《2019-2020年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教案2 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教案2 人教新課標(biāo)版.doc（142頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教案2 人教新課標(biāo)版 一、教材背景分析 教學(xué)內(nèi)容: 人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第十一冊(cè)第19頁(yè)倒數(shù)的認(rèn)識(shí) 倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算之后的內(nèi)容，它主要為分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法，教學(xué)中充分利用教材資源，放手讓學(xué)生通過觀察、比較、猜想、去發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律。 二、整合思路 借助多媒體輔助教學(xué)，打破數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)科整合，借助語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維火花，直觀展示數(shù)學(xué)規(guī)律。 教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、研究、類推、交流等游戲?qū)嵺`活動(dòng)，理解倒數(shù)的意義。 2、引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、自主探究、合作交流、自學(xué)嘗試練習(xí)等活動(dòng)，自主總結(jié)求出倒數(shù)的方法。 3、通過自主探究、合作交流的方式培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。 4、通過學(xué)生的相互探討、自學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn): 理解倒數(shù)的意義和求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。 設(shè)備分析： 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在模式二環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，改變了單一的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程，有趣的教學(xué)課堂游戲，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。 學(xué)生狀況分析 高年級(jí)學(xué)生直觀形象能力較強(qiáng)，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠通過體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律 教學(xué)設(shè)計(jì)流程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用分析 一、 引入游戲、 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情 景 1、口算下面各題：（電腦課件出示） 127-126= += х= 2727= 師： （每個(gè)算式的得數(shù)都是幾？） 2、把下列小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)。 0.6= 0.75= = = 游戲一：說(shuō)倒話游戲： 師：比如說(shuō)：好吃─吃好、走快─快走 還有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)幾個(gè)？ 游戲二：電腦演示 吞─吳、土─干、呆─杏、上─下，（閃爍交換部分)，你有什么發(fā)現(xiàn)？它的構(gòu)字規(guī)律是什么呢？下能不能根據(jù)這種構(gòu)字規(guī)律來(lái)填數(shù)呢？ →（ ） →（ ） →（ ） 起名：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分子和分母的位置關(guān)系給這組數(shù)取一個(gè)自己喜歡的名字，師不做評(píng)價(jià)，引出倒數(shù)這個(gè)名字，導(dǎo)入新課：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和研究“倒數(shù)”，看看它們有什么秘密？ 1、課前設(shè)計(jì)得數(shù)是1的加、減、乘、除算式為理解乘積是1的兩個(gè)數(shù)才是互為倒數(shù)做了很好的鋪墊，同時(shí)復(fù)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化練習(xí),為后面求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)特別是求小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)做為開發(fā)學(xué)生的思維提供誘導(dǎo)條件。 2、設(shè)計(jì)這樣的游戲，借助語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫展示，形象的體現(xiàn)文字構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維火花，為理解倒數(shù)的意義奠定基礎(chǔ) 二、 探 索 新 知 a、 理解倒數(shù)的意義： 1、創(chuàng)設(shè)問題情景： 關(guān)于倒數(shù)你想知道什么？ 如果我在它們每組數(shù)中間添上乘號(hào)后，算一算它們的積是多少？ х（）=1 х（）=1 х（）=1 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的算式，看看它們有什么特點(diǎn)？你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？ 生的可能發(fā)現(xiàn)：①每組算式中，兩個(gè)數(shù)相乘的積是1 ②每組算式中兩個(gè)數(shù)的分子、分母的位置進(jìn)行顛倒。 ③它們都是乘法算式： ④…… 2、自主探索、合作交流 探究題： ① 什么叫做互為倒數(shù)？互為倒數(shù)應(yīng)具備什么條件？ ② 得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)一定是互為倒數(shù)嗎？為什么？ ③ 互為倒數(shù)中的互為你是怎樣理解的？ 是倒數(shù)、對(duì)嗎？為什么？ ④ 整數(shù)有倒數(shù)嗎？舉例說(shuō)明：是不是每個(gè)整數(shù)都有倒數(shù)？為什么？ ⑤ 怎么判斷兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)？ 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一小組進(jìn)行討論以下幾個(gè)問題。 2、 創(chuàng)設(shè)情景、師生共同探討、共同分析： 通過小組討論后。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫做互為倒數(shù)？ 互為倒數(shù)應(yīng)具備什么條件呢？ 得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)一定是互為倒數(shù)嗎？為什么？請(qǐng)你舉例說(shuō)明？ 強(qiáng)調(diào)只有乘積是1的兩個(gè)數(shù)才是互為倒數(shù)。 互為倒數(shù)中的互為你是怎樣理解的？是倒數(shù)這么說(shuō)對(duì)嗎？為什么？應(yīng)該怎么說(shuō)才是正確的？ 互為倒數(shù)是相互依存的，不能單獨(dú)地說(shuō)一個(gè)數(shù)是倒數(shù)，必須說(shuō)清楚誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。 整數(shù)有倒數(shù)嗎？舉例說(shuō)？是不是每個(gè)整數(shù)都有倒數(shù)？為什么？ 1有倒數(shù)嗎？為什么？ 怎么判斷兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)？看什么？ 看他們的乘積是不是1。只要乘積是1的兩個(gè)數(shù)才是互為倒數(shù)。那么我們就用這種方法來(lái)判斷已開始做的口算練習(xí)： 127-126=1 +=1 х= 1 2727=1 找一找哪兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)？為什么？ 其它的兩個(gè)數(shù)為什么不是？說(shuō)明得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)不一定是互為倒數(shù)，只有乘積是1的兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)。 ②判斷下列各數(shù)是否為互為倒數(shù)？ 和 和80 和 0.5和2 b、求一個(gè)數(shù)是倒數(shù)的方法： 同學(xué)們對(duì)判斷兩個(gè)數(shù)是否為互為倒數(shù)掌握的不錯(cuò)，但對(duì)于一個(gè)數(shù)又怎么來(lái)求他的倒數(shù)呢？