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2019-2020年人民版歷史必修3《順乎世界之潮流》word教案 學習內(nèi)容分析 （1）課標要求 了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。 ⑵學科內(nèi)以及學科間的相互關聯(lián)及銜接 本專題討論近代中國思想解放潮流是對當時中國現(xiàn)實問題的思考，也是對西方挑戰(zhàn)的回應；主要就是解決“中國向何處去”這樣一個歷史課題。要理解近代中國的思想探索歷程，必須了解那個時代的背景，因此學習本專題要聯(lián)系必修一和必修二的相關內(nèi)容。中國近代史是一部屈辱史，隨著帝國主義列強的步步加深，中華民族面臨生死抉擇。面對民族危亡，中國近代各階級的仁人志士力圖挽救危機，開始不斷向西方學習、探索中國的出路，掀起了近代中國思想解放的潮流。近代中國思想更新的速度很快，各種思想在互相批判與取代的同時，也相互融合、相互滲透。 學習者分析 ⑴通過必修一和必修二的相關內(nèi)容，同學們已經(jīng)對中國近代史有了一定了解，為學習本節(jié)課內(nèi)容奠定了堅實的基礎。 ⑵通過一個多學期的學習，高一學生已經(jīng)基本上適應了高中歷史學習的習慣，搜集、整理和處理歷史信息的能力大大提高；同時高中生活躍的思維、強烈的參與意識，為本節(jié)課開展自主學習、探究學習提供了可能。 ⑶本節(jié)課內(nèi)容主要圍繞近代中國思想探索歷程而展開，內(nèi)容多，理論性強，學生的學習有一定難度。從高中生的認知特點和心理發(fā)展特征來看，雖然高一的學生思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)初步具有了用抽象符號進行邏輯思維的能力，但對歷史現(xiàn)象的認識沒有上升到一定高度，分析問題也缺乏系統(tǒng)和深度。因此歷史教學不能過度強調(diào)邏輯分析，還要注重歷史學習的生動性，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。 教學目標設定 （1）知識與技能 了解和掌握林則徐、魏源“師夷長技以制夷”的思想主張，資產(chǎn)階級維新派和民主革命派的思想主張、基本活動和結果；通過對維新派、革命派思想形成背景的分析，逐漸掌握綜合分析重大歷史事件的能力；通過對各派思想的比較，逐漸掌握辨別、評價歷史事件的能力。 （2）過程與方法 通過對圖片、文字材料的分析，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法；通過小組討論、合作學習，逐漸掌握自主學習和合作學習的方法；通過橫向和縱向的比較，逐步把握評價歷史人物的方法。 （3）情感態(tài)度與價值觀 通過對本課的學習，感受先輩們?yōu)榱酥腥A民族的獨立與富強，前赴后繼的，不怕流血犧牲的大無畏精神和勇氣；體會到“天下興亡，匹夫有責”的精神。通過學習感受改革的復雜性和艱巨性，逐漸形成追求真理，克服困難，實現(xiàn)人生理想的人生觀和價值觀。 教學策略設計 （1）教學重點與難點 重點：理解資產(chǎn)階級維新思想 難點：理解中國人向西方學習的背景和各個時期的特點 （2）教學形式 講授、互動 （3）教學方法 圖片教學法、比較法、講述法、討論法 （4）教學媒體 多媒體課件 教學過程設計 一、“睜眼看世界” 1．林則徐 出示材料： “彼之大炮，遠及十里內(nèi)外，我炮不能及，是器不良也。彼之放炮，連聲不斷，我放一炮后，須轉(zhuǎn)展移時再放一炮，是技不熟也?！? ——林則徐 請學生問答：材料中作者的觀點是什么？言語中體現(xiàn)了作者怎樣的精神？（西方的軍事技術比中國先進。探索、愛國、勇敢等精神，言之成理即可） 林則徐是近代中國“睜眼看世界第一人”，理由是什么？（①重視收集西方信息,打探西方情報； ②設譯館，編譯外國書籍和報刊如《四洲志》、《華事夷言》等； ③仿制西方戰(zhàn)艦；④最先沖破“貴華夏、賤夷狄”的思想藩籬，以新的眼光審視世界。） 2．魏源 出示材料： “是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作?！? ——<<海國圖志序>> 請學生回答：（1）材料反映出作者的一種什么樣的思想（主張）？（師夷長技以制夷） （2）“師夷長技以制夷”的具體含義是什么？這一主張的提出有什么重大意義？（含義：學習西方的長處；抵抗西方侵略，戰(zhàn)勝敵人。目的：維護清朝統(tǒng)治。意義：成為近代學習西方的口號，同時也是對千年傳統(tǒng)心態(tài)的一次挑戰(zhàn)，邁出了近代向西方學習的第一步） 出示材料： 材料一：林則徐在廣東主持軍務期間，積極探求西方軍事技術科學，引進西方先進船艦大炮并加以仿制。他主張建立一支“器良、技熟、膽壯、心齊”新式水師。 　材料二：魏源：“不善師外夷者，外夷制之；善師四夷者，能制四夷。”“夷之長技三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。” 請回答：①林則徐和魏源共同的思想主張是什么？