《陜西省藍田縣高中化學 第三章 金屬及其化合物 3.2 鈉與水的反應教案 新人教版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《陜西省藍田縣高中化學 第三章 金屬及其化合物 3.2 鈉與水的反應教案 新人教版必修1.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《鈉與水的反應》 一、教學背景： 1. 課標要求： 根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，掌握鈉的主要物理及化學性質，培養(yǎng)實驗操作、觀察分析、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。 2.教材分析： 本課選自人教版高一化學必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第2課時“金屬與酸和水的反應”。金屬元素及其化合物構成了許許多多的物質，形成了豐富多彩的世界。認識金屬的化學性質有助于更好的建構元素化合物的知識體系。 “鈉”作為活潑金屬的典型代表，其性質非?；顫?，可以在常溫下與水發(fā)生劇烈反應生成氫氧化鈉和氫氣，具有強還原性。本節(jié)鈉的化學性質的學習為以后學習其他金屬元素及其化合物的性質起到引領示范的作用。 3.學情分析： 知識背景：學生已經知道燃燒條件，也知道堿能使指示劑變色，以及氧化還原反應的本質是電子的得失和偏移。這些作為本節(jié)課的知識基礎，可以幫助學生更好的分析鈉與水的反應。 心理背景：高一學生對新事物充滿了好奇，因此本節(jié)采用新聞視頻引入新課，讓學生帶著問題去實驗，喚起他們自主求知的欲望。但對化學實驗現(xiàn)象的觀察只停留在簡單的感性認識上，還不能達到透過實驗現(xiàn)象去分析本質的程度，因此需要教師加以引導。 4.教材整合： 本節(jié)教材通過金屬活動性順序表中一些金屬（如鐵、鋁、銅）不能與熱水反應，引出了金屬鈉與水的反應。通過實驗現(xiàn)象直接得出鈉與水反應生成氫氣。教材這樣的設計比較直接，但學生理解起來會出現(xiàn)困難：為什么生成的氣體是氫氣？一般從氧化還原反應化合價升降角度的解釋又比較抽象，因此，為了讓學生更加直觀的理解氣態(tài)產物為氫氣，本次教學中，特別設計實驗來驗證，使現(xiàn)象更加具體直觀。之后，再從氧化還原反應角度分析反應中得失電子的情況，幫助學生理解鈉的強還原性，為日后學習其他金屬和非金屬元素的性質打下基礎。最后，以鈉與硫酸銅溶液的反應為例，拓展鈉與鹽的水溶液反應的順序問題，深入理解鈉與水的反應。 二、教學目標： 基于以上教材和學生特點，制定本節(jié)課教學目標如下： 知識與技能： 1.掌握鈉與水反應的現(xiàn)象及解釋 2.理解鈉與鹽溶液反應的一般規(guī)律 過程與方法： 1.通過鈉與水反應、氣體驗證、鈉與硫酸銅溶液反應三個實驗，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納結論的能力。 2.通過生動多樣的提問方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并設計實驗解決問題，幫助學生充分體會化學實驗在學習中的功能性作用。 情感態(tài)度與價值觀： 1.通過新聞引課，感受化學與生產生活的密切關系，體會利用好化學原理對社會安全的積極作用。 2.通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，再利用實驗分析解決問題的過程，感受嚴謹的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。 三、教學重難點： 基于以上目標制定本節(jié)課的教學重難點如下： 重點：鈉與水反應的現(xiàn)象及解釋 難點：鈉與鹽溶液的反應的實質 四、教學方法： 教法： 創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設出生動的情境，引發(fā)學生學習的興趣，保持學習熱情。 問題引導法：以問題的形式引導學生積極主動的思考。 實驗探究法：以實驗現(xiàn)象回答所提出的問題，強調化學實驗在教學中的功能性作用。 學法： 觀察歸納法：歸納總結觀察到的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)收集挑選有用信息的能力。 類比遷移法：在已有知識基礎上，擴展遷移觸類旁通。 五、教學準備： 素材準備： 新聞視頻、設計并錄制實驗視頻、多媒體課件、錄課軟件 實驗準備： 金屬鈉、燒杯、玻璃片、小刀、鑷子、濾紙、酚酞、蒸餾水、注射器、酒精燈、火柴、石棉網、CuSO4溶液 6、 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境 導入新課0.5min 播放視頻： 新聞節(jié)目《第1時間》：儲存200公斤金屬鈉的廠房漏雨，導致下雨天廠房發(fā)生起火爆炸。 