下面我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法： 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本19頁(yè)，自學(xué)課本例1（通過自學(xué)，已學(xué)會(huì)例1的同學(xué)請(qǐng)舉手，既然已學(xué)會(huì)了，那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎鰞傻李}：寫出 和 的倒數(shù)。 多媒體演示． 分子、分母調(diào)換位置 分子、分母調(diào)換位置 的倒數(shù)是 的倒數(shù)是 怎么來(lái)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？ 求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。 如果這個(gè)數(shù)是整數(shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)呢？那么怎么來(lái)求這些數(shù)的倒數(shù)呢？ 通過剛才的學(xué)習(xí)我們已掌握了求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)方法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué) 做以下的練習(xí)?？凑l(shuí)學(xué)得好，理解的透。 三、鞏固練習(xí)：見課件 1、提出發(fā)散性的問題，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的思維潛能。 2、由于每位學(xué)生自身所具備知識(shí)和能力的差異，學(xué)生自身的表現(xiàn)形式肯定也會(huì)不同，因而這樣的設(shè)計(jì)能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供展示的平臺(tái) 3、學(xué)生互相合作、自主探究，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)。學(xué)生通過經(jīng)歷自由討論，小組自主探索、合作交流的方式共同在具體的問題情景中，由初步感受什么是倒數(shù)，到抽象概括出倒數(shù)的意義，學(xué)生在驗(yàn)證、爭(zhēng)論、交流等活動(dòng)中獲取知識(shí)、開拓思維、培養(yǎng)能力，同時(shí)通過問題的引導(dǎo)突出對(duì)倒數(shù)意義的理解，進(jìn)一步突破了知識(shí)的難點(diǎn)。 4、授后練習(xí)也前后照應(yīng)，用剛學(xué)到的知識(shí)判斷開課是的練習(xí)加深對(duì)倒數(shù)的理解。 學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人，從而充分發(fā)揮自身的潛能，使課堂上不斷出現(xiàn)學(xué)生思維的火花。 1、 通過對(duì)倒數(shù)意義的深刻理解從而產(chǎn)生了嘗試求倒數(shù)的欲望，教師及時(shí)讓學(xué)生去嘗試，會(huì)使每位學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法，在通過多媒體的演示，進(jìn)步驗(yàn)證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。，易化了教學(xué)難點(diǎn) 2、 2、在講授求倒數(shù)的方法時(shí)，完全放手讓學(xué)生自學(xué)后，去嘗試、去歸納總結(jié)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，感受，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 三、回顧整理 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？對(duì)你的學(xué)習(xí)方法有什么指導(dǎo)意義？ 四、思考題： 思考下思考題列問題： 1、真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是大于1或是小于1？ 2、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是大于1、小于1或是等于1？ 3、整數(shù)的倒數(shù)都小于1嗎？ 五、這節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)： 1、 在整個(gè)教學(xué)過程中遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了從認(rèn)識(shí)倒話、倒字的構(gòu)成規(guī)律，引入對(duì)倒數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過觀察、提問、自主探究，合作交流等形式讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)通過引導(dǎo)提問充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。 2、 能夠突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，抓住倒數(shù)的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾對(duì)乘積是1的兩個(gè)數(shù)，再?gòu)姆肿?、分母調(diào)換位置的表象中，去發(fā)現(xiàn)乘積是1的兩個(gè)數(shù)的本質(zhì)特征，從中理解互為倒數(shù)中的“互為”的含義，同時(shí)讓學(xué)生通過觀察調(diào)換分子、分母的位置來(lái)進(jìn)一步理解倒數(shù)的意義，也為掌握倒數(shù)的方法奠定了基礎(chǔ)。 3、 自主探索，合作交流等形式促進(jìn)了知識(shí)的自然形成過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究與成功的樂趣，使知識(shí)的生成自然形成，特別是在共同探索、互相交流、互相評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 附送： 2019-2020年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 全冊(cè)教案 新人教版 教學(xué)內(nèi)容： 與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別突出強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘法意義的兩種形式，增加例2，作為教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”的鋪墊。解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題不單獨(dú)編排，而是結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法的意義、計(jì)算進(jìn)行教學(xué)。增加分?jǐn)?shù)與小數(shù)的乘法。增加連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的實(shí)際問題由兩個(gè)例題縮減為一個(gè)?！暗箶?shù)的認(rèn)識(shí)”由“分?jǐn)?shù)乘法”單元移到“分?jǐn)?shù)除法”單元。 本單元是在整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的理念，通過實(shí)際問題引出計(jì)算問題，并在練習(xí)中安排一定數(shù)量的解決實(shí)際問題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。根據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數(shù)量關(guān)系問題的內(nèi)容單獨(dú)安排。即把解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和稍復(fù)雜的求“比一個(gè)數(shù)多或者少的幾分之幾是多少”這一類問題組成”解決問題”一個(gè)小節(jié)，通過教學(xué)使學(xué)生理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。 與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，教材體現(xiàn)結(jié)合具體情境體會(huì)運(yùn)算意義的要求。不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過解決實(shí)際問題，結(jié)合計(jì)算過程去理解計(jì)算的意義。同時(shí)也不再呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，簡(jiǎn)化了算理推導(dǎo)過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生探索與交流提供更多的空間。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 理解分?jǐn)?shù)乘法的算理并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。 2. 理解乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并會(huì)應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。 