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2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 質(zhì)數(shù)與合數(shù) 2教案 青島版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、歸納、推理，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)猜想，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。 2.能力目標(biāo)：并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，體驗從特殊到一般的認(rèn)識發(fā)展過程。 3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。 教學(xué)重點：理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 教學(xué)難點：理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 教學(xué)過程： 教學(xué)程序及教師指導(dǎo) 學(xué)生 活動 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 元旦就要到了，光明小學(xué)決定舉行團體操表演，我們一起去看一看各個班整齊的方陣。（出示情境圖）你能發(fā)現(xiàn)什么？ 問：仔細(xì)觀察這些數(shù)字，它們有什么特點呢？ 那我們看看他們的因數(shù)是否有相同的特點？ 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都有兩個以上的因數(shù)。從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問：有兩個以上因數(shù)的都能擺成方隊嗎？其他數(shù)行不行？ 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)了排成各個方陣的人數(shù)分別是24、25、32、35、40。 小組討論后，發(fā)現(xiàn)個位、十位上都沒有共同的特點，獨立寫出五個數(shù)的因數(shù)，來研究。 二、探索嘗試，解釋交流。 1.針對疑問，鼓勵學(xué)生大膽猜測，談一談自己的想法。 2.利用準(zhǔn)備好的小方塊擺一擺，看一看哪些數(shù)字能擺成方陣，哪些不能？驗證自己的想法。（用小圓點畫，從1到15） 3.交流自己的發(fā)現(xiàn)。 觀察、討論：這兩類數(shù)字有什么特點？ 4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：數(shù)可以分成三類，有的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)；有的數(shù)含有兩個以上的因數(shù)；而1只有一個因數(shù)。 5.揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。 （1）我們把具有像2、3、5、7、11……特征的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。想一想什么叫做質(zhì)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)。 我們把具有像4、6、8、9、10、12、14……這樣的特征的數(shù)叫做合數(shù)。想一想什么叫做合數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：除了1和它本身兩個因數(shù)外，還有其他的因數(shù)，這樣的數(shù)就叫做合數(shù)。 （2）質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別是什么？ （3）1是質(zhì)數(shù)？還是合數(shù)？為什么？ 用圖表示質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1的關(guān)系。 學(xué)生操作驗證。 通過動手?jǐn)[方陣，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)（1）1、2、3、5、7、11、13、17等數(shù)字不能擺成方陣，（2）4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù)字能擺成方陣。 全班交流。 師生共同總結(jié)。 學(xué)生交流。 學(xué)生以小組為單位自由討論。全班交流、辯論，相互補充得出結(jié)論：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。 三、拓寬應(yīng)用。 1.檢查下面各數(shù)的約數(shù)的個數(shù)，指出哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，分別填在指定的圈里，再用質(zhì)數(shù)表檢查。 2．填空題。①質(zhì)數(shù)有（ ）個約數(shù)，合數(shù)至少有（ ）個約數(shù)。②最小的質(zhì)數(shù)是（ ），最小的合數(shù)是（ ）。③（ ）既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。 3.判斷。①所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（ ）②所有的偶數(shù)都是合數(shù)。（ ）③在自然數(shù)中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（ ）④既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。（ ）⑤一個非零的自然數(shù)，不是奇數(shù)就是偶數(shù)。 ⑥一個非零的自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。⑦大于2的偶數(shù)都是合數(shù)。⑧所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。 4.在整數(shù)1～20中：①奇數(shù)有： 偶數(shù)有： ②質(zhì)數(shù)有： 合數(shù)有： 5.某校五年級各班人數(shù)情況統(tǒng)計如下。 班別 一班 二班 三班 四班 人數(shù) 40 42 48 45 各班要劃分活動小組，如果每組5人，哪個班能正好分完？每組4人或6人呢？ 獨立完成，集體訂正。 獨立完成，集體訂正。 學(xué)生先獨立判斷，再說出原因。 獨立完成，集體訂正。 獨立完成，集體訂正。 課堂總結(jié)：說一說這節(jié)課你有哪些收獲？ 全班交流。 課后反思 附送： 2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 質(zhì)數(shù)與合數(shù) 3教案 青島版 教學(xué)簡析： 本部分知識是對整數(shù)認(rèn)識的一次拓展，是在學(xué)生初步認(rèn)識了自然數(shù)以及初步認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。信息窗選取了體操表演這一現(xiàn)實性的生活素材借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入對知識的學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)論知識形象化，降低了認(rèn)知難度。