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2019-2020年八年級語文下冊第三單元11我們的知識是有限的說課稿蘇教版 一． 說教材 1、教材編排。 本課文編排在九年義務(wù)教育初中語文第八冊年級下冊的第三單元第二課，體裁屬于說明文，確切地說是一篇議論式事理說明文。 2.教材聯(lián)系。 本篇課文前兩單元內(nèi)容豐富，有詠物抒懷的，讓人們明白應(yīng)該對什么樣的人獻上你的敬意，有道德修養(yǎng)，論述讓你知道應(yīng)該做一個怎樣的人。本單元的幾篇課文都是事理說明文?！段覀兊闹R是有限的》是一篇議論式事理說明文，開篇提出見解，中間舉例印證，結(jié)尾類比推理，由淺入深地闡明了“我們的知識是有限的”這一命題。 3、教學(xué)目標及要求。 依據(jù)新課程標準指出的“學(xué)習(xí)說明文的各種說明方法，能寫簡單說明文的要求”，結(jié)合本課實際情況，確定目標如下： a、知識能力：了解作者及聲音知識，學(xué)習(xí)實例說明的方法，把握文意。 b、過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。 c、 情感、態(tài)度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學(xué)的好品質(zhì)和探索精神。 4、教學(xué)重點： a、用例典型，敘說生動形象。 b、 層層設(shè)疑，安排巧妙。 5、教學(xué)難點：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。 二．說教法 教法：采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)；注重學(xué)生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，點燃創(chuàng)造的火花。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了“自我感悟的通讀——質(zhì)疑探討的研讀——語言學(xué)習(xí)的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學(xué)方案，既突出重點又突破難點。 三.說學(xué)法 通讀，整體感知課文。 研讀，是對課文進一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。 品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學(xué)生的語言實踐活動。 評讀，是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。 四、說教學(xué)環(huán)節(jié) 本課設(shè)下以下幾個教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，激起學(xué)習(xí)興趣；預(yù)習(xí)檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；課堂總結(jié)，布置作業(yè)，板書設(shè)計等。 總的設(shè)計意圖：通過教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，合作討論，探究的雙邊活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動成為學(xué)生積極參與，探求知識的教學(xué)活動過程。 具體程序如下： 一、導(dǎo)課： 我設(shè)計的導(dǎo)語是 曾經(jīng)有一位偉大的科學(xué)家——伽利略杰出的物理學(xué)家和天文學(xué)家，十分謙虛，別人問他：“你知識這么豐富，怎么還說自己無知呢？”這位科學(xué)家笑著畫了兩個圓圈，說：“個人的知識就像一個圓，圓外是一個未知的世界，圓圈越小，圓周圍也就越小，則與未知世界也就接觸的越少，反之，圓越大——?！? 學(xué)生討論，填充表達科學(xué)家的意思。 由此我們得出了一個什么結(jié)論？科學(xué)家坦陳“我們的知識是有限的”，我們來看看作者是怎樣闡述這一觀點的。 用投影儀打出，《我們的知識是有限的》 這樣的導(dǎo)課，首先引用事例創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到了引人入勝的目的，而且導(dǎo)課內(nèi)容就體現(xiàn)有課文的內(nèi)容和中心，目標十分明確。 二、明確學(xué)習(xí)目標。 三.作者簡介。 四．通讀課文，思考： （1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。 （2）．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處? （3）．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理? （4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學(xué)習(xí)的? 學(xué)生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神，最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)課也未必能達到，但是循著學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律設(shè)計出由淺入深的教學(xué)，應(yīng)該是正確的，所以通讀課文，是自我感悟階段，注重的是閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。） 五.研讀課文第二段，完成小面的表格。 文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學(xué)們精讀第二段，完成下列表格。 