要探究的方案的

13、數(shù)據(jù)表格，用來(lái)記 錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 第三大組：我們小組有鐐格 絲一根，長(zhǎng)Im,直徑 0.5mm；鐵銘鋁一根，長(zhǎng)Im, 宜徑0.5mni；數(shù)字多用電表 一只。我們認(rèn)為可以探究電 阻與材料的關(guān)系。 學(xué)生同答：伏安法測(cè)電阻。 采用電流表外接法，滑動(dòng)變 阻器采用分壓式接法 學(xué)生在各自電腦進(jìn)行模擬 電路連接。 學(xué)生雙擊打開(kāi)，找到本組需 要的表格。 指出學(xué)生方案 的不足之處，利 用有限的資源 巧妙設(shè)計(jì)方案 進(jìn)行探究。 在這個(gè)問(wèn)題上 教師只起引導(dǎo) 作用，點(diǎn)到為 止。讓學(xué)生自行 思考設(shè)計(jì)，考查 學(xué)生對(duì)電路設(shè) 讓相關(guān)知識(shí)的 掌握情況。 仿真實(shí)驗(yàn)室平 臺(tái)可以激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，學(xué) 生可以先模擬 電路的連

14、線(xiàn)操 作，由于軟件連 線(xiàn)操作簡(jiǎn)單，利 于排查問(wèn)題，經(jīng) 過(guò)仿真模擬可 以有效減少真 槍實(shí)彈下出現(xiàn) 不必要的接線(xiàn) 錯(cuò)誤，同時(shí)為高 考電學(xué)實(shí)驗(yàn)的 電路連接特別 是分壓式電路 的考杏打好基 礎(chǔ)。 用電腦記錄數(shù) 據(jù)可以調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)熱情，另 外，可以利用 Excel圖表功能 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 的處理，免去繁 雜的手工計(jì)算

15、 電阻 率與 溫度 的關(guān) 系 學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探 究，通過(guò)交流合作，得出探 究結(jié)果。 下面開(kāi)始操作。（巡視各小組探究活動(dòng) 情況，并協(xié)助學(xué)生解決在探究過(guò)程中 所碰到的問(wèn)題） 小組交流探究成果。（電腦調(diào)取學(xué)生實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分享 探究成果） 學(xué)生代表發(fā)言： 第一大組：由數(shù)據(jù)得到的 R-1圖像是一條過(guò)原點(diǎn)的宜 線(xiàn)得出電阻與長(zhǎng)度成正比。 第二大組：有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到 的R-1/S圖像是一條過(guò)原點(diǎn) 的宜線(xiàn)得出電阻與橫截血 積成反比。 第三大組：相同長(zhǎng)度、相同 橫截而積的鐐銘絲該核鐵 格鑰絲電阻不同，可以得知 導(dǎo)體的電阻與材料有關(guān)。 和畫(huà)圖，既節(jié)約 了時(shí)間

16、，也提高 了數(shù)據(jù)處理的 準(zhǔn)確度。 分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng) 學(xué)生小組合作 精神，提高學(xué)生 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?組內(nèi)成員交流 互動(dòng)，提高學(xué)生 觀(guān)察、分析、歸 納、解決問(wèn)題的 能力。 師生活動(dòng)。培養(yǎng) 學(xué)生利用圖像 法處理數(shù)據(jù)的 能力，讓學(xué)生充 分體驗(yàn)科學(xué)探 究的艱辛和成 功的喜悅。 第一大組，數(shù)據(jù) 精確度比較高， 定量關(guān)系宜觀(guān)； 第三大組操作 簡(jiǎn)單，得出結(jié)論 比較容易；第二 大組結(jié)論比較 曲折，學(xué)生可能 開(kāi)始作的是R-S 圖像，得到的是 一條類(lèi)似于雙 曲線(xiàn)一支的圖 線(xiàn)，必須提醒學(xué) 生，這樣的圖線(xiàn) 不能說(shuō)明問(wèn)題， 如要證明是反 比關(guān)系，只有作 出R-1/S圖線(xiàn)才 行。 得出結(jié)論。

17、 由，得到： 寫(xiě)成等式為： k為比例系數(shù)，與材料有關(guān)，與長(zhǎng)度、 橫截而積無(wú)關(guān)。 %1. 電阻定律（板書(shū)） 1. 內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R 與它的長(zhǎng)度1成正比，與它的橫截面 積S成反比；導(dǎo)體電阻與構(gòu)成它的材 料有關(guān)。 2. 公式： 說(shuō)明：1——長(zhǎng)度 S——橫截面積 問(wèn)題4：如圖所示導(dǎo)體，電流

