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2019-2020年一年級美術(shù)上冊 滾動(dòng)樂園教學(xué)反思 人美版 《滾動(dòng)樂園》這節(jié)課全由學(xué)生主體的活動(dòng)貫穿著：探索——感受——體驗(yàn)——聯(lián)想——表現(xiàn)——評價(jià)等環(huán)節(jié)。 探索：課前與學(xué)生交流，尋找能滾動(dòng)的東西帶入課堂。體現(xiàn)出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現(xiàn)來源于生活。 感受：在滾動(dòng)玩耍時(shí)，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學(xué)生對物體的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)：玩耍的經(jīng)歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯(lián)想：滾動(dòng)中物體位置不斷變動(dòng)，其快慢、翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學(xué)生對生活中有關(guān)現(xiàn)象的記憶和聯(lián)想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。 表現(xiàn)：學(xué)生作品中豐富的形、色、線充分體現(xiàn)了兒童的感受和思維。真實(shí)的物體充實(shí)著他們的形象思維。評價(jià)：學(xué)生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動(dòng)促進(jìn)和擴(kuò)展了兒童的表現(xiàn)力。 在學(xué)生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動(dòng)的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生的注意力在教師隨機(jī)而有效的引導(dǎo)中得到增強(qiáng)，學(xué)生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程引導(dǎo)到滾動(dòng)的游戲中去，使學(xué)生的情緒進(jìn)入高潮，盡情體驗(yàn)玩耍的樂趣，進(jìn)一步感知圓形物的特點(diǎn)，使學(xué)生對圓形物有了比較豐富的認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗(yàn)，教師、學(xué)生、教材融為一體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。 附送： 2019-2020年一年級美術(shù)上冊 滾動(dòng)樂園教學(xué)實(shí)錄 人美版 一、 活動(dòng)背景: 晨間接待時(shí)，小朋友們在隨意的滾動(dòng)各種物體，三三兩兩的在玩“誰滾得最遠(yuǎn)”的游戲，孩子們玩得非常投入。雨軒得意地說：“我的皮球比你的罐罐滾的快!”幼兒的話匣子頓時(shí)打開了，相互間發(fā)生了爭執(zhí)，各自議論紛紛。于是，我馬上抓住了這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“滾動(dòng)樂園”的教學(xué)活動(dòng)與幼兒一起探索。 二、設(shè)計(jì)思路 新《綱要》中指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動(dòng)探索的過程，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)來源于生活、來源于幼兒的興趣。本次活動(dòng)的設(shè)想來源于幼兒的興趣,為了讓孩子在真實(shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究 ，活動(dòng)前我和孩子共同收集會(huì)滾動(dòng)的的廢舊物品。根據(jù)大班幼兒喜歡探索的年齡特點(diǎn),我們設(shè)計(jì)滾動(dòng)樂園游戲情境,讓孩子在自由嘗試滾動(dòng) 各種物體中認(rèn)識(shí)球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，教師以伙伴的身份介入與幼兒一起探討問題：會(huì)滾動(dòng)的物體長的一樣嗎?——怎樣滾動(dòng)的?——如何制作會(huì)滾動(dòng)的物體。每個(gè)問題之間是層層遞進(jìn)的，一步一步加深幼兒探索的難度，這恰好符合幼兒的就近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，逐步提高幼兒探索的欲望，每個(gè)問題都是通過三步曲：1、發(fā)現(xiàn)問題2、探索問題3、解決問題。在最后活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，我采用問題情境的策略，提出：“這些物體在別的地方滾動(dòng)又會(huì)怎樣呢？會(huì)滾動(dòng)的物體會(huì)給人們帶來什么好處呢？”的問題。再次激發(fā)了幼兒的探索的欲望，對他們提出了新的挑戰(zhàn)。 三、活動(dòng)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 2.探索制作球體、圓柱體,體驗(yàn)探索活動(dòng)的樂趣。 四、活動(dòng)準(zhǔn)備: 1.提供大小不同的球、易拉罐、塑料瓶、搟面棍、積木等實(shí)物。 2.長方形紙張、報(bào)紙、圓形圖片、橡皮泥、毛線、碎布、雙面膠、透明膠等 五、活動(dòng)過程實(shí)錄： 1.創(chuàng)設(shè)“滾動(dòng)樂園”情境,引起幼兒興趣。 師：我們今天到滾動(dòng)樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩? 