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2019-2020年五年級數學下冊 用數對確定位置（2）教案 蘇教版 教學內容 P16例2及 “練一練”練習三（4）。 教學目標 1．進一步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置，提高同學們用數對確定位置的能力。 2．進一步提高抽象思維能力，發(fā)展同學們的空間觀念。 3．進一步體驗數學與生活的聯(lián)系，增強用數學眼光觀察生活的意識。 教學重點 用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。 教學過程 一、復習 出示下面圓圈圖。 用數對表示A、B、C的位置。 二、新授 1．教學例2 （1）出示沒有標出行與列的公園平面圖。 你能說出公園平面圖有幾行幾列嗎？ （2）出示完整的方格圖。 圖中行與列的標法與復習題的標法有什么不同？ 生答后師告訴學生：例2中0既表示列數的起點，也表示行數的起點。 師指圖讓學生根據橫軸和縱軸上標出的數，說說它們分別表示的是第幾列或第幾行。 想一想：怎樣用數對表示書報亭的位置？ 生答后師追問：這里的2、3分別表示什么意思？ （3）小組討論交流：兒童樂園等其它景點的位置怎樣用數對表示？ （4）觀察比較。 兒童樂園與書報亭的位置有什么特征？這說明了什么？ 還有哪些景點的位置具有這樣的特征呢？在小組中交流，然后匯報。最后教師小結。 2．教學“練一練” （1）指導完成“練一練”1。 學生獨立完成，集體評講。 順次連結是什么意思？ （2）指導完成“練一練”2。 三、鞏固練習 1．指導完成練習第4題。 問：怎樣用數對表示實驗小學和圖書館的位置？ 實驗小學（5，5）中兩個5表示的意思一樣嗎？ （3，2）（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？你能找出這兩個位置在哪里嗎？ 學生在小組中討論第（3）（4）兩小題。 2．匯報交流結果，展示學生畫圖的路線。指導用數對進行描述。 四、閱讀自學“你知道嗎？” 五、課堂總結（略）。 附送： 2019-2020年五年級數學下冊 用方向與距離描述路線教案 青島版 教學內容： 青島版教材六年制五年級下冊第四單元用數對確定位置58—59頁。 教材簡析： 學生在信息窗口的學習中已掌握了根據方向距離確定一個物體相對于另一個物體的位置。本節(jié)課是在此基礎上運用距離與方向描述路線。 教學目標： 1.知識與技能：使學生學會看簡單的平面圖，能夠運用方向、距離用語言描述簡單的線路圖。 3.過程與方法：在解決問題的過程中發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理和表達的能力。 4.情感、態(tài)度與價值觀：感受方向與現實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數學的興趣。 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，導入新課。 教師談話：xx年我們青島將迎來一次世界性的盛會，大家說是什么？（奧帆賽） 師：屆時國內外游客將會集島城，開好奧運會，當好東道主是我們共同的責任。今天我們進行一次“小導游培訓”，為奧帆賽做好準備。 下面我們進行小導游初級培訓：看路線圖 【設計意圖】由奧運導游小培訓，激發(fā)興趣，體現數學與生活的聯(lián)系。 二、合作學習，探究新知識 （一）如何看路線圖 師：（出示信息窗，不帶角度、距離） 請同學們看這路線圖，你能提出什么問題？ 學生可能提出許多問題，老師有選擇性記錄下面兩個問題： A：從指揮部到5號怎樣走？ B：從5號到宿營地怎樣走？ 師：哪位同學解答A問題？ 哪位同學解答B(yǎng)問題？ 教師先讓學生單獨回答，理清思路，然后要求：同桌兩人互相向對方介紹一下A、B兩個問題。（學生互相回答） 教師小結：同學們都能正確說出路線，已經是一個基本合格的小導游。現在我們進入高級培訓：利用方向和距離描述路線。 【設計意圖】通過讓學生說行走的路線，使學生從整體上對行走的順序有清晰認識。 （二）利用方向和距離描述路線 教師引導學生觀察，提出問題：運用現在的圖能清晰精確說明行走路線嗎？ 你需要老師提供哪些幫助？ （學生根據信息窗2所學基礎，回答出缺少方向、距離。） 教師根據學生回答，出示增加方向距離的路線圖，提出要求： 請運用現在的導游圖，同桌兩人一組討論完成A問題。 （學生同桌討論，教師巡視參與討論。） 教師組織訂正交流，確定正確的答案。要求學生確立起由（ ）出發(fā)向（ ），行（ ）米到達（ ）這樣一個模式。要求學生運用這樣一個模式獨立完成B問題。 （學生獨立完成，教師巡回指導。） 教師組織交流，進一步強化描述模式。 教師小結：運用距離方向可以精確描述路線，同學們表現很好，同學們已經是一個很不錯的小導游了。下面我們進行導游小測試。 【設計意圖】該部分是本節(jié)的重點和難點，通過學生同桌合作，有效突破這一難點，然后由學生單獨完成B問題，使學生充分掌握用方向和距離描述路線。 三、拓展應用，走進生活 小測試： 教師組織學生獨立完成59頁第一題，考察學生對行走順序的掌握情況。 教師引導看59頁第二題，要求完成下面問題： C:學?！?）→（ ）→（ ）→少年宮 D:從學校出發(fā)向（ ）行（ ）米到（ ）從商店出發(fā)向（ ）行（ ）米到電廠 E:自己說出由電廠→少年宮的路線 通過上述三個問題，可以全面考察學生本節(jié)知識目標完成情況。 （學生完成A、D、E） 教師組織訂正，要強調重點。 教師談話：前面測試同學們很出色，下面老師提出這樣一個問題。 F:怎樣由少年宮回到學校？ 要求同桌兩人一問一答完成F問題。 教師組織交流。 【設計意圖】通過一個實際場景設計了由淺入深的三個問題，學生通過練習可以全面完成學習目標。最后提出返回路線，對學生是一種提高。 四、概括總結 教師引導學生自己概括總結：通過本次培訓，你有哪些收獲？ （學生談自己的收獲） 教師小結：運用方向和距離我們可以向客人詳細描述行走路線。當然當好奧運小導游還要努力掌握青島的人文歷史知識，掌握奧運的常識等。 讓我們加油，辦好奧運會，當好東道主。 【設計意圖】引導學生自己概括總結，培養(yǎng)反思概括能力，同時照應情景主題，激發(fā)學生的責任感、使命感。 【課后反思】 看行走路線是與學生生活密切相關的知識，讓學生說出行走的次序，學生容易掌握，該層次讓學生自己解決是完全可行的。運用方向、距離描述是難點，尤其是東北、東南、西北、西南這四個方向學生掌握較難，為此，采取同桌協(xié)作突破難點，缺的較好效果。本節(jié)所采用的情景緊扣時代，合乎情理，學生興致較高，也為完成教學目標發(fā)揮了作用。