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教師資格證考試《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》每日一練試題A卷 附解析.doc

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編號(hào):5380771    類型:共享資源    大?。?span id="kywiwiy4em" class="font-tahoma">32KB    格式:DOC    上傳時(shí)間:2020-01-27
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教育知識(shí)與能力中學(xué) 教師資格證考試《教育知識(shí)與能力中學(xué)》每日一練試題A卷 附解析 教師 資格證 考試 教育 知識(shí) 能力 中學(xué) 每日 試題 解析
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教師資格證考試《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》每日一練試題A卷 附解析 考試須知: 1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 姓名:_______ 考號(hào):_______ 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中,一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng),另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于( )。 A、雙軌學(xué)制 B、單軌學(xué)制 C、中間型學(xué)制 D、分支型學(xué)制 2、教育的根本任務(wù)是( )。 A、傳遞文化知識(shí) B、發(fā)展生產(chǎn)力 C、發(fā)展教育制度 D、培養(yǎng)人 3、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為( )。 A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程 B、綜合課程和單一課程 C、國家課程、地方課程和學(xué)校課程 D、顯性課程和隱性課程 4、在相同情景或條件下,父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半,而換成其他人來教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果,這是( )的作用。 A.定勢(shì) B.學(xué)習(xí)遷移 C.原型啟發(fā) D.功能固著 5、小蕊每次看到長長細(xì)細(xì)的物體,就會(huì)覺得它們特別像蛇,都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的害怕,全身發(fā)涼,手心出汗,不敢靠近。小蕊的癥狀屬于( )。 A.強(qiáng)迫癥 B.恐懼癥 C.抑郁癥 D.焦慮癥 6、小燕近期非??鄲?,一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂,焦躁不安,對(duì)老師有抵觸情緒,成績也明顯下降,小燕存在的心理問題是( )。 A.焦慮癥 B.神經(jīng)衰弱癥 C.強(qiáng)迫癥 D.抑郁癥 7、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是( )。 A.弗洛伊德 B.威爾遜 C.格塞爾 D.皮亞杰 8、( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A、斯金納 B、布魯納 C、苛勒 D、加涅 9、教學(xué)是一種交往過程,是( )。 A.認(rèn)知過程 B.教師主導(dǎo)學(xué)生主體 C.教師與學(xué)生雙主體 D.學(xué)生主導(dǎo)教師主體 10、為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革,提出的教育理論是( )。 A、教育過程化理論 B、最近發(fā)展區(qū)理論 C、建構(gòu)主義教學(xué)理論 D、范例教學(xué)理論 11、“建國君民,教學(xué)為先”這句話反映了( )。 A、教育與政治的關(guān)系 B、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C、教育與文化的關(guān)系 D、教育與科技的關(guān)系 12、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)管理的方式叫做( )。 A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理 13、如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜 ,結(jié)構(gòu)化程度很高,又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握,他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是( )。 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D.互動(dòng)學(xué)習(xí) 14、牛頓由“蘋果落地”這一現(xiàn)象引發(fā)思考,發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律;魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考,發(fā)明了鋸子,以上創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于( )。 A.思維定勢(shì) B.功能固著 C.負(fù)向遷移 D.原型啟發(fā) 15、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任,這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在它所傳遞的( )上。 A、教學(xué)思想 B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)手段 16、為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革,提出的教育理論是( )。 A.教學(xué)過程主義教學(xué)理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.建構(gòu)主義教學(xué)理論 D.范例教學(xué)理論 17、語文課上學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則,這類學(xué)習(xí)主要屬于( )。 A.言語信息學(xué)習(xí) B.動(dòng)作技能學(xué)習(xí) C.智慧技能學(xué)習(xí) D.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 18、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是( )。 A.杜威 B.華虛朋 C.伯克赫斯特 D.克伯屈 19、學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn),從而改變自己的態(tài)度與行為,同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系,說明其品德發(fā)展到( )。 A.服從階段 B.依從階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段 20、張老師在工作中,注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠的愛來觸動(dòng)、感化學(xué)生,促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是( )。 A.實(shí)際鍛煉法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法 21、( )是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。 A.桑戴克 B.斯金納 C.托爾曼 D.班杜拉 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、正強(qiáng)化可以增強(qiáng)反應(yīng)頻率,負(fù)強(qiáng)化可以降低反應(yīng)頻率。 2、教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí)。 3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。 4、教育對(duì)人發(fā)展的作用總算積極的。 三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、筒述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。 2、簡述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。 3、簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。 4、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述:進(jìn)入高三以來,我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中,時(shí)常感覺到心煩意亂,學(xué)習(xí)成績也時(shí)好時(shí)壞,為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題,感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多,身體有種不舒服的躁熱,思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問,老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來,回答時(shí)總是語無論次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理??荚囍?,我會(huì)非常緊張,幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠,考試時(shí)常因?yàn)樘o張而不能認(rèn)真審題;并且考試時(shí),感到心跳加速,頭腦發(fā)脹,昏昏沉沉。結(jié)果考試成績?cè)絹碓讲?。老師,你說我能改變這種情況嗎? 問題:請(qǐng)結(jié)合材料,說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn),產(chǎn)生的原因和調(diào)方法。 2、中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí).總是拿不定主意,處于矛盾中。例如,有同學(xué)建議曉雯竟選班長,她也有此想法,但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽,她渴望參加,但又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中,曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上,她既想成為一名音樂家,又想成為一名心理學(xué)家。 