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驛路梨花 教學目標： 1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。 3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。 教學重點：學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 教學難點：體會本篇巧妙標題的深刻含意。 課時數(shù)：2 第二課時 教學過程 復備欄 一、快速默讀課文，思考下列問題： ①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？ ②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。 （一）學習第1－8段。解決第①問。 明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。 課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關(guān)詞句。 明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！? 這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。 （二）指定學生讀9－－－－36段。 圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。 第一次誤會： “我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 “我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。 第二次誤會： “我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。 這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發(fā)言） 明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。 （三）課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。 思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？ 明確：有四處。 1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！ 2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。 以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。 思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開” 明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。 二、課堂討論。 無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？ 見仁見智，讓學生暢所欲言。 三、本課小結(jié)。 本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。 四、布置作業(yè)。 1．完成課后練習題三。 2．運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。 教學反思：