18、從左向 右通過(guò)導(dǎo)體，導(dǎo)體電阻是多少？ a b c 若電流自上而下通過(guò)導(dǎo)體呢？ 這個(gè)例子說(shuō)明同一個(gè)導(dǎo)體介入電路的 方式不同，它的電阻也不-樣。 ——比例系數(shù) 問(wèn)題5：比例系數(shù)與材料有關(guān)，與長(zhǎng) 度和橫截面積都無(wú)關(guān)。大家觀(guān)察一下， 如果1、S 一定的話(huà)，越大，電阻越 大，那么反映了導(dǎo)體的什么特性呢？ %1. 電阻率（板書(shū)） 表征材料性質(zhì)的物理量，與長(zhǎng)度、橫 截血積無(wú)關(guān)，與導(dǎo)體的材料有關(guān)。 上課沒(méi)多久，大家提到電阻跟溫度有 關(guān)，溫度到底影響的是、1、S中的哪 個(gè)物理量呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新 概念，然后再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。 不知道大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)超導(dǎo)現(xiàn)象？ 學(xué)生回答: 學(xué)生回答

19、: 學(xué)生回答：導(dǎo)電特性 學(xué)生上網(wǎng)檢索，瀏覽大量相 關(guān)文字、圖片、視頻信息。 主要意思為：超導(dǎo)現(xiàn)象是指 材料在低于某一溫度時(shí)，電 阻突然變?yōu)?的現(xiàn)象，而這 ■一溫度稱(chēng)為超導(dǎo)轉(zhuǎn)變溫度。 學(xué)生回答：都沒(méi)有 讓學(xué)生在問(wèn)題 中體會(huì)電阻定 律公式中導(dǎo)體 長(zhǎng)度和橫截血 積的物理含義 與數(shù)學(xué)上的長(zhǎng) 度橫截而積含 義有區(qū)別，隨著 接入電路的方 式不同，長(zhǎng)度、 橫截面積在悄 悄發(fā)生變化。 引出電阻率概 念。 因特網(wǎng)信息量 大，利于拓寬學(xué) 生視野；同時(shí)這 種形式的學(xué)習(xí) 請(qǐng)大家利用互聯(lián)網(wǎng)，上網(wǎng)搜索“超導(dǎo) 現(xiàn)象”，主要是杏找什么是超導(dǎo)現(xiàn)象。 （調(diào)取某位同學(xué)的檢索結(jié)果，集體學(xué) 習(xí)） 啟發(fā)提問(wèn)：我

20、在思考一個(gè)問(wèn)題，在材 料溫度達(dá)到轉(zhuǎn)變溫度時(shí)，導(dǎo)體的長(zhǎng)度 是不是變成零了呢？導(dǎo)體的橫截血積 是不是變成無(wú)窮大了呢？ 這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，在溫度達(dá)到轉(zhuǎn)變溫度 時(shí)，是導(dǎo)體的電阻率發(fā)生了變化，所 以電阻率與溫度有著密切的聯(lián)系。 那電阻率與溫度之間有怎樣的定量關(guān) 系呢？我們又提出一個(gè)新的問(wèn)題：與 長(zhǎng)度、橫截面積無(wú)關(guān)，與溫度有怎樣 的定量關(guān)系呢？ 我想發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更 重要，這也是我們這節(jié)課課后要做的 事情。 作業(yè) 布置 （三）課后作業(yè) （1） 設(shè)計(jì)一?個(gè)實(shí)驗(yàn)并尋找器材實(shí)驗(yàn)探 析論證兩者的關(guān)系 （2） 根據(jù)自己查找的資料，了解并相: 利于培養(yǎng)學(xué)生 信息查詢(xún)與檢 索能力。 降

21、低學(xué)生思考 的難度，解決前 而未解決的問(wèn) 題。 究電阻率與溫度的關(guān)系，或者查找資料理論分 互交流超導(dǎo)現(xiàn)象與半導(dǎo)體材料的應(yīng)用 （八）板書(shū)設(shè)計(jì) 第6節(jié)導(dǎo)體的電阻 %1. 電阻定律 1. 內(nèi)容： 2. 表達(dá)式： %1. 電阻率 表征材料性質(zhì)的物理量 與長(zhǎng)度、橫截面積無(wú)關(guān)，與導(dǎo)體的材料有關(guān)，還與溫度有關(guān) （九）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1.關(guān)于電阻率的說(shuō)法正確的是（ ） A. 電阻率與導(dǎo)體的長(zhǎng)度1和橫截面積s有關(guān) B. 電阻率表征了材料的導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱，山導(dǎo)體的材料決定，且與溫度有關(guān) C. 電阻率大的導(dǎo)體，電阻一定很大 D. 有些合金的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，可用來(lái)制作電阻溫

22、度計(jì) 2.若金屬絲橫截面積的直徑為d,電阻為R,把它拉制成直徑為的均勻細(xì)絲后，它的電阻 變?yōu)椋?） A. B. C. D. 3. 一只“220V 100W”的燈泡工作時(shí)電阻為484Q,拿一只同樣的燈泡來(lái)測(cè)量它不工作時(shí)的 電阻，下列說(shuō)法中正確的是 （ ） A. 小于484。 B.大于484。