3. 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少和求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的實(shí)際問題。 教學(xué)重點(diǎn)： 1. 理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理， 掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。 2. 會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少和求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的實(shí)際問題。 3、會(huì)靈活選擇簡(jiǎn)便算法進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)： 1．充分借助學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，去理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析和推理等能力。 2.理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義去解決問題。 教學(xué)建議： 1. 在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主構(gòu)建新的知識(shí)。 本單元內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)有密切的聯(lián)系。如，分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別。但它的學(xué)習(xí)與整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)有緊密聯(lián)系。分?jǐn)?shù)乘法就是從整數(shù)乘法的意義導(dǎo)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，再擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。再如分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題都與分?jǐn)?shù)乘法的意義緊密聯(lián)系，特別是對(duì)單位”1”的理解。又如，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，還要用到約分的知識(shí)。 2. 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。 把計(jì)算與應(yīng)用緊密結(jié)合，是新課程的要求和本套教材的特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材提供的實(shí)例，也可以選擇學(xué)生身邊的事例，有條件的地方也可運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，提出數(shù)學(xué)問題，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。同時(shí)注意在練習(xí)中安排應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算解決實(shí)際問題或?qū)W生身邊的問題，體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。 3. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。在教材說(shuō)明中我們已經(jīng)了解到教材簡(jiǎn)化了說(shuō)理及思考過程的敘述，不出結(jié)論性的內(nèi)容，主要是為了突出自主探索與合作學(xué)習(xí)。根據(jù)這一編排意圖，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供充分開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在觀察、操作的基礎(chǔ)上開展探索、討論與交流，理解計(jì)算算理，歸納計(jì)算法則，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 第一單元 學(xué)習(xí)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)乘法（一） 第 1 課時(shí) 課型 新授 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 ，結(jié)合具體情境，借助示意圖理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，滲透數(shù)形結(jié)合思想。 2、過程與方法，借助轉(zhuǎn)化的方法理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在探索與交流活動(dòng)中培養(yǎng)觀察、推理的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理。 教具運(yùn)用 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 　 1、5個(gè)12是多少？ 　　用加法算：12＋12＋12＋12＋12 　　用乘法算：125 問：125算式的意義是什么？ 2．計(jì)算： 　　 　　問：這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣計(jì)算？ 　　教師總結(jié)：整數(shù)乘法的意義，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則是分子相加作分子，分母不變。 　　通過將算式：++改寫成乘法算式，引出課題。 二、探索交流，解決問題。 1、 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 （1）談話并提問：今天是小新的10歲生日。媽媽買來(lái)了一個(gè)大蛋糕。小新和爸爸、媽媽一起分享了生日蛋糕。他們每人吃個(gè)。你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（預(yù)設(shè)：3個(gè)人一共吃多少個(gè)？） （2）提出要求：你能解決這個(gè)問題嗎？請(qǐng)你在草稿本上解決這個(gè)問題。請(qǐng)你畫一畫，算一算，爭(zhēng)取讓同學(xué)們看清你的想法。 引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“他們每人吃個(gè)”，就是把整個(gè)蛋糕看作單位“1”。把這個(gè)圓平均分成9份，其中2份就表示一個(gè)人所吃蛋糕的大小，就是個(gè)。那么三個(gè)人一共吃的就是求3個(gè)是多少？ 追問：你們用畫示意圖的方法將問題分析得很清楚，那你們是怎樣列式的呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。 預(yù)設(shè)：①++＝＝＝（個(gè)）表示3個(gè)連加的和是多少。 ②3＝＝＝（個(gè)）也表示3個(gè)連加的和是多少。 追問：不同的算式都表示“3個(gè)連加的和是多少”由此你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（預(yù)設(shè)：用乘法計(jì)算更簡(jiǎn)便一些。） 分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法一樣，也是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，所不同的是相同加數(shù)是分?jǐn)?shù)。 （3） 探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ①引導(dǎo)學(xué)生觀察算式3＝＝＝（個(gè)）并提問。請(qǐng)你們看看這個(gè)算式，你能理解它是怎么計(jì)算的嗎？ ②引導(dǎo)學(xué)生再次觀察算式并提出問題：這個(gè)算式是先計(jì)算再約分的，你有不同的想法嗎？ 預(yù)設(shè)： 1 1 3＝＝ 或 3＝3＝ 3 3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察這幾個(gè)算式并提出問題：通過比較算式你有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。（分母與整數(shù)能約分的先約分再計(jì)算） （4）小練習(xí)。 （1）計(jì)算4 （2）教材第2頁(yè)“做一做”第1題。 2、借助情境理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。 1桶水有12L。3桶共多少L？桶是多少L？桶是多少L？ （1）理解題意，明確題中的數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)挝涣繑?shù)量＝總量 （2）根據(jù)題意列出算式： 3桶水共多少L？123 桶是多少L？12 桶是多少L？12 （3）探究每道算式的意義 123表示求3個(gè)12L，也就是求12L的3倍是多少。 是一半，12表示12L的一半，也就是求12L的是多少。 12表示求12L的是多少。 發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)表示的是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。 （4）解決問題。 （5）小練習(xí)：6= 12= 4= 觀察巡視學(xué)生是否先約分再計(jì)算。在約分時(shí)，是否有學(xué)生將分子與約分，為什么只能將整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母約分。 集體訂正時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算與約分方法。教師展示一種學(xué)生將分子與整數(shù)約分的錯(cuò)誤方法，讓學(xué)生辨析。 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、 1）、教材第2頁(yè)“做一做”。 2）、教材第5頁(yè)第3題 2、 1、計(jì)算。 3、 列式計(jì)算 （1）12個(gè) 相加的和是多少？ （2）kg的6倍是多少kg? （3）一塊長(zhǎng)方形的鐵皮，長(zhǎng)是6分米，寬是分米，這塊鐵皮的面積是多少平方分米？ 四、回顧整理，反思提升 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)（二） 第 課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能 理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。 2、過程與方法 通過遷移、類推、歸納、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的類推、歸納能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的廣泛事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握其計(jì)算法則。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。 教具運(yùn)用： 課件、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)15厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形紙。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 1、創(chuàng)設(shè)情境：李伯伯家有一塊公頃的地。種土豆的面積占這塊地的，種玉米的面積占. 根據(jù)題目所給信息，你能提出什么問題？ 預(yù)設(shè)：種土豆的面積是多少公頃？ 種玉米的面積是多少公頃？ （1）理解題意：這塊地共有公頃，種土豆的面積占這塊地的，應(yīng)把這塊地的面積看作單位“1”。求種土豆的面積就是求公頃的是多少？用乘法計(jì)算，列式為 2、揭示課題：請(qǐng)你觀察這個(gè)算式，它有什么特點(diǎn)？ 板書課題：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) 二、探索交流，解決問題。 （一）、操作探究算理。 1、提問：究竟等于多少呢？ 2、提出操作要求：這張紙代表面積是1公頃菜地。請(qǐng)你們小組合作用量一量、分一分、涂一涂的方法，說(shuō)明＝。 3、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。 4、小組匯報(bào)研究成果。 先把整張紙對(duì)折，紙就被平均分成兩份，每一份是這張紙的，再把這部分平均分成5份，涂出其中的1份，這1份就占整張紙的。說(shuō)明＝。 5、結(jié)合課件演示進(jìn)行歸納。 用課件演示涂色過程：我們先把這張紙平均分成2份，1份是這張紙的，又把這平均分成5份，也就是把這張紙平均分成了25＝10份，1份是這張紙的。由此可以得到：＝＝（板書算式） （二）、遷移延伸，歸納法則。 1、理解題意：與解決問題（1）的方法相同，種玉米的面積占這塊地（公頃）的，也是把這塊地的面積看作單位“1”。求種玉米的面積就是求公頃的是多少，用乘法計(jì)算。 2、小組討論并操作：怎樣列式？涂色表示的。怎樣計(jì)算？ 3、交流計(jì)算方法和思路。 預(yù)設(shè)：與剛才一樣，也是把這張紙分成25＝10份，不同的是取其中的3份，可以得到： （板書算式） 4、提問：觀察黑板上的這兩個(gè)算式，你能說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？ 5、通過學(xué)生討論交流得到：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、教材第4頁(yè)“做一做”的第1、2題。 2、4/9的1/3是（ ），3/4的1/5（ ）。 3、一塊地是4/5公頃，這塊地的1/7是（ ）公頃。 4、一堆水泥重15/16噸，用去3/7，用去（ ）噸，還乘下總數(shù)的（ ）。 5、1千克面條3/2元，王大媽買了7/10千克面條，共花了（ ）元。 6、一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是5/18米，長(zhǎng)是寬的4倍，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是（ ）平方米。 四、回顧整理，反思提升 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) （三） 第 課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能 掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算過程中的約分方法，能正確熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算的能力。 2、過程與方法 能解答生活中簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法問題，了解分?jǐn)?shù)乘法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程中的約分方法，感受成功的喜悅。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算過程中的約分方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 熟練掌握約分方法，提高計(jì)算的能力。 教具運(yùn)用： 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、算一算 30＝ 12＝ ＝ ＝ 交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：（1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的約分方法。（2）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 二、探索交流，解決問題。 1、出示例題4：無(wú)脊椎動(dòng)物中游泳最快的是烏賊，它的速度是千米/分。 2、解決問題一：李叔叔的游泳速度是烏賊的。李叔叔每分鐘游多少千米？ （1）閱讀理解。學(xué)生閱讀題目，理解題意。組織交流對(duì)題意的理解，得出： ①烏賊的速度是千米/分。 ②李叔叔的游泳速度是千米/分的。 （2）列式解答。 讓學(xué)生根據(jù)已掌握的計(jì)算方法獨(dú)立解答，交流解答過程。師根據(jù)學(xué)生回答板書： （㎞） （3）啟發(fā)思考。 在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，我們?cè)谟?jì)算過程中先約分，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在這里，我們是否也可以進(jìn)行先約分呢？該怎樣進(jìn)行約分呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試計(jì)算。 （4）交流討論。 組織全班交流，通過交流得出：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，為了計(jì)算簡(jiǎn)便，可以先約分再乘。約分時(shí)，分子的兩個(gè)因數(shù)和分母的兩個(gè)因數(shù)進(jìn)行約分，即： （㎞） 3、解決問題二：烏賊30分鐘可以游多少千米？ （1）學(xué)生獨(dú)立解答，約分：（㎞） （2）教師指導(dǎo)：分?jǐn)?shù)乘法也可以這樣直接約分。板書：（㎞） 強(qiáng)調(diào)：分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，整數(shù)可以和分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行約分。 4、試一試。 還可以怎樣進(jìn)行約分呢？（強(qiáng)調(diào)：分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘，可以采用分子和分母交約分。） 5、小結(jié)。在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算過程中，能約分的，先約分再乘，這樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、教材第5頁(yè)“做一做”第1題。（先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再組織學(xué)生交流匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)交流約分的方法。） 2、教材第5頁(yè)“做一做”第2題。（學(xué)生閱讀題目，理解題意，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，最后組織交流。） 