《河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)2018-2019學(xué)年八年級(jí)物理下冊(cè) 11.2滑輪教案 （新版）教科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)2018-2019學(xué)年八年級(jí)物理下冊(cè) 11.2滑輪教案 （新版）教科版.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

滑輪 備課教師 使用教師 授課時(shí)間 課時(shí) 1 課題 滑輪 課型 新授 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。 2、了解滑輪組。 3、知道簡(jiǎn)單機(jī)械的一些應(yīng)用。 過程與方法： 1、通過觀察與實(shí)驗(yàn)，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的結(jié)構(gòu)。 2、通過探究，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)以及做功問題。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。 重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)以及做功問題。 難點(diǎn) 動(dòng)滑輪的特點(diǎn)以及做功問題。 教學(xué)用具 滑輪、鉤碼、細(xì)繩、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)、直尺。 教學(xué)環(huán)節(jié) 說 明 二次備課 新課導(dǎo)入 教師提問：杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說明。 剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？ 學(xué)生回答。 教師畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖，要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。 課 程 講 授 教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動(dòng)滑輪分類）。 學(xué)生舉例。 提問：它們的特點(diǎn)是什么？由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽，并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。 教師給出滑輪的分類。 滑輪有兩種：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。 學(xué)生分小組討論特點(diǎn)，再舉些滑輪的實(shí)例。 1、定滑輪 學(xué)生觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。 　　舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 　　教師提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？觀察定滑輪工作的狀態(tài)，軸是固定不動(dòng)的。 演示實(shí)驗(yàn)： 　?、俜Q量鉤碼的重力；②演示如圖所示的實(shí)驗(yàn)，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G＝F。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。 觀察實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？學(xué)生思考。 按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！? 觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。 　　2、動(dòng)滑輪 教師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。 要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？ 教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。 教師提問：使用動(dòng)滑輪有什么好處？動(dòng)滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ 學(xué)生討論。 組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。 實(shí)驗(yàn)：兩人一組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表格記錄數(shù)據(jù)。 說明：重物用2個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼重，讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，按上圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 觀測(cè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F１和F２及鉤碼升高的高度h和手拉彈簧測(cè)力計(jì)拉起高度s。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請(qǐng)幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。 教師總結(jié)：使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一；兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理；動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上升高度h的2倍。 　　說明：在提升鉤碼的過程中也把動(dòng)滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。 通過數(shù)據(jù)分析得出：使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一；動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上升高度h的2倍，而使用動(dòng)滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。 3、滑輪組 將定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來使用，就組成了滑輪組。定滑輪可以改變動(dòng)力的方向，但不省力；而使用動(dòng)滑輪則能省力卻不能改變動(dòng)力的方向；而滑輪組則既能省力也能改變動(dòng)力的方向。它的省力情況是由吊著動(dòng)滑輪的繩子的段數(shù)來決定的。由幾段繩子吊著動(dòng)滑輪，提起重物所用的力就是物重的幾分之一，但是動(dòng)力移動(dòng)的距離（速度）是物體上升高度（速度）的幾倍。如果動(dòng)滑輪較重，不能忽略，則拉力就是物體和動(dòng)滑輪總重的幾分之一。 有了這個(gè)規(guī)律，我們就要學(xué)會(huì)識(shí)別繩子的段數(shù)。最基本的方法就是看最后一段繩子是通過定滑輪還是通過動(dòng)滑輪，如通過的是動(dòng)滑輪，則此段繩子的段數(shù)包括在內(nèi)，反之則不包括此段繩子。 課堂小結(jié) 認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組。 作業(yè)布置 練習(xí)冊(cè)本節(jié)內(nèi)容 板書設(shè)計(jì) 第二節(jié)滑輪 一、滑輪、定滑輪、動(dòng)滑輪的概念 1、滑輪：周邊有槽，并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。 2、定滑輪：使用時(shí)滑輪的位置固定不變。 3、動(dòng)滑輪：滑輪的位置與被拉物體一起運(yùn)動(dòng)。 二、定滑輪、動(dòng)滑輪的使用 1、定滑輪：不省力也不省距離，但可以改變力的方向。 2、動(dòng)滑輪：省一半的力，多移動(dòng)一倍距離，不可以改變力的方向。 三、滑輪是杠桿的變形 1、定滑輪實(shí)質(zhì)上是一個(gè)等臂杠桿，支點(diǎn)是滑輪的軸，力臂是滑輪的半徑。 2、動(dòng)滑輪：實(shí)質(zhì)上是動(dòng)力臂是阻力臂2倍的杠桿，支點(diǎn)在滑輪的邊緣上。 四、滑輪組 課后反思