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九年級語文上冊 24 馬說(第2課時) 語文版

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1、第二課時 同學(xué)們:“物盡其用,人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。 但在很多時候,特別是封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時,不能施展自己的抱負(fù),甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天,我們所學(xué)的韓愈的馬說反映的就是這種現(xiàn)象。1、本段表達了作者什么觀點?世有伯樂,然后有千里馬。3、本段文字說明了什么?伯樂對千里馬的重要作用。2、沒有伯樂,千里馬命運如何呢? 祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。分析文段一:分析文段二:1、千里馬被埋沒的根本原因是什么?食馬者不知其能千里而食也。2、本段文字從哪些方面諷刺了喂馬者?無能、無知、目光短淺。 3、“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”

2、表達了作者什么感情?對千里馬命運的惋惜,對食馬者的諷刺。分析文段三:2、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?“其真無馬邪?其真不知馬也?!?3、本段表達出了作者怎樣的感情? 1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”對人才埋沒的憤懣之情。指出千里馬被埋沒的原因:“食馬者不知其能千里而食也?!钡谝欢翁岢稣擖c:世有伯樂,然后有千里馬正面論證:千里馬常有,而伯樂不常有反面論證:故雖有名馬不以千里稱也。第二段進一步從反面論證:第三段痛斥執(zhí)策者的愚蠢勾畫執(zhí)策者狂妄無知的形象作者厲聲反詰執(zhí)策者,表達中心:其真不知馬背景簡介 這篇馬說大

3、約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜,有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。 主旨分析千里馬 喻人才伯樂 喻能識別人才的人食馬者 喻不能識別人才的統(tǒng)治者馬說寄托的思想感情: 懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情,對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行諷刺和控訴。 全文圍繞全文圍繞“世有伯樂,然后有千里馬世有伯樂,然后有千里馬”這一中心逐層展開議論,借伯樂和千里馬為這一中心逐層展開議論,借伯樂和千里馬為喻,闡述了封建社會不識人才、埋沒人才的喻,闡述

4、了封建社會不識人才、埋沒人才的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。主題思想1、理解課文填空。 文章引用“千里馬”和“伯樂”的傳說,把愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“_ _”,將人才比作“_ _”,而把伯樂喻指_ _,集中抨擊_ _ _社會現(xiàn)象。 食馬者千里馬識別人才的人封建統(tǒng)治者埋沒人才2、用原文填空:_ _ 是全文的主旨句,因為這種客觀現(xiàn)象,造成“千里馬”_ _ 的遭遇。最后,作者大聲感嘆_ _ ,斥責(zé)那些不識馬的人。在結(jié)構(gòu)上,與主旨句相照應(yīng)。世有伯樂,然后有千里馬祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間其真不知馬邪?其真不知馬也馬價十倍 戰(zhàn)國策 人有賣駿馬者,比三旦立市,人莫之知。 往見伯樂,曰:“臣有駿馬欲賣之,比三旦立于市,人莫與言。愿子還而顧之,臣請獻 一朝之賈?!?伯樂還而視之,去而顧之。一旦而馬價十倍。 提示:聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)的知識來理解。拓展閱讀

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