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2019-2020年三年級科學(xué)上冊 哪杯水更熱教案1 青島版 【教材分析】 學(xué)生通過《它是什么》一課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見物體的基本特征，如形狀、顏色、軟硬、冷熱等等，知道了感官的作用。生活中學(xué)生還會產(chǎn)生誰更大、誰更重、誰更硬、誰更熱等問題。在用感官無法做出準確判斷的時候，尋找更科學(xué)、更有效的方法就有了必要。本課就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具驚醒觀察，使學(xué)生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。 【教學(xué)目標】 1.通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。 2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認識各種問堆積；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。 【教學(xué)準備】 溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。 【教學(xué)重點】 能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。 【教學(xué)難點】 知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。 【教學(xué)時間】 一課時。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課： 今天我們來學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度？ 二、學(xué)習(xí)新課： 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水，提出問題：“哪杯水更熱？” 學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗，運用感官來進行判斷。 學(xué)生進行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題：“到底哪杯水更熱呢？” 學(xué)生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結(jié)合的方法，了解溫度以及溫度計的相關(guān)知識。 （1）溫度的認識。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。 （2）怎樣測量物體的溫度？ 用手拿著溫度計的上部。 將溫度計的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。 等溫度計內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。 讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液柱頂端 相平。 2.測量水的溫度。 在初步學(xué)會測量的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報剛才的測量結(jié)果。 教師適時地通過溫度計投影，結(jié)合釋放使學(xué)生認識如何正確使用溫度計，并熟練掌握溫度的讀、寫。 教師可以讓學(xué)生多進行一些讀寫訓(xùn)練。 教師給學(xué)生提供一杯熱水、一杯冷水、一個空杯子，提出問題：“利用它們，你能測量出幾個不同的溫度？” 學(xué)生經(jīng)過討論，實驗。 3.哪杯水更熱？ 在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計的方法之后，學(xué)生再一次進行測量活動，這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水，教師要及時提示學(xué)生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學(xué)生做好測量記錄。 在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對測量數(shù)據(jù)進行分析，最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問題：“如何使水的溫度降得快？” 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，設(shè)計并采用各種方式降低水的溫度。 學(xué)生進行實驗活動。 學(xué)生匯報交流。 在告一段落的時候，教師提問：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？ 提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，使用溫度計測量后再進行比較。 學(xué)生自己控制時間，然后學(xué)生開始測量并記錄測量結(jié)果，教師進行指導(dǎo)。 測量結(jié)束時組織進行交流，在交流的基礎(chǔ)上，討論分析測量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生獲得新的認識。 5.自由活動： 教師可以先提出問題：“你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？” 給學(xué)生一個充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進行測量，以使學(xué)生正確、熟練地使用溫度計，滿足他們的求知欲，提高他們的認識，為今后正確使用溫度計，解決生活中遇到的問題打好基礎(chǔ)。 活動結(jié)束，教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。 如果認為自己本課測量活動認真、正確，可以標三星；如果認為自己本課測量記錄及時、準確，也可以標三星；如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。 6.拓展活動： 教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗發(fā)表意見。 學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對學(xué)生的預(yù)測進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想出：應(yīng)對一杯熱水進行實際測量。在學(xué)生實際探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn)、體會。 【板書設(shè)計】 哪杯水更熱 溫度 溫度計 攝氏度 ℃ 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)上冊 哪杯水更熱教案3 青島版 一、教學(xué)目標： 1.通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會運用簡單表格.圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。 2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意 識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3.認識各種問堆積；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。 二、教學(xué)準備： 溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。 三、學(xué)習(xí)重、難點： 重點：能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。 難點：知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。 四、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入新課： 今天我們來學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度？ （二）學(xué)習(xí)新課： 1.感官判斷水溫的高低。 教師出示兩杯水，提出問題：“哪杯水更熱？” 學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗，運用感官來進行判斷。 學(xué)生進行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題：“到底哪杯水更熱呢？” 學(xué)生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結(jié)合的方法，了解溫度以及溫度計的相關(guān)知識。 （1）溫度的認識。 物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。 我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。 （2）怎樣測量物體的溫度？ 用手拿著溫度計的上部。 將溫度計的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。 等溫度計內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。 讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液柱頂端 相平。 2.測量水的溫度。 在初步學(xué)會測量的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報剛才的測量結(jié)果。 教師適時地通過溫度計投影，結(jié)合釋放使學(xué)生認識如何正確使用溫度計，并熟練掌握溫度的讀.寫。 教師可以讓學(xué)生多進行一些讀寫訓(xùn)練。 教師給學(xué)生提供一杯熱水.一杯冷水.一個空杯子，提出問題：“利用它們，你能測量出幾個不同的溫度？” 學(xué)生經(jīng)過討論，實驗。 3.哪杯水更熱？ 在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計的方法之后，學(xué)生再一次進行測量活動，這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水，教師要及時提示學(xué)生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學(xué)生做好測量記錄。 在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對測量數(shù)據(jù)進行分析，最終判斷出哪杯水更熱。 4.比較哪杯水溫度更低。 教師提出問題：“如何使水的溫度降得快？” 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，設(shè)計并采用各種方式降低水的溫度。 學(xué)生進行實驗活動。 學(xué)生匯報交流。 在告一段落的時候，教師提問：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？ 提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，使用溫度計測量后再進行比較。 學(xué)生自己控制時間，然后學(xué)生開始測量并記錄測量結(jié)果，教師進行指導(dǎo)。 測量結(jié)束時組織進行交流，在交流的基礎(chǔ)上，討論分析測量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生獲得新的認識。 5.自由活動： 教師可以先提出問題：“你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？” 給學(xué)生一個充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進行測量，以使學(xué)生正確.熟練地使用溫度計，滿足他們的求知欲，提高他們的認識，為今后正確使用溫度計，解決生活中遇到的問題打好基礎(chǔ)。 活動結(jié)束，教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。 如果認為自己本課測量活動認真.正確，可以標三星；如果認為自己本課測量記錄及時.準確，也可以標三星；如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。 （三）拓展活動： 教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。 教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗發(fā)表意見。 學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對學(xué)生的預(yù)測進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想出：應(yīng)對一杯熱水進行實際測量。在學(xué)生實際探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會。