3、教材第5頁(yè)“做一做”第3題。 4、教材第6頁(yè)第7題。 5、教材第6頁(yè)第9題。 四、回顧整理，反思提升 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 小數(shù)乘分?jǐn)?shù) 第 課時(shí) 課型 新授課 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能 在解決問題的過程中學(xué)習(xí)并掌握小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 2、過程與方法 經(jīng)歷小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的探究過程。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)算法多樣化的數(shù)學(xué)思想，提高計(jì)算能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 靈活選擇不同的計(jì)算方法，熟練地進(jìn)行小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算。 教具運(yùn)用： 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、計(jì)算下面各題。 ＝ ＝ ＝ 交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法和計(jì)算過程中的約分方法。 2、把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。 1.2 0.4 3.5 1.25 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣將一個(gè)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？ 二、探索交流，解決問題。 1、出示例題5：松鼠的尾巴長(zhǎng)度約占身體長(zhǎng)度的。松鼠歡歡的身體長(zhǎng)2.1分米，松鼠樂樂的身體長(zhǎng)2.4分米。 （1）學(xué)生閱讀題目，理解圖中的信息。 （2）組織交流。提問：大家從圖中收集到哪些信息？ 2、解決問題一。 （1）出示問題：松鼠歡歡的尾巴有多長(zhǎng)？ （2）學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式：，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？ 引導(dǎo)觀察，這個(gè)算式和我們前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法有什么不同？ （3）探討小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 提問：小數(shù)乘分?jǐn)?shù)，可以怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？想一想，試一試。 學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試計(jì)算。組織交流，得出可以把2.1化成分?jǐn)?shù)，也可以把化成小數(shù)。匯報(bào)交流計(jì)算方法，教師結(jié)合交流情況進(jìn)行板書。 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：＝＝（分米） 分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：＝2.10.75＝1.575（分米） 3、解決問題二。 （1）出示問題：松鼠樂樂的尾巴有多長(zhǎng)？ （2）學(xué)生獨(dú)立解答。 組織交流匯報(bào)。交流時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列式的依據(jù)，再交流計(jì)算方法。 學(xué)生可能會(huì)采用問題一中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師可以追問：同學(xué)們，想想分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，我們是怎樣進(jìn)行約分的，小數(shù)乘分?jǐn)?shù)也能這樣約分嗎？ 當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后匯報(bào)交流。教師結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行板書： 小數(shù)和分母約分：（分米） 4、觀察比較，回顧思考。 提問：觀察上面三種計(jì)算方法，你想發(fā)表自己的什么見解？讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組交流討論，是后進(jìn)行全班交流 。（三種方法中，小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法具有普遍性，適用于所有的小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算；當(dāng)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，一般不采用分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算；當(dāng)小數(shù)和分母不能進(jìn)行約分時(shí)，一般不采用小數(shù)和分母約分的方法進(jìn)行計(jì)算。三種方法中，小數(shù)和分母約分的方法計(jì)算起來(lái)最簡(jiǎn)便，因此在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，先觀察這個(gè)小數(shù)能不能和分母進(jìn)行約分，如果可以進(jìn)行約分，一般采用先約分再乘的方法。） 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、教材第8頁(yè)“做一做”。先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再組織匯報(bào)交流。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇這樣的方法進(jìn)行計(jì)算。 2、教材第10頁(yè)“練習(xí)二”第2題。 3、教材第10頁(yè)“練習(xí)二”第3題。 4、作業(yè)布置。 1）5/71.4 1.83/8 7/100.5 7/85.6 2）學(xué)校長(zhǎng)方形花壇的長(zhǎng)是否6.4米,寬是長(zhǎng)的3/4,這個(gè)花壇占地面積是多少平方米? 3、一條彩帶長(zhǎng)3.2米,用去全長(zhǎng)的17/24,還剩下多少米? 四、回顧整理，反思提升 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算 第 課時(shí) 課型 新授 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同，能熟練進(jìn)行有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算。 過程與方法 知道整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并能夠運(yùn)用所學(xué)運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 在觀察、遷移、嘗試學(xué)習(xí)、交流反饋等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及思維的靈活性。 教學(xué)重點(diǎn) 會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，能利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。 教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 教具運(yùn)用 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、觀察下面各題，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。 213+25 68－54 21（36－14） 2、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過哪些乘法運(yùn)算定律？ 乘法交換律：ab=ba 乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc) 乘法分配律：(a＋b)c=ac＋bc 二、探索交流，解決問題。 （一）分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算 出示例題6：一個(gè)畫框，長(zhǎng)米，寬米，做這個(gè)畫框要多長(zhǎng)的木條？ 1、學(xué)生讀題，理解題意。 提問：從題目中你獲得哪些信息？ 指名回答，全班交流得出：“需要多長(zhǎng)的木條？”就是求畫框的周長(zhǎng)。 2、學(xué)生獨(dú)立列式。 或 3、啟發(fā)自學(xué)，交流收獲。 教師啟發(fā)：兩個(gè)算式都是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，那分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的呢？ （1）請(qǐng)學(xué)生自學(xué)教材第9頁(yè)的內(nèi)容。 （2）指名交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同。 4、學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算過程，交流匯報(bào)。交流時(shí)，指名說(shuō)說(shuō)整數(shù)混合運(yùn)算的順序是什么？ （在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里，如果只含有同一級(jí)運(yùn)算，要從左往右依次計(jì)算；如果含有兩級(jí)運(yùn)算，要先算第二級(jí)運(yùn)算，再算第一級(jí)運(yùn)算。在一個(gè)有括號(hào)的算式里，要先算括號(hào)里的運(yùn)算，再算括號(hào)外的運(yùn)算。） （二）分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算。 1、出示算式。 ○ ○ ○ 學(xué)生計(jì)算后，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一行的兩道算式結(jié)果相等，這時(shí)教師在每行的左右算式中間填上等號(hào)，并啟發(fā)學(xué)生思考：每行兩個(gè)算式的結(jié)果相等，這是數(shù)字的巧合呢？還是有一定的運(yùn)算規(guī)律？ 2、指導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 觀察上面每組的兩個(gè)算式，它們有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)：第一組是兩個(gè)因數(shù)交換了位置，運(yùn)用了乘法交換律；第二組是三個(gè)數(shù)相乘，左邊是先算前兩個(gè)，右邊是先算后兩個(gè)，運(yùn)用了乘法結(jié)合律；第三組算式符合乘法分配律，左邊是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，右邊是這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后再相加。 3、總結(jié)規(guī)律。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在分?jǐn)?shù)乘法中，也能使用乘法交換律、結(jié)合律、分配律。整數(shù)乘法中的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法中同樣適用。 4、應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 （1）出示例題7. (2)讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便，然后獨(dú)立完成，如果遇到困難可以在小組里討論交流。 交流時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，分別說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用了哪種運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、教材第9頁(yè)“做一做”第1題。（增添 ） 2、教材第9頁(yè)“做一做”第2題。（說(shuō)說(shuō)在計(jì)算上可以怎樣簡(jiǎn)便） 四、回顧整理，反思提升 （說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？） 學(xué)習(xí)內(nèi)容 解決問題（一） 第 課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 能根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系。 過程與方法 線段圖分析法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程，提高學(xué)生分析能力與解決問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 經(jīng)歷“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系分析過程。 教學(xué)難點(diǎn) 掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。 教具運(yùn)用 課件 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。 １、先說(shuō)下列各算式表示的意義，再口算出得數(shù)。 12　　　　　　 2.5 2、列式計(jì)算。 （１）20的是多少？　　　　　　　　　?。?）的是多少？ 3、學(xué)生得出：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。 二、探索交流，解決問題。 師：同學(xué)們，我國(guó)人多地少的矛盾日益突出，所以應(yīng)控制人口增長(zhǎng)并需要保護(hù)好耕地。（課件出示）據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx年世界人均耕地面積為2500平方米，我國(guó)人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的.我國(guó)人均耕地面積是多少？誰(shuí)愿意幫老師解決這個(gè)問題嗎？ 1、從題目里你知道了哪些信息？需要解決的問題又是什么？ 2、要解決我國(guó)人均耕地面積是多少平方米，就要分析其中的條件和問題，怎樣分析呢？（用線段圖分析數(shù)量關(guān)系）。 3、你會(huì)表示我國(guó)人均耕地面積嗎？（生動(dòng)手畫圖 指名板演） 2500㎡ ？㎡ | | | | | | 　　　　　 4、給大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的？ 5、從線段圖中你還知道什么？（師出示）“要求我國(guó)人均耕地面積，就是求……”（指多名學(xué)生說(shuō)） （師出示）“求2500的是多少？“ 6、你們會(huì)算嗎？動(dòng)手試試。（指名板演）: 2500x=1000（平方米） 為什么要這樣算？還有其它方法嗎？（預(yù)設(shè)：250052） 7、檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。 8、通過計(jì)算知道了xx年我國(guó)人均耕地面積是1000平方米，你知道我國(guó)人均耕地面積減少的原因是什么？ 結(jié)合計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)行國(guó)情教育。 9、師：同學(xué)們，這是xx年進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，想知道xx年，我國(guó)人均耕地面積是多少嗎？（請(qǐng)同學(xué)們完成教材第7頁(yè)的第8題） 10、對(duì)比最后得到的結(jié)果，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)感想。 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、淘氣的體重是30千克，他家小狗的體重是淘氣的，他家小狗的體重是多少千克？ ①、找出單位“1”，誰(shuí)能解決，動(dòng)手試試 ②、列式解決，講評(píng)。 2、媽媽的身高是168厘米，小明的身高比媽媽身高的還高19厘米，小明的身高多少厘米？ 四、回顧整理，反思提升。 解答“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題的解題步驟是什么？（找出分率句、確定單位“1”，畫出線段圖幫助理解題意，再列式解答，最后檢驗(yàn)作答。） 學(xué)習(xí)內(nèi)容 解決問題（二） 第 課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 理解并掌握分?jǐn)?shù)連乘問題的解題思路與方法。 過程與方法 經(jīng)歷解決問題的全過程，掌握解決問題的各個(gè)步驟，提高分析問題和解決問題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)解題策略的多樣性。 教學(xué)重點(diǎn) 理解并掌握分?jǐn)?shù)連乘問題的解題思路與方法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解并掌握各種不同的解題策略，靈活運(yùn)用知識(shí)解決分?jǐn)?shù)連乘問題。 教具運(yùn)用 長(zhǎng)方形紙 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。 出示例8：這個(gè)大棚共480㎡，其中一半種各種蘿卜。紅蘿卜的面積占整塊蘿卜地的 1、學(xué)生閱讀理解題意。 2、根據(jù)題意，完成以下填空。 整個(gè)大棚的面積是 。 蘿卜地的面積占整個(gè)大棚面積的 。 紅蘿卜地的面積占蘿卜地面積的 。 要求的是 的面積。 3、分析與解答 （1）用長(zhǎng)方形紙表示大棚的面積，折出蘿卜地的面積。 ①認(rèn)識(shí)一半用分?jǐn)?shù)表示就是 ②學(xué)生折一折。 讓學(xué)生取了一張長(zhǎng)方形紙，代表大棚的面積，然后折出各種蘿卜地的面積。 ③計(jì)算出蘿卜地的面積：480＝240（㎡） （2）折出紅蘿卜地的面積。 ①交流：怎樣折出紅蘿卜地的面積？ （紅蘿卜地占蘿卜地的，也就是占大棚一半的，先折出整張紙的一半，再折出一半的。） ②學(xué)生動(dòng)手折一折。 ③計(jì)算出紅蘿卜地的面積：240＝60（㎡） （3）列綜合算式解答。 