（學習西方軍事技術） ②我們?nèi)绾卧u價林、魏的思想主張？（積極性：邁出了近代中國學習西方的第一步，是近代中國思想解放的開端，啟迪人們重新認識世界，探索救國之路。局限性：學習西方只停留在器物層面，沒有沖破封建主義束縛，因此也就不可能尋求到真正的強國御侮之道。） 3．“睜眼看世界”的背景 出示材料： 材料一 中國 英國 材料二:１５５９年，意大利傳教士利瑪竇到達北京，官員在《會典》書籍上查不出有意大利這個地方，就堅決否認世界上有意大利。幸而《會典》上有大西洋國，于是利瑪竇只好自封為大西洋國民。 因為許多洋人不肯向中國官員下跪，于是許多中國人便認定洋人的腿彎不了，倒下就站不起來。 材料三: 思考林則徐、魏源等為什么會提出向西方學習？（鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義；對中國的沖擊加??；中國與西方世界的聯(lián)系擴大；清朝長期閉關鎖國，妄自尊大；大多知識分子遠離社會現(xiàn)實） 二、維新變法 1．維新派代表人物及其觀點 根據(jù)書本，請同學們完成下面表格： 資 產(chǎn) 階 級 維 新 派 代 表 主 張 特點 康有為 梁啟超 譚嗣同 嚴 復 注意思考：康有為為什么要打著孔子的旗號宣揚維新思想？（康有為主觀上想減小維新變法的阻力；民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的不充分導致中國民族資產(chǎn)階級力量始終弱??；與康有為的個人經(jīng)歷、學問素養(yǎng)也有一定的關系。） 2．出示材料： 圖一 圖二 圖三 根據(jù)圖片思考有哪些核心因素推動了維新思想的深入發(fā)展？（社會因素：甲午戰(zhàn)爭失敗，《馬關條約》的簽訂加劇了民族危機。經(jīng)濟政治：民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展促使19世紀末民族資產(chǎn)階級的形成。思想文化：早期維新思想的興起。） 三、走向共和 1．民主共和方案的提出 1894年，興中會成立，它的綱領是什么？ （“驅(qū)逐韃虜、恢復中華，創(chuàng)立合眾國”） 1905年，同盟會成立，它的綱領是什么？（“驅(qū)逐韃虜、恢復中華，建立民國，平均地權”） 上述綱領中，概括資產(chǎn)階級革命派的主要政治主張是什么？（資產(chǎn)階級共和國的方案） 2．改良派和革命派的論戰(zhàn) 根據(jù)教材，請同學概括論戰(zhàn)的陣地、內(nèi)容、實質(zhì)、影響是什么？ 3．康、梁維新派與孫中山革命派的救國方案有何異同？ 主要目的相同:①走資本主義道路；②改變封建專制制度；③挽救民族危機。 兩者的方式和政體目標不同：①維護派保留清王朝前提下，通過自上而改革建立資產(chǎn)階級君主立憲制。②革命派通過武裝革命，推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國。 四、課堂探究（形成性練習） 一般認為,向西方學習即西學東漸是指西方學術思想和文明成果向中國傳播的歷史過程,在1840年鴉片戰(zhàn)爭后,這種思潮不斷加強,期間涌現(xiàn)出了許多杰出的代表人物,例如下面幾位： 人物編號 圖像 人物速寫 人物編號 圖像 人物速寫 ① 康有為的學生，號“飲冰室主人”。 ④ 民族英雄，領導了“虎門銷煙”。 ② 中國民主革命的先行者。 ⑤ 號“南海先生”，著有《孔子改制考》一書。 ③ 著有《海國圖志》一書。 ⑥ 中國同盟會的重要成員，曾任南京臨時政府陸軍部部長。 （1）從對向西方學習(“西學東漸”）的認識和實踐角度，將上述人物分為三類（每一類兩人）。 A.開始認識和了解西方先進的科學技術,但并未真正實踐:______。（③④） B.學習西方已經(jīng)由“器物”到了“制度”，主張君主立憲的資產(chǎn)階級改良思想：_（①⑤） C.主張在中國進行歐美式的資產(chǎn)階級革命，建立民主共和制國家：______。（②⑥） （2）概述這三個派別人物對于向西方學習的態(tài)度和主張？（略） （3）結合上述人物的實踐經(jīng)驗和教訓，談談在今天我們應當如何對待外國文明尤其是西方文明？（結合中國國情，以開放心態(tài)了解并吸取世界各國文明中的優(yōu)秀成分，做到洋為中用。） 五、課堂小結（板書） 一個方向 向西方學習 一個主題 思想解放、救亡圖存 三個階段 “師夷長技以制夷” 維新思想 民主共和思想 器物 制度 反思小結 新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，以發(fā)揮學生的主體性、能動性和獨立性。但有時候過分強調(diào)活動和忽視了學生歷史基礎知識的落實和歷史思維能力的培養(yǎng)。本課設計從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情景，讓學生有意義地建構基本史實，然后通過圖片讓學生進一步理解其時代背景，最后通過學生課堂探究，理解中國近代思想探索歷程及其思想演變的特點，這既發(fā)揮了學生學習的主體性，同時也兼顧基礎知識的落實，歷史思維的培養(yǎng)。