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教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論 實(shí)踐工作者與教育科學(xué)研究 北京師范大學(xué)劉復(fù)興 一 提倡實(shí)踐工作者進(jìn)行教育科研的背景 一 教育改革的需要1 20年以來的基礎(chǔ)教育改革 素質(zhì)教育 提出了新的教育目標(biāo)和要求 新課程改革 對(duì)教育者提出新的要求 成為研究者 也引發(fā)激烈的爭(zhēng)論2 世紀(jì)之交的高等教育改革 發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 二 教育科學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì)1 教育科學(xué)研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 關(guān)注理論建構(gòu)到實(shí)踐問題2 教育學(xué)從宏大敘事回歸學(xué)校日常生活 三 學(xué)校發(fā)展的要求學(xué)校的特色化 學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng) 高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型 四 教育實(shí)踐工作者自身職業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)化與校長職業(yè)化 素質(zhì)教育基本理念 全體性全面性主體性創(chuàng)造性 基礎(chǔ)性多樣性可選擇性新的質(zhì)量觀 素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì) 創(chuàng)造性的教師 由 雙基 到 四基 基礎(chǔ)知識(shí)基本技能 基礎(chǔ)知識(shí)基本技能發(fā)展性能力創(chuàng)造性能力 新課程改革的目標(biāo) 倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育 建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 聯(lián)系社會(huì) 科技 學(xué)生 改變課程學(xué)習(xí)方式 被動(dòng)接受到主動(dòng)探索 確立新的課程評(píng)價(jià)觀念 選拔到發(fā)展性 建立三級(jí)課程管理體制 國家課程 地方課程 校本課程 新課程對(duì)教師的要求 1 處理好師生關(guān)系教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 要培養(yǎng)學(xué)生能力 做學(xué)生人生發(fā)展的引路人 尊重 贊賞 幫助 引導(dǎo) 2 處理好教學(xué)與研究的關(guān)系教師是教育 教學(xué)的研究者 反思與研究 3 處理好教學(xué)與課程的關(guān)系教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 參與和選擇4 處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系教師是社區(qū)的一員 是社區(qū)教育 文化 科學(xué)事業(yè)的共建者 合作 教師之間 家長 課程改革本身還不完善 課程改革的層次 課程改革的理論基礎(chǔ) 理念和思想課程內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 標(biāo)準(zhǔn) 教科書編定校本課程 需要教師來開發(fā)教學(xué)策略的選擇 需要教師參與 研究 一般原則性策略的選擇具體的教學(xué)策略的選擇 高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 高等學(xué)校合并之風(fēng) 規(guī)模急遽擴(kuò)張與教育質(zhì)量下降 效益問題 發(fā)展泡沫 成本收益 大眾化與就業(yè)難的矛盾 民辦高等教育發(fā)展的矛盾心理 硬件與軟件 大樓與大師 學(xué)術(shù)與行政 高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的問題 教師的職業(yè)性質(zhì)教師職業(yè)是專門職業(yè) 教師是專業(yè)人員 專門職業(yè)與普通職業(yè) 專業(yè)知識(shí) 服務(wù)理想 職業(yè)控制權(quán) 1966年聯(lián)合國教科文組織 關(guān)于教師地位的建議 教師工作應(yīng)視為專門職業(yè) 國際勞工組織的 國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類 教師被列入 專家 技術(shù)人員和有關(guān)工作者 類別1993年我國 教育法 第三條 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會(huì)事業(yè)建設(shè)者和接班人 提高民族素質(zhì)的使命 中國社會(huì)科學(xué)院的調(diào)查 當(dāng)代中國十大社會(huì)階層國家與社會(huì)管理階層 