480＝60（㎡） （4）探討不同的解題方法。 ①教師讓學(xué)生將整張紙展開，觀察并說(shuō)說(shuō)：從這張紙上，你能看出紅蘿卜地的面積占大棚面積的幾分之幾嗎？ ②小組交流。 提問：你還有其他方法來(lái)計(jì)算紅蘿卜地的面積嗎？ 學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組交流。 ③組織匯報(bào)。 先求紅蘿卜地的面積占大棚面積的幾分之幾： 再求出紅蘿卜地的面積：480＝60（㎡） 列成綜合算式：480（）＝60（㎡） 4、回顧與反思 （1）教師啟發(fā)：剛才我們用兩種不同的解題方法求出了紅蘿卜地的面積是60㎡，現(xiàn)在我們能寫答句了嗎？對(duì)，不能，因?yàn)槲覀冞€沒有對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行檢驗(yàn)。大家能用自己喜歡的方法來(lái)檢驗(yàn)一下這個(gè)答案的合理性嗎？ （2）學(xué)生嘗試檢驗(yàn)。教師巡視，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。 （3）組織全班交流。 二、鞏固練習(xí)。 1、教材第14頁(yè)“做一做”。指名學(xué)生按照閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思三個(gè)環(huán)節(jié)展開交流。 2、教材第16頁(yè)“練習(xí)三”第1題。 三、作業(yè)布置。（用兩種方法解答） 1、教材第16頁(yè)“練習(xí)三”第2、3題。 2、聰聰幼兒園買了156個(gè)蘋果，中班小朋友拿走，大班小朋友拿走余下的，大班小朋友拿走多少個(gè)蘋果？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 解決問題（三） 第 課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 理解并掌握“已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾，求這個(gè)數(shù)”的問題的解題思路和解題方法。 過程與方法 經(jīng)歷解題過程，掌握解題步驟，學(xué)會(huì)用線段圖分析問題。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 理解并掌握“已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾，求這個(gè)數(shù)”的問題的解題思路和解題方法。 教學(xué)難點(diǎn) 靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)解決日常生活中的相關(guān)問題。 教具運(yùn)用 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 找單位“1”的量和比較量。 (1)一塊布做衣服用去。 (2)用去一部分錢后，還剩下。 (3)水結(jié)成冰，體積膨脹。 (4)甲數(shù)比乙數(shù)少。 （5）學(xué)校圖書館兒童讀物占全部圖書的，兒童讀物中的是科普讀物。 二、探索新知。 1、出示例題9。人心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化。青少年心跳每分鐘約75分，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多。嬰兒每分鐘心跳多少次？ （1）學(xué)生獨(dú)立讀題后，交流從題目中獲得的信息。完成教材例題9中“閱讀與理解”的填空。 （2）分析與解答。 ①找單位“1”。提問：題目中的是把誰(shuí)看作單位“1”？（青少年每分鐘心跳的次數(shù)） ②畫線段圖進(jìn)行分析。 交流畫線段圖的方法：題目中有“青少年”和“嬰兒”兩種量，一般要用兩條線段來(lái)表示；畫線段圖時(shí)，把單位“1”的量畫在上面，比較量畫在下面；把單位“1”的量平均分成5份，嬰兒心跳次數(shù)比青少年多的部分相當(dāng)于5份中的4份。 教師結(jié)合學(xué)生的交流情況板書線段圖： 青少年： 75次 比青少年多 嬰兒： ？次 ③交流解題思路。 學(xué)生結(jié)合線段圖，在小組內(nèi)交流解題思路。 ④獨(dú)立解答。教師巡視，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。 ⑤全班交流。組織交流匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是根據(jù)哪種解題思路進(jìn)行解答的。 解法一：75+75 解法二：75（1+） ＝75+60 ＝75 ＝135（次） ＝135（次） ⑥溝通兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別。 （3）回顧與反思。 ①回顧分析題意時(shí)采用的方法以及采用這種方法的好處。 ②檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。 2、教材第15頁(yè)“做一做” （1）學(xué)生讀題，理解題意。 （2）介紹有關(guān)“噪音危害”的知識(shí)。 （3）學(xué)生嘗試畫線段圖進(jìn)行分析與解答。 （4）組織全班交流匯報(bào)。 =80-10 =80 =70（分貝） =70（分貝） 3、小結(jié)?！耙阎粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾，求這個(gè)數(shù)” 的問題，解決這類問題時(shí)，我們可以先從關(guān)鍵句中找出單位“1”，然后畫出線段圖來(lái)弄清解題思路，再解答。 三、鞏固練習(xí)。 教材第16頁(yè)“練習(xí)三”第4、5題。 四、綜合練習(xí)。 一件商品原價(jià)200元，降價(jià)后，再漲價(jià)?，F(xiàn)價(jià)是多少元？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)乘法的整理與復(fù)習(xí) 第 1 課時(shí) 課型 復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；使學(xué)生能分辨清楚先乘后加減的運(yùn)算順序，并能熟練地應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 過程與方法 回顧、整理、練習(xí)、訂正。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和分析解決問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生正確、獨(dú)立地分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。 教具運(yùn)用 課件 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。 出示：我們學(xué)校的圖書室里有故事書400本，連環(huán)畫是故事書的，作文書是連環(huán)畫的。學(xué)校圖書室里有有多少本作文書？ 1、 學(xué)生獨(dú)立解決。 2、 匯報(bào)交流做法。 3、提示課題：分?jǐn)?shù)乘法的整理和復(fù)習(xí) 二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。 1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)單元你學(xué)到了哪些知識(shí)？（小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)） 2、展示自己整理好的分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)。 3、小組合作，優(yōu)化整理。（課件演示） 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算 計(jì)算方法：分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。（能約分的先約分再計(jì)算） 一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù) 求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少 分?jǐn)?shù)乘加、乘減及乘法運(yùn)算定律的靈活運(yùn)用 靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。 乘法交換律：a．b=b．a(chǎn); 乘法結(jié)合律（a．b）．c=a．(b．c); 乘法分配律(a+b).c=a.c+ b.c; 乘法分配律的逆運(yùn)算：a.c+b.c=(a+b).c 解決問題 1、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾 是多少。 2、稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。 關(guān)系式：?jiǎn)挝弧埃薄钡牧浚ㄒ粋€(gè)數(shù)）問題所對(duì)應(yīng)的幾分之幾＝所求問題 三、自主檢評(píng)，完善提高。 １、計(jì)算下面各題，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘法是怎樣計(jì)算的？ 5 = 24= = 7.2 2、下面各題怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便？ （+）15 + 3、（1）駱駝駝峰中貯藏的脂肪，相當(dāng)于體重的，一頭體重225千克的駱駝，駝峰里含有多少脂肪？ （2）一頭體重225kg的駱駝，馱著比它體重還多的貨物。它馱著的貨物重多少千克？ 