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2019-2020年初中語(yǔ)文 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)言@睿智》 [教材分析] “生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)），“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)自于生活，用之于生活。國(guó)家教育部1963年制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》指出：“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具?！?978年、1986年、1990年、1992年的大綱繼承了1963年大綱的語(yǔ)文性質(zhì)觀，確認(rèn)語(yǔ)文的“基本工具”、“基礎(chǔ)工具”特征。1996年的新大綱認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”xx年制訂并頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”仍然將工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的主要性質(zhì)。由此可見(jiàn)，葉老的語(yǔ)文工具觀現(xiàn)在和今后仍有其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：應(yīng)將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。 [教學(xué)目標(biāo)] 1．學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要作用。 2. 學(xué)生能通過(guò)探索活動(dòng)提升概括、歸納、演繹的能力。 3. 學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力，提升探索研究的興趣。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1.語(yǔ)文生活化的體現(xiàn)：語(yǔ)文之于生活的必要性。 2.語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)：語(yǔ)文之于社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等重要的作用。 [教學(xué)難點(diǎn)] 1.概括、歸納語(yǔ)文工具性與語(yǔ)文的價(jià)值的能力。 2.語(yǔ)文工具性表現(xiàn)的演繹。 [教學(xué)過(guò)程] 一、學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流發(fā)現(xiàn)生活中語(yǔ)文的價(jià)值。 二、以實(shí)例揭示語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性特點(diǎn)，并了解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中如何關(guān)注語(yǔ)言文字，提升理解準(zhǔn)確度。 例一：體會(huì)準(zhǔn)確理解詞義，正確運(yùn)用語(yǔ)詞的重要性。 判斷下列句子表述正誤： 1.把x=2帶入方程 2.重垂線(xiàn)是根據(jù)重力的方向總是垂直向下的性質(zhì)制成的。 例二：體會(huì)選用不同語(yǔ)詞之于語(yǔ)句表達(dá)效果的不同。 選詞填空并解釋原因： 使用裝置反應(yīng)需將膠塞 緊（塞、旋） 例三：體會(huì)并理解語(yǔ)序之于語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。 請(qǐng)判斷下列語(yǔ)句與括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句表達(dá)意思是否相同？ 1.重力與質(zhì)量成正比 （質(zhì)量與重力成正比） 2.21除以3等于7 （21除3等于7） 例四：體會(huì)各語(yǔ)法成分之于語(yǔ)言表達(dá)的重要作用。 為下列例句補(bǔ)充成分更清楚地說(shuō)明問(wèn)題： 物體保持狀態(tài)。 比較下列定律哪個(gè)更準(zhǔn)確。 （一切）物體［在沒(méi)有受到力的作用時(shí)］［總］保持（勻速）（直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）狀態(tài)。 （一切）物體［在沒(méi)有受到力的作用時(shí)］［總］保持（勻速）（直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）狀態(tài)或（靜止）狀態(tài)。 根據(jù)牛頓第一定律練習(xí)，出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)詞的意義。 三、以實(shí)例展示語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)性的特點(diǎn)，并體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)形象性的特點(diǎn)。 例一：運(yùn)用修辭手法使表達(dá)形象。 眼睛是心靈的窗子，為了保護(hù)您的心靈，請(qǐng)將窗子上安上玻璃吧！ 渴望無(wú)限！突破渴望！ 例二：運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言揭示樸素的科學(xué)現(xiàn)象或原理。 種瓜得瓜，種豆得豆。（遺傳） 一母生九子，連母十個(gè)樣。（變異） 小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。（相對(duì)運(yùn)動(dòng)） 【使至塞上】 單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)過(guò)居延。 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。 蕭關(guān)逢侯騎，都護(hù)在燕然。 （從物理、生物、地理等角度考察詩(shī)句可以看到多種科學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。） 四、以進(jìn)一步自我探索、練習(xí)體會(huì)關(guān)注語(yǔ)言對(duì)于理解問(wèn)題的重要性并重視恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。 