23、C.等于484。 D.無(wú)法確定 O 4. 滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變連入電路中導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的，其原理如圖所示，則下列 說(shuō)法中正確的是 （ ） A. 若將a、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動(dòng) 時(shí)，變阻器的阻值增大 B. 若將a、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動(dòng) 時(shí)，變阻器的阻值減小 C. 若將b、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動(dòng)時(shí)，變阻器的阻值增大 D. 若將b、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動(dòng)時(shí)，變阻器的阻值減小 5. 如圖所示，R1和R2是材料相同、厚度相同、表面為正方形的導(dǎo)體，但R1的尺寸比R2 大很多.通過(guò)兩導(dǎo)體的電流方向如圖所示，則阻值R1

24、和R2的大小關(guān)系為 （ ） 電流方向 電流方向 A. R1 >R2 B. R1 >R2 C. R1 >R2 D. 無(wú)法判斷 （十）教學(xué)反思 本節(jié)課，采用實(shí)驗(yàn)法探究電阻定律。積極地創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)話(huà)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn), 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 1. 與以往教法相比較，本節(jié)課有如下的亮點(diǎn)： (1) 課堂教學(xué)目標(biāo)山強(qiáng)調(diào)能“推導(dǎo)出電阻定律”擴(kuò)展到除了要導(dǎo)出電阻定律之外，還努力實(shí) 現(xiàn)提高提高學(xué)生分析能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。從本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。 (2) 教學(xué)方法上，改教材上的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；師生共同尋

25、求合理的更加科學(xué)的實(shí) 驗(yàn)方案，最后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)尋找規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)的操作 技能和技巧。本節(jié)課能體現(xiàn)學(xué)生自己動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)體差異，還體現(xiàn) 了師生互動(dòng)，學(xué)生分小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。 (3) 在教學(xué)手段方面，使用了仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Excel圖表功能、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件，多 種手段交替使用、相輔相成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。本節(jié)課 中仿真物理實(shí)驗(yàn)室生動(dòng)而真實(shí)，為學(xué)生提供了模擬接線(xiàn)的機(jī)會(huì)，減少了實(shí)際操作過(guò)程的困難, 幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；Excel圖標(biāo)功能為學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提供了很大的方便，免去了繁 雜的手工計(jì)算和作圖，大大提

26、高了學(xué)生探究各個(gè)物理量之間的關(guān)系的效率；利用互聯(lián)網(wǎng)自主 學(xué)習(xí)超導(dǎo)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、讀寫(xiě)能力。 2. 課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題： (1) 在探究方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生分組討論氣氛熱烈，小組代表發(fā)言踴躍。特別是第二組探 究電阻與橫截面積的關(guān)系的方案，第一名同學(xué)方案有誤，其他小組同學(xué)積極改進(jìn)，表現(xiàn)出了 —?定的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思考能力，同時(shí)堅(jiān)定了我積極開(kāi)設(shè)這類(lèi)教學(xué)的信心和決心。 (2) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤差方面，第二大組在實(shí)驗(yàn)操作中，所得數(shù)據(jù)調(diào)取了兩小組的數(shù)據(jù)，得到的 R-1/S圖像呈一條直線(xiàn)，但都不過(guò)原點(diǎn)，經(jīng)分析可知在相同橫截面積的情況下，阻值偏小， 造成這個(gè)誤差的原因很可能是學(xué)

27、生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，山于電阻絲彎彎曲曲，折疊電阻絲時(shí)長(zhǎng) 度控制得不精確導(dǎo)致的，根據(jù)這種情況，在今后的探究過(guò)程中應(yīng)考慮到這方面問(wèn)題，直接選 用不同橫截面積的電阻絲，折疊電阻絲方法固然巧妙，但是容易引起誤差。 3. 如果重新上這節(jié)課，我打算從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)： (1) 可以嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的用來(lái)信息檢索和 讀取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)-?樣重要，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系 實(shí)際的優(yōu)秀品質(zhì)。 (2) 學(xué)生使用的測(cè)量?jī)x器，老師上課前最好逐一檢查，完好的實(shí)驗(yàn)器材可以使學(xué)生較快完成 實(shí)驗(yàn)，節(jié)省時(shí)間；也可以直接全部選用數(shù)字多用電表直接測(cè)量電阻。 (3) 在探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系時(shí)，可以增加純金屬如銅絲、鐵絲，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到在長(zhǎng)度相同、橫截而積相同時(shí)，純金屬比合金材料電阻小的事實(shí)，比語(yǔ)言講授效果好。 (4) 在探究導(dǎo)體電阻與橫截而積的關(guān)系時(shí)，直接選用不同的橫截面積的電阻絲，減少山于學(xué) 生折疊電阻絲長(zhǎng)短不一帶來(lái)的誤差。 (5) 在實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論后，可以進(jìn)行理論探究，使學(xué)生親身體驗(yàn)到科學(xué)的探究包括了實(shí)驗(yàn) 探究和邏輯推力探究，兩者對(duì)總結(jié)自然規(guī)律起到同樣重要的作用。 (6) 鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于節(jié)省上課時(shí)間。