2019-2020年高二生物《細胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學設計.doc
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2019-2020年高二生物《細胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學設計 關鍵詞: 教學設計 合作學習 探究 1.教材分析 1.1 教材內容 《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學內容。細胞核的知識,是細胞知識的重要組成部分,也是后面學習細胞分裂、個體發(fā)育,遺傳和變異等內容的基礎。學生在學習了細胞膜、細胞器知識的基礎上,通過對四個實驗資料的分析、探究,總結出細胞核的功能,進而在探討細胞核結構過程中,認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心,并通過嘗試制作真核細胞的三維結構模型,留給學生更多動腦、動手、合作學習、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細胞結構的“結構→功能→應用”的編排模式,代之以“實例→功能結構→應用”的新模式,更符合學生的認知規(guī)律,更重視學生獲取知識的過程,充分體現(xiàn)了“提高科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的新課程理念。 1.2 教學目標 1.2.1 認知目標 (1)探究并歸納細胞核的功能; (2)闡明細胞的結構,理解細胞核是細胞的遺傳信息庫。 1.2.2 能力目標 (1)閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養(yǎng); (2)分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓練; (3)參加嘗試制作真核細胞三維結構模型的實踐活動。 1.2.3 情感、態(tài)度、價值觀目標 (1)通過模型制作、小組討論,培養(yǎng)學生合作學習、勇于創(chuàng)新的精神; (2)認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心,使學生進一步形成生命系統(tǒng)結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點,逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學世界觀。 1.3教學重點 (1)細胞核的結構和功能 (2)制作真核細胞的三維結構模型。 1.4 教學難點 理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。 2.課前準備 2.1 教師準備 制作多媒體課件;制作細胞結構模型所需要的有關材料。 2.2 學生準備 分小組制作動物細胞三維結構模型;重點預習課本中有關細胞核功能的四個探究性實驗材料。 3.教學過程 3.1 模型展評 導入新課 在老師的指導下,課前學生分小組制作動物細胞的三維結構模型。新課開始,將各組制作的模型展示。(用實物投影儀,通過大屏幕展示,直觀清晰),先由一位學生介紹本小組模型制作的設計思路、選材和制作過程,后由他組學生對模型作分析評價。教師的點評,既肯定成績,也指出不足,并對照模型引導學生復習上節(jié)知識,自然引入本節(jié)教學。接著屏幕呈現(xiàn)課本開頭的“問題探討”,鼓勵學生大膽猜測,各抒己見,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生求知欲。 3.2 資料分析 引導探究 這是本節(jié)教學的重點內容之一,通過四個實驗資料的分析,引導學生探究細胞具有哪些功能。 3.2.1資料1 美西螈的細胞核移植 屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照,給學生以美感與新奇,激發(fā)學生探求激情。在學生看書的基礎上,教師要求學生敘述該實驗的材料選擇、重構細胞的形成及發(fā)育結果,培養(yǎng)學生閱讀、理解、語言表達的能力。然后教師多媒體演示實驗過程(演示可與學生敘述同步),最后讓學生歸納本實驗的結論——美西螈膚色的遺傳是由細胞核控制的。結合討論題1,教師指出這個實驗實際上是同學們熟知的動物“克隆”,屏幕演示學生在初中學過的“多利羊”克隆實驗,以加深對“細胞核控制膚色”這一結論的理解。 3.2.2資料2(課本資料4)傘藻嫁接及核移植實驗 教師引導學生看圖、識圖,體會實驗圖示所具有的過程清晰、直觀性強的優(yōu)點,描述實驗過程和結果,教師可同步多媒體演示,并給學生提出探究的問題:①傘藻嫁接的實驗說明了什么?(參考答案,以下簡稱答:傘帽形狀的形成與移植的柄[細胞質]無關);②傘藻核移植實驗說明了什么?(答:傘帽形狀的形成決定于移植的核。)③分析兩個實驗可得出什么結論?(答:生物體形態(tài)結構的建成與細胞核有關。) 結合本實驗設計,教師還可引導學生進行如下探討:①哪個實驗更直接說明上述結論(答:核移植實驗)②設置兩組實驗有什么作用?