4、（1）食堂運(yùn)來(lái)24噸的煤，第一次用去，第二次用去的是第一次的，第二次用去多少噸？ （2）食堂運(yùn)來(lái)24噸的煤，第一次用去，第二次用去的這批煤的，第二次用去多少噸？ （3）食堂運(yùn)來(lái)24噸的煤，第一次用去，第二次用去的是第一次的2倍少3噸，第二次用去多少噸？ 四、課堂小結(jié)。 第二單元 《位置與方向》教材分析： 在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“位置與方向的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的空間感，他們對(duì)位置與方向的感知和理解的能力在不斷地提高。已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等十個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置，而且通過第幾行、第幾列確定物體的位置已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了在一個(gè)平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置；能描述簡(jiǎn)單的路線圖，以及會(huì)用量角器測(cè)量角。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，有較大的作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)方表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角認(rèn)識(shí)事物。在這個(gè)年級(jí)，學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同，因此教師要學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進(jìn)行合作與交流。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： １．通過解決實(shí)際問題，了解確定位置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。 ２．會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，能根據(jù)路線圖說(shuō)出行走的方向和路線。 過程與方法： １．通過解決實(shí)際問題，體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用。 ２．探索和發(fā)現(xiàn)確定位置的有效方法。 情感態(tài)價(jià)值觀： １．體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 ２．培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過學(xué)習(xí)了解確定位置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，能根據(jù)路線圖說(shuō)出行走的方向和路線。 教學(xué)難點(diǎn)： 在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果。 課時(shí)安排： ⒈位置與方向㈠……………………………………………………………1課時(shí) ⒉位置與方向㈡……………………………………………………………1課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 位 置 第1課時(shí) 課型 新 授 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。 過程與方法 通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。 教學(xué)重點(diǎn) 使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。 教具運(yùn)用 課件 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。 1、介紹位置 師：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一個(gè)新朋友“海寶”（教師出示海寶的圖片）。他很想認(rèn)識(shí)你們。咱們先來(lái)給他們介紹一下我們班的班長(zhǎng)，可以嗎？ 師：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長(zhǎng)的位置，把你的方法寫或畫在紙上。 （1）用“第幾組第幾座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來(lái)描述。 2、談話導(dǎo)入，揭示課題。 二、探索交流，解決問題。 1、教學(xué)例1（課件出示例1） （1）說(shuō)一說(shuō) 學(xué)生觀察座位圖，想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同伴說(shuō)一說(shuō)。 （2）想一想 師：周明的位置在哪里？可以怎樣說(shuō)？ （3）寫一寫 請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把周明的位置表示出來(lái) A：學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。 B：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式 （4）討論 師：同樣都是周明的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示？ （5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。 結(jié)合已有的表示方法“第1列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。 A：明確說(shuō)明：周明在第1列，第3行可以用（1，3）這樣的一組數(shù)來(lái)表示。 B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示孫芳、李小冬、趙雪、王艷的位置。 要求： a、先說(shuō)一說(shuō)他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示； b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說(shuō)一說(shuō)在第幾列第幾行。 C、總結(jié)方法 師、：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？ 學(xué)生先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流，再匯報(bào)。 歸納：先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。 2、教學(xué)例2（課件出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”） （1）觀察示意圖，說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么。 （2）解決第（1）個(gè)問題 師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎？ A：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問題。 B：匯報(bào)交流解決的結(jié)果。 （3）解決第（2）問題 A：出示要求 在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置 飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3） B：學(xué)生按要求在書上完成 C：反饋練習(xí)結(jié)束 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 1、完成教材122頁(yè)的做一做。 2、教材123頁(yè)第1題：用數(shù)對(duì)表示出其他幾個(gè)圖案的位置。 3、教材123頁(yè)第2題： （1）用數(shù)對(duì)說(shuō)一說(shuō)“春”、“雪”、“花”、“土”的位置。 （2）數(shù)對(duì)（4，2）和（2，4）分別表示哪個(gè)漢字？ 師問：兩個(gè)數(shù)對(duì)中的“4”和“2”分表示的意義相同嗎？如果不同分別表示什么？ 4、教材123頁(yè)第3題：學(xué)生獨(dú)立完成，然后同學(xué)之間互相檢驗(yàn)交流，最后，教師再展示學(xué)生的作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。 四、回顧整理，反思提升。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 位置的練習(xí)課 第 2 課時(shí) 課型 練 習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。 過程與方法 練習(xí)、講解、提高 情感態(tài)度與價(jià)值觀 發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)空間觀念， 滲透數(shù)形結(jié)合的思想。 教學(xué)重點(diǎn) 用數(shù)對(duì)表示物體的位置。 教學(xué)難點(diǎn) 如何用數(shù)對(duì)表示位置。 教具運(yùn)用 練習(xí)卡 教