說明中心 發(fā)現(xiàn)的樂音 發(fā)聲的原理 反應(yīng) 我們的認識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘 鳥兒的叫聲 借 氣 發(fā) 聲 牧童的笛聲 小提琴演奏聲 感到奇妙 指尖敲杯子的清脆聲 靠翅膀的快速振動 吹奏的彈簧片聲 陷入無知 質(zhì)疑： .文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然? 這個問題為了讓學(xué)生理清課文內(nèi)容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設(shè)計讓學(xué)生體會課文所說明的事理。這一環(huán)節(jié)，是對課文進一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。鍛煉學(xué)生的搜集整理能力和概括能力； 六，品讀課文 研讀重點詞語，聯(lián)系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。 ①、另外有一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人… …清脆的響聲。 ②、 這時他以為… …愕然之中… … ③、 他把蟬體翻轉(zhuǎn)過來… …以為軟骨震動，但是一切終歸徒然。 ⑴、這三個句子都使用了“以為”這個詞語，有什么作用？ ⑵、 三個句子都是順著“以為”的意思一直說下去的？句子后部或下一句與前面有著什么樣的聯(lián)系？那些語句突出了這種關(guān)系？ ⑶、 三個句子對比表現(xiàn)文章中心有什么作用？ 通過問題的分散，引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用層層設(shè)疑，安排巧妙的特點，突出教學(xué)重點。 七.評讀。 我設(shè)計的問題是： 1．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處? 2．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理? 3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學(xué)習(xí)的? 是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。也是對文本的一個綜合性的評價。 八、小結(jié) 1、學(xué)生自己總結(jié)文中作者所說明的道理。 以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而愈感無知的情況為指，說明人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物越來越多的隱秘。 2、本課運用了那些說明方法（類比法、舉例法） 3、 事理說明文語言有何特點。 學(xué)生評價這篇事理說明文。 閱讀的形式多種，通過多種形式的讀，既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生更多的機會，達到了閱讀——理解——分析——歸納的目標。 九．課外延伸 這是課堂教學(xué)的課外延伸，是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的有積累，感悟，調(diào)動起來，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念明確指出：要促進學(xué)生主動發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力 十．總結(jié)與作業(yè)。 1、 把以上的感想寫成一文。 2、 練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。 說明：體現(xiàn)課文是一個例子的思想。溝通平行學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用語言的能力。 十一．我的板書是這樣安排的 12.我們的知識是有限的 知識淺薄----夸夸其談 一、 發(fā)現(xiàn) 知識豐富者----優(yōu)柔寡斷 知識愈增 二、 例子 愈感無知 類比彗星形成 三、 結(jié)論 人類知識有限 這樣的板書重點突出，線條名快，讓人一目了然。 說反思： 本節(jié)課，本著啟發(fā)，討論的原則，設(shè)計了通讀，整體感知文意。研讀，把握文章主題。品讀，理解句子意思。評讀，收獲情感體驗的思路，設(shè)計了本節(jié)課。意在通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的合作探究，達到預(yù)期的教學(xué)目標。經(jīng)歷了40分鐘后，覺得有許多地方還需要改進：本節(jié)課的時間分配不夠合理。在整個的教學(xué)過程中，對于字詞的驗收，時間過長。且在整體感知課文時，讀了近10分鐘的課文。導(dǎo)致前松后緊的課堂結(jié)構(gòu)。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)更充分的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓40分鐘，發(fā)揮更大的作用。 其次，對于教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)的不是很明顯。更多的是老師在講。對此，應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)フf，去思考。這樣才有助于學(xué)生真正的長大。 當(dāng)然，也有讓我欣慰的地方。本節(jié)課，學(xué)生的參與率達90%以上，幾乎都在參與解決力所能及的問題，這是一個好的現(xiàn)象。只要能夠參與，就有機會得到提高，就會逐漸的產(chǎn)生興趣。 總之，本節(jié)課，讓我感到教師職業(yè)的神圣。在今后的教學(xué)中，一定吸取教訓(xùn)，取長補短，做一名幸福的園丁。