(答:相互對照,其結果能直接或間接地說明結論,起相互補充作用);③為增強實驗說服力,你認為核移植實驗還可以補充怎樣的設計?(答:將傘形帽傘藻的細胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。) 教師引導學生歸納出上述兩個資料得出的結論:細胞核控制生物的遺傳。 3.2.3資料3(課本資料2)蠑螈受精卵橫縊實驗 充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示,由學生敘述一個受精卵發(fā)育成兩個蠑螈胚胎的實驗過程,教師引導學生歸納得出結論:沒有細胞核,細胞就不能分裂、分化。 3.2.4資料4(課本資料3)變形蟲切割實驗 教師引導學生復習關于變形蟲的知識,如變形蟲是單細胞生物,真核生物,能變形、攝食,具應激性等,結合課件演示實驗過程,讓學生從已有知識建構新知識,歸納出本實驗的結論:變形蟲的生命活動受細胞核控制。關于資料3、4 兩個設計實驗的探討,教師可向學生提問:這兩個實驗的共同之處,巧妙之處有哪些?鼓勵學生發(fā)表不同意見(答:①均設置有核與無核的實驗;②均有移植核的后續(xù)實驗;③均將細胞分成兩半,在同一細胞中設置實驗組與對照組,有效排除無關變量干擾,增強說服力等等。) 最后教師引導學生歸納資料3與4得出的結論:細胞核控制生物的代謝。進而歸納四個資料得出的結論:細胞核控制著細胞的代謝和遺傳,是細胞的“大腦” 或控制中心。 3.3直觀演示 小組討論 教師可從“細胞核的功能是由它的結構決定的”引入本節(jié)另一重點內容的學習。首先由學生展示介紹自己制作的細胞核結構模型(略),其他學生評價:(實錄:用蘿卜制作,材料易得,綠色皮,紫色心,色彩艷麗,核膜與核內物質界限分明,核孔清晰;紫紅色可代表染色質易被堿性染料著色,用玻璃球做核仁,顯示折光性強,構思巧妙。不足之處:不能顯示核膜雙層結構。)接著教師多媒體展示細胞核的亞顯微結構模式圖,組織小組討論,探討如下問題:①試從細胞膜的功能,聯(lián)想到核膜具有什么功能?②試舉例說明核孔具有什么特殊功能?③核仁有什么功能?④從哪幾個方面去理解什么是染色質?⑤染色質和染色體之間是什么關系?⑥為什么說細胞核是遺傳信息庫? 3.4 課堂小結 鞏固練習 3.4.1 課堂小結 (1)對細胞核功能較為全面的闡述應該是:細胞核是遺傳信息庫,是細胞代謝和遺傳的控制中心。(本節(jié)內容小結,讓學生理解生命系統(tǒng)結構與功能的統(tǒng)一性) (2)細胞的完整性是細胞生命活動的基礎(本章內容小結,讓學生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性) 3.4.2 鞏固練習 適當補充練習(略) 完成課本上《技能訓練》《練習》(部分由學生課后完成 ) 4.板書設計 5.教學體會 5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉換 本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質競賽課。在課前制作模型時,老師和學生一起準備材料,參與制作,解決出現(xiàn)的問題,教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導學生探究的活動中,師生互動、生生互動,既有自然的交流,也有理性的爭辯,既有觀點的認同,也有認知的沖突,教師不僅是組織者、引導者,更是合作者、參與者。 5.2 可根據(jù)教學需要對教材進行適當處理 本節(jié)教材中關于嘗試制作真核細胞三維結構模型的活動,課堂上難以完成,移到課前比較適當。一方面,學生已學過細胞膜、細胞核的知識,通過制作模型,起復習鞏固作用。另一方面,學生要制作細胞核模型,必須預習本節(jié)教材,這樣可促進學生自主學習??紤]到教材中資料1、4都說明細胞核控制生物性狀,資料2、3實驗設計思路相似,都說明細胞核控制生命活動,變更資料分析順序,有利于學生總結歸納,獲得結論。教學中增加“多利羊”克隆、染色質與染色體互變的課件演示,對于學生溫故知新,拓展知識面都有一定作用。因此教學中,根據(jù)教材內容,學生知識基礎、心理特征、生活經驗等對教材進行增補、刪減、重組等不同形式的整合,有利于教學目標的達成。 5.3 重視學生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學永恒的話題 本節(jié)教學中,教師注重培養(yǎng)學生讀書、讀圖,運用生物學專業(yè)術語描述實驗過程的能力,注意引導學生進行分析、比較、歸納、總結等抽象思維訓練,特別是充分利用教材資源,在對實驗資料的分析中,讓學生理解科學發(fā)現(xiàn)的過程,初步掌握實驗設計的原則和方法等,目的在于讓學生在學會中會學,培養(yǎng)主動獲取知識的能力。學生的自主性學習也好,創(chuàng)造性學習也好,都是建立在各種能力基礎上的,重視學生各種能力的訓練,是新課標的重要理念。 參考文獻:①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發(fā)中心編著.xx年:生物1 必修 教師教學用書. 細胞核——系統(tǒng)控制中心,70.- 配套講稿:
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