練習(xí)一：考察準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)算式的能力，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)序等。 完成游戲算24 練習(xí)二：考察學(xué)生全面提取信息，準(zhǔn)確并完整表達(dá)思想的能力。 讀出圖表中的信息，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。 看圖表： 結(jié)論：需要多角度考察圖表信息 思考：如果是不同目的應(yīng)該考察哪些要素？ 結(jié)論：不同目的對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求也不一樣，關(guān)注語(yǔ)言的重點(diǎn)也不同。 練習(xí)三：考察形象表述思想情感的能力。 請(qǐng)一位同學(xué)蒙著眼睛摸石膏像，說(shuō)出感受。 將得到的是質(zhì)感、性狀、溫度等直觀的印象。但看得到的更多是藝術(shù)的美；憂(yōu)郁（或其他）的表情 因而傳達(dá)藝術(shù)也需要語(yǔ)言。（例如我們寫(xiě)的芭蕾舞《天鵝湖》；欣賞的古琴曲《高山流水》） 練習(xí)四：訓(xùn)練舉一反三能力，并使其關(guān)注語(yǔ)言，提升思維密度、精度、深度，提高理解力。 請(qǐng)同學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)生活中語(yǔ)言運(yùn)用的意義，能做到咬文嚼字。 可以找出例子與同學(xué)交流加深認(rèn)識(shí)。 總結(jié)：生活中離不開(kāi)語(yǔ)文，但是，以睿智關(guān)注、考察語(yǔ)言現(xiàn)象，真正了解語(yǔ)言表達(dá)的奧妙才能幫助你有效地解決生活中的問(wèn)題。 [板書(shū)設(shè)計(jì)] [教學(xué)反思] 一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的重在引領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)注語(yǔ)言對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科的重要性，我們希望通過(guò)這堂課讓學(xué)生至少懂得來(lái)關(guān)注語(yǔ)言，重視詞語(yǔ)的價(jià)值、詞語(yǔ)相互關(guān)系的價(jià)值。 學(xué)生在課堂上已經(jīng)投入思考并能歸納出需要關(guān)注語(yǔ)言詞義、語(yǔ)序等，了解到這對(duì)于準(zhǔn)確理解和表達(dá)的意義。 2、 教學(xué)內(nèi)容的選取 教學(xué)設(shè)計(jì)所選例子均取自學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。有的是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是課本中重要的定律，有的是考卷上出現(xiàn)的考題。學(xué)生在理解或解答題目時(shí)往往出錯(cuò)，但他們并未意識(shí)到他們所犯錯(cuò)誤其實(shí)與他們并未真正關(guān)注每一語(yǔ)詞有關(guān)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生能夠注意考察定律或題目中每一詞語(yǔ)、每一個(gè)限制成分的意義，理解并重視它們的價(jià)值，那么很多錯(cuò)誤就會(huì)避免發(fā)生。 學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容的熟悉有助于我們解析語(yǔ)言的作用，但學(xué)生既成的概念又固定了學(xué)生的思維，仿佛知識(shí)本來(lái)就是這樣，并不值得如此解讀。因而生成的問(wèn)題是學(xué)生容易根據(jù)思維慣性找到唯一答案，放棄探索。這卻是應(yīng)該要避免的，所以教學(xué)過(guò)程就需要引領(lǐng)學(xué)生多向思維，不斷向新。另外，由許多例子中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)而思索出我們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要注意的語(yǔ)言問(wèn)題，這也是一個(gè)概括、歸納的過(guò)程。這思維的訓(xùn)練也成為教學(xué)內(nèi)容之一。 2、 教學(xué)過(guò)程與方法的運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)布置學(xué)生自我探究的作業(yè)，希望學(xué)生能夠關(guān)注語(yǔ)言并找到正確運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科的作用。學(xué)生給出的答案往往就是，所有學(xué)科的知識(shí)都運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)，因此必須學(xué)好語(yǔ)言文字。這并未涉及語(yǔ)言問(wèn)題本身：究竟需要關(guān)注什么才有助于理解與表達(dá)。課前預(yù)設(shè)的由學(xué)生交流的環(huán)節(jié)只能取消，轉(zhuǎn)由教師提供例子，希望由具體例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考察，學(xué)會(huì)由分析語(yǔ)言問(wèn)題出發(fā)準(zhǔn)確解讀科學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程定位通過(guò)討論研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由現(xiàn)象到本質(zhì)歸納解決問(wèn)題。 過(guò)程中學(xué)生對(duì)例子本身揭示的科學(xué)問(wèn)題比較關(guān)注，但是對(duì)于語(yǔ)言問(wèn)題較為忽視。因而，教學(xué)過(guò)程就需要不斷提示，引導(dǎo)以揭示本質(zhì)——關(guān)注語(yǔ)言才是理解準(zhǔn)確、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。 教學(xué)過(guò)程中也存在遺憾：應(yīng)當(dāng)將所舉實(shí)例作為母題，在舉例過(guò)后再發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，即讓大家自行搜索，尋找實(shí)例，這樣舉一反三應(yīng)該會(huì)理解更為透徹，記憶也更鞏固。教學(xué)方法也略顯單一。