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2019-2020年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加） 2教案 人教版 素質(zhì)教學目標： 【知識教學點】使學生初步學會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法．在理解的基礎上掌握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一”的道理。 【能力教學點】培養(yǎng)學生初步的觀察能力。 【德育教學點】培養(yǎng)學生作業(yè)書寫格式規(guī)范、字跡工整的好習慣。 教學重點和難點： 重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。 難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。 教學過程設計： (一)復習準備 1．指名學生板演：34＋25= 2．口算． 5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30 6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3 師問：6＋28=34你是怎樣想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34。) 3．讓板演的同學口述計算過程。 生：34加25從個位加起，個位4加5得9，表示9個1，對齊個位寫9。十位3個十加2個十是5個十，對齊十位寫5，結果得59。 師問：在筆算列豎式時應該注意什么呢？(根據(jù)學生的回答板書) 板書：1．相同數(shù)位對齊； 2．從個位加起。 (二)學習新課 1．導入新課。 師：我把上題中的第二個加數(shù)25換成了28，(邊說邊板書：34＋28=)這道題寫成豎式怎么寫？ 生：相同數(shù)位對齊．(教師板書豎式) 師：從哪位加起？ 生：從個位加起． 師：個位4加8等于幾？滿十了嗎？ 生：個位4加8等于 12，滿十了． 師：個位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學習的新內(nèi)容：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法．(教師邊說邊板書課題) 2．教學例3． (1)邊擺邊說． 教師在數(shù)位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒．學生在畫有計數(shù)單位的紙上擺小棒． 師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的？ 生：34是由3個十和4個一組成的；28是由2個十和8個一組成的． 師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？ 生：個位是 4個一加 8個一，得 12個一。 師：幾個一是一個十？個位12滿十了嗎？ 生：十個一是一個十，個位12滿十了。 師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？ (2)邊擺邊算。 師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一．在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”(寫在橫線上．學生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊) 師：個位上還有2個一怎么辦？ 生：留在個位上。 師在豎式橫線下對齊個位寫2。 師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？ 生：原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十。 師在豎式橫線下對齊十位寫6。 師：最后得62。 (3)看豎式敘述計算過程． 師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫 2；十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6。 找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程。 (4)仿例練習：(邊說邊做) 56＋37= 3．教學例4。 教師在數(shù)位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒。 師板書： 師：個位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊)10怎樣寫？ 生：向十位進“1”，個位寫0。(師板書) 師：個位不寫零行不行？ 生：不行。 師：個位一個也沒有要用“0”占位。 師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7。最后得70。 4．總結法則。 師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同？ 生：個位滿十了要進位。 師：進位加法還應注意什么？ 生：個位滿十，向十位進1。(師同時板書) 全體齊讀。 (三)鞏固反饋 1．在練習本上計算。 (同時請3人板演) 2．在□里填什么數(shù)可以使它成為進位加法題？ 師：請同學們?nèi)芜x兩個數(shù)，在練習本上計算。 3．編兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法題。注意十位上的數(shù)不要太大，和不能超過100。 學生編題，教師板書．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，… 師：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的？ 生：54＋25這道題不符合要求． 師：為什么？ 生：54＋25，個位相加不滿十，不是進位加法題． 師：請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算．做得快的同學可以多做。 集體訂正。 4．課堂作業(yè)：做一做的第1，2，3題。 5．思考題。 在□里填哪些數(shù)合適？ 課堂教學設計說明 這節(jié)課教學重點是講進位加法計算法則中的個位滿十，向十位進1。 首先通過計算34＋25，復習筆算加法計算法則前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34＋28，從而導入新課。這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來。形成完整的知識結構。有利于調(diào)動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。 教師緊緊抓住計數(shù)單位及它們之間的進率，采用直觀教具演示，并帶領學生邊擺邊說邊算，具體形象地講明了算理。 通過填數(shù)和自己編題，進一步突出個位相加滿十，要向十位進一的算理。由學生任選練習題的作法，是把作業(yè)主動權交給學生，變學生被動完成老師布置作業(yè)為積極參與練習，同時給各種學習水平的學生留有余地。 思考題是為滿足學有余力的學生的求知欲望。不做教學要求。如果時間不夠，可以不做。 這節(jié)課從感知——理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。 板書設計 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位） 1教學反思 滬教版 教學反思： 《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》是上海市九年義務教育課本小學數(shù)學新教材一年級第二學期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機。接著（題2）介紹三種算法。學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。 我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在“構建算法模型，優(yōu)化算法多樣”這一部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數(shù)學模型。 讓學生自己在嘗試探索的學習中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導學生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學生自主建構起自己的知識體系。充分顯現(xiàn)學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主人。 但在探索不同的算法過程中，沒有讓學生加強操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學生將每種算法再用學具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。