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杠桿 學 科 物理 年 級 八年級 授課教師 時 間 5.18 課 題 杠桿 計劃學時 2 重 點 1.了解杠桿的五要素及畫力臂； 2.力臂的畫法 課 標 要 求 《物理課程標準》中關于這部分要求：能從常見的工具中識別出杠桿，知道杠桿的特點和應用. 課 時 目 標 1. 知道杠桿的概念，能從常見的工具中識別出杠桿。 2.通過觀察，了解杠桿的五要素，會正確畫出力臂。 教 法 教師采用討論法的方法 學 法 學生采用觀察法、練習法 教學內(nèi)容及過程 1、 激趣導入： 用阿基米德的關于杠桿的故事引入，引起學習杠桿的興趣。（阿基米德的是古代希臘文明所產(chǎn)生的最偉大的科學家之一，他在力學、幾何學、天文學方面均做出突出的貢獻。在力學方面的成績最為突出： 1他提出了精確地確定物體重心的方法，；2同時，系統(tǒng)證明了阿基米德原理（即杠桿定律），利用這一原理設計制造了許多機械。 3、他在研究浮體的過程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。 在力學方面阿基米德有句名言：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球．”意思是可以用足夠小的力撬起足夠重的物體,由此得出一個結論：利用杠桿可以產(chǎn)生改造自然的強大動力．） 然后列舉一些生活中常見的杠桿，如剪刀、瓶蓋起子、撬棒、蹺蹺板、抽水機等。抽象出杠桿的特征，使學生對杠桿有初步的認識，得出杠桿概念。 2、 感知求疑 1.杠桿概念：在力的作用下繞某一固定點轉動的硬棒 2.舉例子：在黑板上畫出撬棒撬石頭的圖，結合圖講述什么是杠桿五要素， 3. 學生練習：利用課本圖13-4的乙、丙兩個例子抽象杠桿特征時，對圖中每個例子畫出杠桿示意圖及五要素 4.你能總結一下畫力臂的一般步驟嗎？ 答：可按下述步驟畫力臂： （1）首先確定支點O． （2）畫好動力作用線及阻力作用線．畫的時候可用虛線將力的作用線延長． （3）再從支點O向力的作用線引垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂． （4）最后用大括號勾出力臂，在旁邊標上字母L1和L2，分別表示動力臂或阻力臂。 三、探究內(nèi)化 1.任選兩個實物演示其工作過程，請同學畫出其杠桿示意圖及五要素 F 2.分別畫出下圖中力F對應的力臂。 F A B C 怎樣正確理解力臂的概念？ 答：關于力臂的概念，要注意以下幾點： （1）力臂是支點到力的作用線的距離，從幾何上來看，是“點”到“直線”的距離。其中“點”為杠桿的支點；“線”為力的作用線，即通過力的作用點沿力的方向所畫的直線。 （2） 某一力作用在杠桿上，若作用點不變，但力的方向改變，那么力臂一般要改變。（a）圖中F的力臂比（b）圖中F的力臂小 （3）力臂不一定在杠桿上，如圖a所示． （4）若力的作用線過支點，則它的力臂為零．如圖c所示 拓展延伸基礎訓練上當堂練習　　 教學反思 上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。 　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。 　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。 　　關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。