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2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 月日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成能力。教后反思如下： 一、 情境設(shè)置，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課始，從和學(xué)生的談話中，引入游樂場(chǎng)的主題圖，先讓孩子們仔細(xì)觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在觀察比較中抽象出角，同時(shí)也為探索新知作好了準(zhǔn)備。 二、 挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學(xué)生活化。 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出游樂場(chǎng)中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價(jià)值，從觀察實(shí)物到抽象出角，幫助學(xué)生在厚實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下，初步建立起角的表象。 三、在活動(dòng)中探索，在交流中發(fā)展。 為了讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學(xué)生從無到有，體驗(yàn)角的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，興趣盎然。在學(xué)生找角的活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了最開闊的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生找出的不是鈍角時(shí)，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現(xiàn)不是鈍角的理由。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和交流的能力。學(xué)生通過比角、找角、動(dòng)手去量角，感受角的大小，這樣學(xué)生不僅鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]。最后讓學(xué)生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。 課后感悟：鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想、開口說，互相提示與補(bǔ)充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。） 附送： 2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 銳角和鈍角 3教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 優(yōu)點(diǎn)： 1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學(xué)生容易接受并形成表象。 2.重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握得比較好，讓學(xué)生在產(chǎn)生矛盾、解決矛盾中輕松突破。 3.注重課堂細(xì)節(jié)，如在給角分類時(shí)，給角標(biāo)上序號(hào)，既節(jié)約了學(xué)生分類的時(shí)間，又方便講解。 4.對(duì)于銳角和鈍角的概念把握得比較好，在課堂教學(xué)中，沒有給鈍角下定義，只強(qiáng)調(diào)鈍角比直角大。 缺點(diǎn)和改進(jìn)： 1.在展示學(xué)生折的角時(shí)，讓學(xué)生拿著自己折的角在前面講，后面的同學(xué)看不清楚，匯報(bào)的效果沒有達(dá)成，應(yīng)該把學(xué)生在作品放在實(shí)物投影上講解或者貼在黑板上。 2.個(gè)別提問不夠科學(xué)需要改正，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。如在課堂中，為了讓學(xué)生說出今天學(xué)得角中鈍角最大，又引出以后我們還會(huì)學(xué)到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學(xué)生的回答完成了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是這樣的提問缺乏科學(xué)性?？梢愿臑椤坝斜肉g角更大的角嗎？”更加貼切。 3.練習(xí)的功能還比較單一，每個(gè)練習(xí)的實(shí)際都只有達(dá)成一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)，缺少題型的綜合。練習(xí)的設(shè)計(jì)需要斟酌，盡量讓練習(xí)的功能擴(kuò)大化。比如在給學(xué)生欣賞角組成的人物運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)筆畫時(shí)，我可以讓學(xué)生通過找角、數(shù)角等活動(dòng)，以達(dá)到練習(xí)功能的最大化。 4.教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變能力還有待提高。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與我的預(yù)設(shè)相差比較大時(shí)，我經(jīng)常顧此失彼，關(guān)注學(xué)生就忘了教學(xué)的下個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)注我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)就很難給予適當(dāng)?shù)姆答?。這需要在今后的教學(xué)中不斷的磨練才能成長(zhǎng)。 教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的欣賞和錘煉，我做簡(jiǎn)要的反思只為了取得小小的進(jìn)步。