提出問題： 我們都知道水作為火的“克星”常用來滅火，可為什么在新聞里雨水遇到金屬鈉卻引起了火災甚至爆炸呢？鈉和水究竟是如何反應的呢？生成的產物又是什么呢？ 聆聽思考 引發(fā)興趣 與生活貼近的新聞情境，激發(fā)學生興趣。 與普遍認知的沖突，引領學生探求新知。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 實驗演示 提出問題1min 實驗演示： 從煤油中取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面煤油，除去表面氧化膜，切取綠豆大小，投入到事先滴加有酚酞的蒸餾水中，仔細觀察現(xiàn)象。 解釋原因： 鈉的密度比水小，鈉的熔點低，且反應放熱，鈉與水反應劇烈，生成氣體和堿性物質。 大膽推測，提出問題： 根據元素守恒可以推知，鈉與水反應生成的堿性物質為氫氧化鈉，那么生成的氣體到底是氫氣還是氧氣呢？ 學生觀察，總結歸納出現(xiàn)象：浮、熔、游、響、紅 得出結論：鈉可以和水發(fā)生反應 思考怎樣驗證產物氣體 訓練學生學會觀察實驗現(xiàn)象的能力，能用規(guī)范語言表述現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象進一步歸納物質的物理、化學性質。 初步培養(yǎng)學生設計實驗的能力，滲透用實驗解決問題的思想。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 探究實驗解決問題 2min 突出重點 探究實驗： “愛化學”學習小組同學根據氣體是否可燃，設計實驗驗證氣體 得出結論：突出重點 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑ 原理解釋：利用雙線橋法，從氧化還原角度分析電子得失，鈉作還原劑，水作氧化劑。 提出問題：你發(fā)現(xiàn)鈉能引發(fā)火災的原因了嗎？ 體會探究實驗的設計意圖： 1.根據氫氣不純易爆炸的特點，反應需要生成純凈氫氣，且容易收集。因此選用注射器。 2. 因為氫氣可以燃燒而氧氣不能，因此只需驗證反應生成的氣體是否可燃。 觀察現(xiàn)象：氣體可燃，所以產物為氫氣。 聯(lián)系鈉與水反應的現(xiàn)象分析火災原因：由于金屬鈉與水反應時會釋放出大量的氫氣和熱量，這些熱量使氫氣溫度升高，達到著火點，大量氫氣迅速燃燒引發(fā)火災甚至爆炸。 通過實驗探究驗證氣體產物的過程，感受嚴謹的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。 從得失電子角度理解鈉與水的反應，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象探索本質的能力。 利用化學原理解釋生產生活中實際問題，體會利用好化學原理對社會安全的積極作用。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境突破難點1.5min 突破難點 創(chuàng)設情境： 兩位同學在學習中遇到一些困難，你能幫助他們嗎？ 提出問題： 將鈉投入到CuSO4的水溶液中，預測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。 小敏認為可以觀察到紅色金屬銅生成，小紅認為可以觀察到藍色氫氧化銅沉淀生成。 解決問題： 通過實驗解決問題，得出正確結論——生成氫氧化銅。 總結規(guī)律： 當鈉和鹽的水溶液反應時，都是鈉先與水發(fā)生反應，再考慮生成的氫氧化鈉與鹽溶質之間的反應。 規(guī)律應用： 嘗試解釋FeCl3溶液中加入之后生成紅褐色沉淀的原因。 學生猶豫不決，兩種說法看似都有道理。 提供多種思維角度，引發(fā)學生思考。 在實驗基礎上，歸納出一般性規(guī)律，并通過練習再次鞏固。 以實驗現(xiàn)象回答所提出的問題，強調化學實驗在教學中的功能性作用。 體會由“特殊” 到“ 一般” 再到“ 特殊”的哲學思想。 七、教學反思： 本節(jié)課我的創(chuàng)新點在于： 1.創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學習的興趣。 2.設計不同的思考問題，讓學生帶著問題去學習，主動思考解決問題的方法。 3.在課本演示實驗的基礎上，設計“氫氣驗證實驗”和“Na與CuSO4溶液反應”的實驗，用實驗解決問題，幫助學生體會化學實驗在學習中的功能性地位。 4.教學語言生活化，貼近學生，易于接受。 不足之處： 對于課堂的事先預設不夠，以后需要不斷改進