經(jīng)理階層私營企業(yè)主階層專業(yè)技術(shù)人員階層 大學(xué)教師與中小學(xué)教師存在差異 辦事人員階層個(gè)體工商戶階層商業(yè)服務(wù)人員階層產(chǎn)業(yè)工人階層農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層城市無業(yè) 失業(yè)和半失業(yè)人員階層劃分標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)組織資源 經(jīng)濟(jì)資源 文化資源的占有 教師專業(yè)化 1 教師職業(yè)性質(zhì) 要求教師成為研究者2 教師職業(yè)的專業(yè)化學(xué)科專業(yè) 教育專業(yè)專業(yè)知能 專業(yè)道德 專業(yè)訓(xùn)練 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)自主權(quán) 專業(yè)組織3 專業(yè)發(fā)展的終身化 職前發(fā)展 入職教育 職后培訓(xùn)4 教師教育 培養(yǎng)高素質(zhì) 專業(yè)化的教師 二 從事教育科研需要處理的幾個(gè)關(guān)系 事實(shí)與價(jià)值的關(guān)系 科學(xué)與人文的關(guān)系 科學(xué)性與政治需要的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系 在解決實(shí)際問題過程中建構(gòu)理論 可操作性 民族性 國際化與本土化 教育學(xué)研究與元教育學(xué)研究的關(guān)系宏大敘事與學(xué)校日常生活的關(guān)系繼承 借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系學(xué)術(shù)追求與功利目的的關(guān)系 三 實(shí)踐工作者如何才能做好科學(xué)研究 一 樹立幾個(gè)意識(shí)1 問題意識(shí)2 哲學(xué)意識(shí)3 學(xué)理意識(shí)4 反思意識(shí) 不同的教育背后是不同的哲學(xué)重視教育在培養(yǎng)人才方面作用 重視教育在社會(huì)發(fā)展方面作用感官訓(xùn)練和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得 注重理性思維能力的訓(xùn)練和間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)科課程 傳授實(shí)際有用知識(shí) 理論學(xué)科 傳授理論知識(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練直觀教學(xué) 歸納法 具體事物 思考辯論 演繹法 概念 反思教學(xué)的理念 教師是研究者 應(yīng)不斷分析 反思 評(píng)價(jià)和批判教育教學(xué)的理論 內(nèi)容 技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐 并創(chuàng)造新的理論和不斷改進(jìn)教學(xué) 教師是專業(yè)人員 專業(yè)知能 專業(yè)倫理 專業(yè)訓(xùn)練 專業(yè)發(fā)展 教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體 通過教學(xué)實(shí)踐與反思實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身的專業(yè)發(fā)展 特點(diǎn) 以研究教育教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn) 在教育教學(xué)過程中不斷思考 現(xiàn)在正在做的是什么 為什么要這樣做 怎樣才能做得更好 教師是思考者 分析者 批判者和創(chuàng)造者 具有自己的教育信念 對(duì)立面 教師憑借自身的有限經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐 是現(xiàn)成理論 課程 技術(shù)的接受者 忠實(shí)實(shí)踐者 照本宣科者 教書匠 二 加強(qiáng)教育科學(xué)研究方法論的修養(yǎng) 1 全面理解教育學(xué) 教育科學(xué) 的學(xué)科性質(zhì)2 全面認(rèn)識(shí)教育學(xué)的研究范式3 超越定性與定量研究 質(zhì)的研究 處理好經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究的關(guān)系4 教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與話語模式 如何理解 教育學(xué) 這個(gè)概念 一門課程 一本教材 一個(gè)學(xué)科 一個(gè)學(xué)科群教育學(xué)是一門什么樣 性質(zhì) 的學(xué)科 人文學(xué)科 科學(xué) 理論學(xué)科 應(yīng)用學(xué)科 獨(dú)立學(xué)科地位 專門化的問題研究領(lǐng)域 獨(dú)有的話語模式 概念 理論體系 多學(xué)科的話語模式 政治學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 