問題: (1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問題。 (2)假如你是曉雯的班主任教師,你如何幫助她? 第 13 頁 共 13 頁 參考答案 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、A 2、答案:D 3、答案:D 4、【答案】A 5、B 6、【參考答案】A 7、C 8、B 9、C 10、A 11、答案:A 12、C 13、答案:B接受學(xué)習(xí) 14、【答案】D 【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。 15、答案:B 16、A 17、C 18、D 19、D 20、D 21、A 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、正確答案:(這種說法是不正確的。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化,是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率;負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化,是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。兩者都可以增強(qiáng)反應(yīng)的頻率。 2、(1)這種說法是不正確的。 (2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧,其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征,形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ),發(fā)展智能是核心,發(fā)展體能是保證,思想品德是方向,良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此,題干的說法是不正確的。 3、正確。理由:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 4、【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。按教育作用的性質(zhì)分為正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能(消極功能)指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。所以教育對(duì)人的發(fā)展的作用既有積極作用,也有消極作用。因此題干的描述是錯(cuò)誤的。 三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、答案:美育對(duì)德育、智育、體育都有積極的影響。美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活、理想和斗爭(zhēng),使他們受到生動(dòng)的思想品德教育,促進(jìn)他們的政泊品質(zhì)、道德面貌和思想感情謎康地成長。美育不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),認(rèn)識(shí)歷史,同時(shí)可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力;還能調(diào)劑他們的生活,提高學(xué)習(xí)效果。在美育中要求整齊清潔,美化環(huán)境,也有利于健康,有助于體育的開展。 2、(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。 3、正確答案:((1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段;(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置;(5)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。) 4、各種心理機(jī)能中感知覺發(fā)展最早,然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展,具有不平衡性個(gè)體差異性,過程是連續(xù)不間斷的,方向性順序性。 (1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過程,具有連續(xù)性;而從另一方面,心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過程。 (2)定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。 (3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①對(duì)同一個(gè)體而言,不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同;②同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。 (4)差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異,才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、(1)考試焦慮的典型表現(xiàn)包括: ①心情極度緊張,情緒波動(dòng),比如“時(shí)常感覺心煩意亂” ②生理反應(yīng)強(qiáng)烈,比如“心跳劇烈”,“身體不舒服的燥熱”,“幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠” ③思維刻板,比如“思維不受控制,注意力不集中”等 ④心情慌亂,比如“整天惴惴不安” ⑤影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞” ⑥害怕老師提問,比如“然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理?!? (2)產(chǎn)生考試焦慮的原因: ①學(xué)校方面的原因,比如班級(jí)的排名,老師的關(guān)注等等。 ②家庭方面的原因,比如父母的期待,望子成龍,望女成鳳等,父母的嚴(yán)格要求等。 ③社會(huì)方面的原因,比如社會(huì)輿論的影響,考試成績代表個(gè)人成就。 ④學(xué)生自身的原因,比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng),不當(dāng)?shù)臍w因等。 (3)改善考試焦慮的方法包括: ①積極強(qiáng)化。比如做對(duì)題目以后,給予正強(qiáng)化。還可以交給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化來鼓勵(lì)自己,減少壓力。 ②系統(tǒng)脫敏法??梢詫W(xué)生的考試焦慮由低到高劃分成多個(gè)等級(jí),然后結(jié)合放松訓(xùn)練等犯法,讓學(xué)生逐步適應(yīng)每一級(jí)的焦慮水平,最終克服考試焦慮。 ③代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,用一些符號(hào)、工具作為去的成功的指標(biāo),每做好一件事情,就給學(xué)生一個(gè)代幣,隨著代幣的增加,逐步減緩焦慮情緒。 ④認(rèn)知療法,比如理性情緒療法。改變學(xué)生一次考不好,眾身無望的看法。 ⑤人本主義療法。通過積極引導(dǎo),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),正視自己的確定,采取各種措施,激發(fā)學(xué)生的潛能。 2、(1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中,同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo),或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī),當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí),個(gè)體難以決定取舍,表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。 動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長,又害怕耽誤學(xué)習(xí),既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù),這體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)目標(biāo),既有吸引力又有排斥力,既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突,這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動(dòng)目的 自覺目的性是意志行動(dòng)的重要特征,學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育,可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手,合理處理好個(gè)人成長與集體成長之間的關(guān)系,從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。 第二、組織實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)意志鍛煉在學(xué)校教育中,日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng),都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力,這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生,要樹立他們克服困難的信心和勇氣,幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì),當(dāng)機(jī)立斷。第三、發(fā)揮教師的影響,給予必要的紀(jì)律約束,在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中,離不開周圍的人和環(huán)境的影響,特別是在學(xué)校教育中,教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生,教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。 第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。 要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用,還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中,教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己,用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行,同身邊的榜樣相比較,找出差距,迎頭趕上;每天堅(jiān)持記日記,反思自己的言行和思想,發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),及時(shí)改正等。
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