《《商中間有0的除法》教學(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《商中間有0的除法》教學(xué)案例（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《商中間有0的除法》教學(xué)案例 計(jì)算教學(xué)在多數(shù)教師和學(xué)生眼中，總是和“枯燥”、“操練”聯(lián)系在一起，學(xué)生普遍不喜歡上計(jì)算課，不喜歡做毫無生氣的計(jì)算題。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效氛圍情境，設(shè)計(jì)一些有效的課堂提問，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、掌握方法，使計(jì)算課也顯出巨大的魅力呢？帶著這些思考，我決定在商中間有0的除法教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些有效的課堂提問來加以研究，讓學(xué)生理解為什么商中間要寫0的道理，并能注意書寫格式正確書寫。 （一）商中間有0的除法教學(xué) 復(fù)習(xí)階段，我出了8道除數(shù)是一位數(shù)的除法題，要求學(xué)生判斷商是幾位數(shù)，哪一位上商0？學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過

2、這一知識(shí)點(diǎn)，都能正確回答問題，為學(xué)習(xí)新知分散了難點(diǎn)，作好了鋪墊。接著就是探求新知階段，我出示了例題：5894÷29? （1）?????? 要求學(xué)生判斷商是幾位數(shù) 生：商是三位數(shù)。 （2）?????? 讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí) （3）?????? 通過展示學(xué)生的成果，并讓學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)，說說錯(cuò)誤的原因。 ?????????? ??????? ??? 203? ?????????????? ?? 2 3? ?????????????? ?? 230?? ??????? ???? 29 )? 5894????????? 29 ) 5894???????? 29 ) 5894? ???

3、??????????????? ?? 58???? ??????????????? 58?? ????????????????? 58???? ??????????????????????? ?94????????????????????? 94??????????????????? 94 ?????????????????????????87 ??????????????????? ?87?? ???????????????? 87?? ?????????????????????????? 7????????? ??????????? ?7?????????????????????

4、 7 ?????????????????（ √ ）?????????? （ × ）??????????? （ × ） ???????????生：商應(yīng)該是三位數(shù)，???? 生：除到被除數(shù)的哪一位 ???????????????????而現(xiàn)在只有兩位，???????? 不夠商1，就在那一 ????????????????????肯定錯(cuò)了。商的?????????? 位的上面商0，不能 ???????????????????十位上不夠商1，???????? 發(fā)現(xiàn)位數(shù)少了，隨意 ?????????????????????應(yīng)該商0。?????????????? ? 補(bǔ)0。 （4）師生

5、共同討論交流： 師：商的最高位是幾？表示多少？ 生：商的最高位是百位，表示2個(gè)百。 師：商的十位上為什么要寫0？這個(gè)0可以省略嗎？ 生：除到被除數(shù)的十位，落下來一個(gè)9，9比除數(shù)29小，不夠商1，就要在十位上商0，而且這個(gè)0是不可以省略的，省略后抄到橫式上就變成23了。 師：那怎樣才不會(huì)漏寫商中間的0呢？ 生1：除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就要在那一位的上面商0。 生2：可以先判斷一下商是幾位數(shù)。 生3：還可以通過驗(yàn)算的方法檢驗(yàn)做的商是否正確。 鞏固練習(xí)…… 在鞏固練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)時(shí)，學(xué)生的計(jì)算正確率很高，我欣喜地認(rèn)為教師課堂上的提問非常有效，學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)的理解了為什么商中間要

6、寫0的道理。然而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了商末尾有0的除法后，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)合在一起，學(xué)生總是把商里的0漏寫或發(fā)現(xiàn)商的位數(shù)不對(duì)，隨意在商的末尾補(bǔ)0或書寫格式不當(dāng)?shù)?，造成?jì)算錯(cuò)誤，教師再三強(qiáng)調(diào)和叮囑，學(xué)生也專心地聽著、仔細(xì)地練著，但還是無濟(jì)于事。我是根據(jù)這一知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題，設(shè)計(jì)了一系列的提問，讓學(xué)生層層深入，強(qiáng)化練習(xí)，但事與愿違，學(xué)習(xí)效果怎么如此令人不滿意呢？靜下心來仔細(xì)想想，我覺得自己在學(xué)習(xí)新知階段，比較能體現(xiàn)新理念的落實(shí)，在鞏固練習(xí)階段太忽視學(xué)生了，在學(xué)生與老師共同探討得出計(jì)算方法后，只是讓學(xué)生一味進(jìn)行練習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求和情感激發(fā)，學(xué)生的內(nèi)心深處也許很“討厭”計(jì)算，因

7、為計(jì)算太枯燥，太單調(diào)。課堂上學(xué)生雖然專心地聽著、仔細(xì)地練著，可能只是源于教師的威嚴(yán)，在學(xué)生的眼里，計(jì)算中只有一堆冷冰冰、干巴巴的數(shù)字，不能感受數(shù)字的好玩、有趣，只是為計(jì)算而計(jì)算，為老師而計(jì)算。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的有效性指出：“有效性”指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。怎么辦呢？怎樣的教學(xué)才能致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”？創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)氛圍才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？教師決定選取后面相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在鞏固練習(xí)中多變換形式，多設(shè)計(jì)一些有思維量的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正理解0的處理方法，讓學(xué)生獲得更多進(jìn)步和發(fā)展。 （二）教學(xué)反思 課堂

8、教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)更是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍 老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程。“教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”而這一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是

9、有效的學(xué)習(xí)。 二、重視課堂提問的有效性 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了，我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。設(shè)計(jì)課堂提問必須以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，讓學(xué)生獲得更多進(jìn)步和發(fā)展。 三、提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)的一種預(yù)設(shè)方案。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過新舊知識(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：能抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；能抓住課堂中生成的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展有效的合作交流；能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反省，促進(jìn)學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)；在師生之間相互交往、學(xué)生之間相互交往的過程中，充分體現(xiàn)共同提高、共同感受成功的喜悅。