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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 高爾基和他的兒子 4教案 蘇教版 知識(shí)與能力： 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的含義。 過(guò)程與方法： 在讀悟的基礎(chǔ)上充分利用課內(nèi)外資源和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1.感悟人性美，樹(shù)立奉獻(xiàn)就是快樂(lè)的人生觀。 2.感受文章語(yǔ)言美。 重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：初步懂得人生的快樂(lè)在于付出的道理。 突破方法：自主讀悟，分組討論，教師點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 難點(diǎn)：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。 突破方法：先理解課文內(nèi)容，交流感受，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感想。 教法：讀議法。 學(xué)法：自讀、討論相結(jié)合的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：讀熟課文。小組合作，初步探究文本，初明事理。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課，自主探究 1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了高爾基很愛(ài)他的兒子，兒子也很愛(ài)高爾基。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，做上相應(yīng)的讀書(shū)記號(hào)。 2.自讀，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)。 【設(shè)計(jì)意圖：做讀書(shū)記號(hào)，既是要求，更是方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生閱讀能力的提高?！? 二、匯報(bào)自讀所獲 1.誰(shuí)來(lái)讀一讀你標(biāo)畫(huà)的詞、句子，再談?wù)勀阕x出了什么？ 2.交流，教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：自由匯報(bào)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！? 三、走進(jìn)文本，品悟明理 1.讀學(xué)第一自然段 （1）學(xué)生自讀，談?wù)劯惺堋? （2）你來(lái)讀讀這句話，我們聽(tīng)聽(tīng)高爾基是不是“很愛(ài)”他的兒子。教師引導(dǎo)生讀好。（評(píng)——好！我聽(tīng)出來(lái)了，高爾基真的很愛(ài)自己的兒子。引導(dǎo)：那兒子對(duì)父親怎樣呢？） 2.讀悟2-3自然段 (1)指名讀第二自然段。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“探望”的理解，感受兒子和妻子對(duì)高爾基的愛(ài)。你能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？ (2)出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有撅頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。 (3)認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)都讀出了什么。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：只有10歲的兒子，不顧長(zhǎng)途奔波的勞累，顧不上休息，為爸爸栽種各種各樣的花草。這是對(duì)爸爸的濃濃情意和深深祝愿，對(duì)爸爸的敬愛(ài)之情！ (4)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出情感。小組讀、個(gè)別讀、齊讀。 3.讀學(xué)4-5自然段 （1）課件出示，欣賞鮮花盛開(kāi)的美，進(jìn)行視覺(jué)感受。 （2）課件出示第4自然段文字，再感受春天到了，兒子種的花開(kāi)的美好。 指導(dǎo)讀：讀出美、讀出香、感受美好。 （3）課件出示第5自然段文字，指導(dǎo)讀，體會(huì)心情：高興、驕傲、想兒子……感受高爾基對(duì)兒子的愛(ài)。（小組交流讀、指名讀、齊讀） 4.討論學(xué)習(xí)6-9自然段 導(dǎo)語(yǔ)：高爾基看到這些美麗的花兒，高興地給兒子寫(xiě)了一封信。信中他說(shuō)了些什么？認(rèn)真讀讀這封信，用心體會(huì)高爾基是怎樣教育兒子的。 課件出示信的內(nèi)容，大聲將信讀兩遍。 指導(dǎo)討論： （1）兩個(gè)“美好的東西”分別指什么？ “美好的東西”第一指鮮花，還包括好的品質(zhì)、文明的言行、給人留下的美好的回憶…… （2）你是怎么理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的？（小組交流討論，推薦匯報(bào)。） 給：留給人們美好的東西。 拿：向別人索取。 （3）兒子種的花草在“院子里”，為什么高爾基說(shuō)是“島上”？ 體會(huì)高爾基的良苦用心，希望兒子做一個(gè)讓“所有人都需要”的人，一個(gè)有益于社會(huì)的人。這是一種超脫了人間親情至上的崇高的愛(ài)，體現(xiàn)了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心！ （4）指導(dǎo)學(xué)生有感情再讀信的內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖：考慮到文本內(nèi)容的難易度不同和學(xué)生的理解能力，選用“讀學(xué)”、“讀悟”、“討論”等不同方式，結(jié)合學(xué)生的自我體驗(yàn)，讀議結(jié)合，從本質(zhì)上理會(huì)“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的真諦：人生的快樂(lè)在于奉獻(xiàn)，人應(yīng)做一個(gè)有益與社會(huì)的人，一個(gè)“所有人都需要的人。體會(huì)到高爾基育子先育心的拳拳之心，這是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。】 四、體悟遷移 你曾經(jīng)給別人留下過(guò)“美好的東西”嗎？說(shuō)一說(shuō)。 【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生回憶“美好的東西”，喚起情感共鳴，既利于對(duì)主題的理解，也是實(shí)時(shí)的品質(zhì)教育?！? 五、課堂小結(jié)： 1.兒子收到父親的信，他一定也會(huì)很高興，他會(huì)怎樣給他的父親回信呢？你來(lái)替他寫(xiě)一封信給高爾基，好嗎？ 2.讀了這篇課文，你懂得了什么？如果你碰到需要幫助的人你會(huì)怎么做？ 【設(shè)計(jì)意圖：行為引導(dǎo)，正是做一個(gè)有用于社會(huì)的人的表現(xiàn)?！? 板書(shū)設(shè)計(jì) 高爾基和他的兒子 愛(ài) “給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 鯨 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 《鯨》選自人教版教材第九冊(cè)。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點(diǎn)，采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法對(duì)鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文多種說(shuō)明方法的科普說(shuō)明文。 一、突出語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透科學(xué)素養(yǎng) 在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。所以在教學(xué)中，既要注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)的過(guò)程中得以無(wú)形的滲透。以本節(jié)課為例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒(méi)有必要在內(nèi)容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)自然常識(shí)課（也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的科學(xué)課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)多媒體演示及多種形式的朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)“巨鯨演講團(tuán)”的特殊形式使書(shū)面語(yǔ)言得以?xún)?nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究，這才是我們的最終目的。 二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性朗讀，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng) 我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見(jiàn)解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解，我們當(dāng)然應(yīng)該尊重這種可貴的個(gè)性。其實(shí)，感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，我力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學(xué)生受到書(shū)本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生站在不同的角度去感受，學(xué)生也就必然會(huì)在這自讀自悟中感受著朗讀的樂(lè)趣，個(gè)性得到了發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個(gè)性，這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？ 三、實(shí)施對(duì)話教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng) 我國(guó)千年以來(lái)形成的師道尊嚴(yán)使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲望，從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的缺失。眾所周知，民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則，沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、思考、疑惑，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語(yǔ)爭(zhēng)辯，從而達(dá)到知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上錘煉語(yǔ)言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)個(gè)性，體悟真情，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。 在本課的教學(xué)中，我本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問(wèn)。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。 應(yīng)該說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我并沒(méi)有故意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！