社會(huì)學(xué) 理論教育學(xué)與實(shí)踐教育學(xué) 19世紀(jì)70年代 德國教育家維爾曼法國社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆德國教育學(xué)家洛赫納相繼提出把教育學(xué)分為 理論教育學(xué) 與 實(shí)踐教育學(xué) 理論教育學(xué) 提供教育規(guī)律性知識(shí) 不指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)踐教育學(xué) 提供教育規(guī)范 直接指導(dǎo)教育實(shí)踐 教育學(xué)具有多元性質(zhì) 教育學(xué)的性質(zhì)是發(fā)展變化的 追求獨(dú)立學(xué)科地位追求獨(dú)立話語模式 教育學(xué)的幾種研究范式 1 教育的實(shí)證 實(shí)驗(yàn)研究2 解釋學(xué)的教育學(xué)3 分析教育學(xué)4 教育行動(dòng)研究 2 定性研究 定量研究及其超越 定性研究 qualitativeresearch 是揭示事物性質(zhì)的研究定量研究 quantitativeresearch 是認(rèn)識(shí)事物數(shù)量界限的研究兩者的區(qū)別定性研究與質(zhì)的研究關(guān)于質(zhì)的研究 吸收了定量研究的成分 結(jié)合起來 二者英文一致基本不收集 分析原始資料 在原始資料上構(gòu)建理論哲學(xué)思辯 個(gè)人議論 邏輯推理 在自然情境中互動(dòng)偏向抽象和概括結(jié)論 強(qiáng)調(diào)研究的過程性 情景性和具體性 三 選擇合理的研究方法 1 傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究方法觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法 追因法 歷史法 文獻(xiàn)法 比較法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法預(yù)測(cè)法 統(tǒng)計(jì)法 測(cè)量法 表列法 圖示法 內(nèi)容分析法 抽樣法等等 2 目前越來越受到重視的新的研究方法 1 行動(dòng)研究 行動(dòng) 與 研究 曾經(jīng)具有不同的含義 行動(dòng) 與 研究 被結(jié)合起來 行動(dòng)研究 勒溫與考利爾 行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究的步驟教育領(lǐng)域中行動(dòng)研究的主體和應(yīng)用范圍問題即課題 教師即專家 教學(xué)即研究 效果即成果 為了行動(dòng) 教學(xué) 的研究 行動(dòng)者進(jìn)行的研究 在行動(dòng)中完成的研究 行動(dòng)研究的步驟 發(fā)現(xiàn)問題確定問題制定計(jì)劃數(shù)據(jù)收集分析 反饋假設(shè) 推測(cè)插入檢驗(yàn)觀察口頭報(bào)告撰寫論文學(xué)術(shù)報(bào)告 2 敘事研究 敘事是人類基本的生存方式和表達(dá)方式 神話 史詩 民間故事 寓言等都是敘事的基本形式 敘事研究是20世紀(jì)中期以來被廣泛采用的一種社會(huì)科學(xué)研究方法20世紀(jì)后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域 成為教育研究的一個(gè)重要的研究方法 教育敘事的作用教育敘事研究的特點(diǎn)敘事研究在教育中的應(yīng)用范圍 教育敘事研究的作用 對(duì)教育 教學(xué) 管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事研究敘事表達(dá)的意義及其對(duì)他人和社會(huì)的價(jià)值啟示他人 引起共鳴 提供新的思考視野敘事者改進(jìn)和重建自己的教育生活 教育敘事的特點(diǎn) 研究的對(duì)象不是理論形式和規(guī)律 而是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的意義以故事為研究載體 講述 描述一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件 陳述句而不是祈使句 與人有關(guān)的故事 人的生活 人的活動(dòng) 包括情節(jié) 情境 問題 沖突 困境 研究的過程經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)造發(fā)展的過程 3 校本研究 產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代英美等國家 針對(duì)教育研究脫離學(xué)校實(shí)際 教育理論研究者與學(xué)校實(shí)際工作者相脫節(jié)等問題而提出 校本研究的含義校本研究的特點(diǎn)校本研究的主體校本研究的步驟 反思 確定問題 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 考察過程和結(jié)果 再反思以學(xué)校為本的 以學(xué)校為基礎(chǔ) 為了學(xué)校發(fā)展的研究 制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃 4 參與式研究 一種同時(shí)應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的社會(huì)科學(xué)和教育研究的研究方法特點(diǎn) 讓學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的人們 成人和兒童 學(xué)生 教師 家長 官員 共同參與解決教育問題 與教育問題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動(dòng) 利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映 參與式研究的基本步驟 研究者深入生活和實(shí)地 會(huì)見各類人員 訪談 交流 記錄 問卷 錄音 收集實(shí)物 整理與分析資料 撰寫研究報(bào)告 參與式研究舉例 1 世界銀行教育貸款項(xiàng)目的研究 2 利用PRA技術(shù)的參與式研究 四 關(guān)于學(xué)術(shù)論文的寫作 提出問題論證問題 邊界與文獻(xiàn)綜述 核心概念基本思路研究方法重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)框架涉及參考文獻(xiàn) 問題 概念 邏輯 方法 四 素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學(xué)策略與教育科研課題的選擇 教育改革為中小學(xué)教師提出了廣泛的科研課題各科教學(xué)改革研究教學(xué)策略與教學(xué)模式改革教學(xué)管理制度的改革教學(xué)組織形式的改革校本課程的研究 等等 一 教學(xué)目標(biāo)分類與教學(xué)目標(biāo)的研究 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求 對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià) 對(duì)過程進(jìn)行控制需要目標(biāo)分類 目標(biāo)要包含著方法的因素 新課程的評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 理念 1 目的是促進(jìn)發(fā)展 學(xué)生的發(fā)展 教師的發(fā)展 學(xué)校的發(fā)展 而不僅僅是為了甄別和選拔 2 對(duì)過程的評(píng)價(jià) 3 被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程 功能 反饋功能 激勵(lì)功能 反思功能 記錄成長過程 積極導(dǎo)向 二 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題 如何理解創(chuàng)造性能力 創(chuàng)造力的要素 動(dòng)機(jī) 岔道思維 動(dòng)手操作 選擇性思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力 遷移問題 布魯納的遷移理論 什么是遷移 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的類型 特殊的遷移與普遍的遷移遷移的地位 普遍的遷移是教學(xué)過程的核心遷移的本質(zhì) 教給學(xué)生原理 態(tài)度 方法遷移的意義 解決 高分低能 克服 剪刀差 實(shí)現(xiàn)態(tài)度遷移 遷移舉例 三 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 問題動(dòng)機(jī)興趣如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的舉例 X X 1 X2 2X 1 X 1 X 1 X 四 師生關(guān)系問題 五 如何實(shí)現(xiàn)從 藍(lán)本 到文本的轉(zhuǎn)變 六 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題 七 學(xué)分制管理的問題 八 對(duì)新課程改革的反思 反思基礎(chǔ)教育新課程改革 課程改革成功實(shí)施的條件改革是必須的改革的建議是清晰的創(chuàng)新的規(guī)模與復(fù)雜性適中改革具有實(shí)用性 一 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育 突破非此即彼的思維定勢(shì) 二 課程改革的進(jìn)程 一個(gè)長期的 反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程 三 課程改革的城市化趨勢(shì) 關(guān)注農(nóng)村教育的現(xiàn)狀 四 如何處理知識(shí)與創(chuàng)造性的關(guān)系 五 綜合課程的教學(xué)與教師培養(yǎng)問題 六 教師的專業(yè)性 針對(duì)性全員培訓(xùn)問題 不培訓(xùn)不能使用新教材 新增教師培訓(xùn) 在校師范生的培訓(xùn) 七 新的評(píng)價(jià)制度與原有評(píng)價(jià)制度的過渡與銜接問題 八 課程與教材設(shè)計(jì)如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的多樣性問題