幼兒1：這個(gè)皮球能滾來滾去真好玩。 幼兒2：我的大皮球能拍的，也能滾。 幼兒3：我的罐罐能滾的，也能站的。 幼兒4：哇，這些東西都可以滾來滾去的呀?！? 2.滾一滾,自由嘗試滾動(dòng)各種物體。 師： 這些會(huì)滾動(dòng)的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動(dòng)的? 幼兒5：有的長的一樣，有的不一樣。 幼兒6：皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，（邊說邊用手比劃） 幼兒7：這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站。 幼兒8：這罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣?！? 3.比一比,引導(dǎo)幼兒觀察比較球體、圓柱體的不同特征。 師拿起乒乓球和易拉罐，說：滾動(dòng)樂園的兩個(gè)寶寶都說自己本領(lǐng)大,大家想想看，它們誰的本領(lǐng)大? （孩子們拿起球和罐，認(rèn)真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個(gè)孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……） 幼兒9：球滾的比罐罐快。 幼兒10：罐罐能站著，球站不穩(wěn)。 幼兒11：罐罐會(huì)直直的滾，球會(huì)到處跑。 幼兒12：球和罐罐放在桌子上，球會(huì)滾下來，罐罐不會(huì)滾下來。 幼兒13：罐罐里面可以裝東西，會(huì)發(fā)出聲音，球不可以的。 幼兒14：罐罐兩邊有兩個(gè)圓形的，好像一樣大?！? 師：可以往前滾往后滾，往左也能滾往右也能滾的，象這樣能往各個(gè)方向一推都能滾的東西，我們叫它“球體”。象這樣的兩頭一樣圓，一樣大（合攏），上下一樣粗的東西，叫“圓柱體” 4.說一說,引導(dǎo)幼兒想想、說說日常生活看到過的物體哪些是球體?哪些是圓柱體? 師：平常見過象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎? 幼兒15：我們?nèi)说念^象球體 幼兒16：人的眼睛是球體。 幼兒17：我們的手臂是圓柱體的。 幼兒18：吸管是圓柱體的。 幼兒19：電線桿是圓柱體的。 幼兒20：地球是球體的。 幼兒21：西瓜是球體的?！? （孩子們爭先恐后地說出常見的球體、圓柱體的東西） 5.變一變,嘗試用各種材料制作球體、圓柱體。 師：滾動(dòng)樂園想用一些球體、圓柱體制作一些好玩的玩具,可是球體、圓柱體不夠多,我們來幫他們一起做球體、圓柱體,有困難嗎? 孩子們都異口同聲說：沒問題！高興地喊“耶” 孩子們開始積極地尋找制作球體、圓柱體的材料，有的孩子選擇報(bào)紙做金箍棒，有的選擇 長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會(huì)了，把線團(tuán)起來就可以變成球了。”靜怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球?！? 活動(dòng)反思： 為了讓孩子在真實(shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究，我把孩子帶入滾動(dòng)樂園游戲情境，由于情境中活動(dòng)的材料都是孩子們自己收集的廢舊物品，有的是他們玩的玩具，有的是他裝東西的瓶子……他們開心地自由地觀察、觸摸和擺放，“我的大皮球能拍的，也能滾?！薄拔业墓薰弈軡L的，也能站的?！薄巴郏@些東西都可以滾來滾去的呀。”孩子發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)樂園里的東西都能滾動(dòng)的，開始對所有會(huì)滾動(dòng)的物體感興趣，想知道“會(huì)滾動(dòng)的物體長的是不是一樣的?它們是怎樣滾動(dòng)的?”于是他們自由嘗試滾動(dòng)各種物體，“皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，”（邊說邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站?！痹谂c環(huán)境材料的相互作用中，孩子初步感知球體和圓柱體的特征。 在“比本領(lǐng)”游戲中，孩子開始學(xué)會(huì)比較球體和圓柱體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個(gè)孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……“球滾的比罐罐快?！? “罐罐能站著，球站不穩(wěn)?！薄肮薰迺?huì)直直的滾，球會(huì)到處跑?！薄扒蚝凸薰薹旁谧雷由?，球會(huì)滾下來，罐罐不會(huì)滾下來?！薄肮薰迌蛇呌袃蓚€(gè)圓形的，好像一樣大。”……孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)興奮地告訴大家。他們發(fā)現(xiàn)球體可以向任一方向滾動(dòng)，而圓柱體放平之后就不能滾了。經(jīng)過比較，孩子發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的異同，從而加深對圓柱體特征的了解。 最后，孩子思考著如何制作會(huì)滾動(dòng)的物體。有的孩子選擇報(bào)紙做金箍棒，有的選擇用長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會(huì)了，把線團(tuán)起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球?！⒆釉谥谱鬟^程中具體形象地感知了球體和圓柱體的特征。 在活動(dòng)中，我尊重每位幼兒的人格，讓孩子和我處于平等的地位，讓他們盡可能發(fā)表自己的意見、看法。盡管我的語言中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和目的，其目的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情緒。