在前面學(xué)習(xí)了2、3、5倍數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)的意義、探究分解質(zhì)因數(shù)的方法。 教學(xué)目標(biāo)： 1.經(jīng)歷觀察、歸納、推理，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)猜想，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。 2.能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，體驗從特殊到一般的認(rèn)識發(fā)展過程。 3.培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 1.談話：為弘揚奮勇拼搏的體育精神和健身意識，學(xué)校舉行了團體操表演，我們一起去看一看各個班整齊的方陣。（出示情境圖）你能發(fā)現(xiàn)什么？ 2.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)了排成各個方陣的人數(shù)分別是24、25、32、35、40。 問：仔細(xì)觀察這些數(shù)字，它們有什么特點呢？ 小組討論然后全班交流。 3.教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)與它們的因數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都有兩個以上的因數(shù)。從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問：有兩個以上因數(shù)的都能擺成方隊嗎？其他數(shù)行不行？ [設(shè)計意圖]這樣的教學(xué),使學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導(dǎo)入新課。這樣入手，激發(fā)了全體學(xué)生的興趣,使課堂氣氛頓時活躍起來.為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。 二、動手實踐，探索新知。 1.針對疑問，鼓勵學(xué)生大膽猜測，談一談自己的想法。 2.利用準(zhǔn)備好的小方塊擺一擺，看一看哪些數(shù)字能擺成方陣，哪些不能？驗證自己的想法。 教師在學(xué)生操作過程中，進行巡視，適當(dāng)指導(dǎo)。 [設(shè)計意圖]教師充分讓位還權(quán)，放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時間與空間，讓學(xué)生通過觀察、動手操作去發(fā)現(xiàn)、驗證自己的想法，使每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識。 3.交流自己的發(fā)現(xiàn)。 通過動手?jǐn)[方陣，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)（1）1、2、3、5、7、11、13、17等數(shù)字不能擺成方陣，（2）4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù)字能擺成方陣。 小組為單位觀察、討論：這兩類數(shù)字有什么特點？ 4.全班交流。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：數(shù)字可以分成三類，有的數(shù)字只有1和它本身兩個因數(shù)；有的數(shù)字含有兩個以上的因數(shù)；而1只有一個因數(shù)。 [設(shè)計意圖]在學(xué)生收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師通過自己的智慧去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去整理、分析自己的勞動成果，討論、爭辯，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，初步感知質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征，同時也為揭示概念的本質(zhì)屬性的教學(xué)打下了良好的伏筆。 5.揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。 （1）我們把具有像2、3、5、7、11……特征的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。想一想什么叫做質(zhì)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)。我們把具有像4、6、8、9、10、12、14……這樣的特征的數(shù)叫做合數(shù)。想一想什么叫做合數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生概括：除了1和它本身兩個因數(shù)外，還有其他的因數(shù)，這樣的數(shù)就叫做合數(shù)。 （2）質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別是什么？ （3）1是質(zhì)數(shù)？還是合數(shù)？為什么？ 學(xué)生以小組為單位自由討論。全班交流、辯論，相互補充得出結(jié)論：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。 [設(shè)計意圖]教師通過組織學(xué)生觀察、討論、探索從而發(fā)現(xiàn)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性，得出了概念。接著引導(dǎo)學(xué)生去比較、辨析發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律：關(guān)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別及1的分類問題。這樣不僅提高了學(xué)生對概念的理解而且拓展了學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延的把握。 三、實踐應(yīng)用，鞏固新知。 1.把下面數(shù)中的合數(shù)圈起來。 80 7 35 23 40 56 47 94 28 43 31 9 2.在自然數(shù)11-20中，質(zhì)數(shù)有（ ），合數(shù)有（ ），既是奇數(shù)又是合數(shù)的數(shù)有（ ）。 3.搶答游戲：老師出一個數(shù)，誰能最快的判斷它是質(zhì)數(shù)或是合數(shù)，進行搶答。 51 2 10 11 23 12 29 34 57 91 100 1 4.判斷 （1） 一個非零的自然數(shù)，不是奇數(shù)就是偶數(shù)。 （2） 一個非零的自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。 （3） 大于2的偶數(shù)都是合數(shù)。 （4） 所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。 5.某校五年級各班人數(shù)情況統(tǒng)計如下 班別 一班 二班 三班 四班 人數(shù) 40 42 48 45 各班要劃分活動小組，，如果每組5人，哪個班能正好分完？每組4人或6人呢？ [設(shè)計意圖]通過練習(xí)進一步明確質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，能夠正確的判斷出一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。通過判斷題明確奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，得出偶數(shù)只有2是質(zhì)數(shù)，其它的都是合數(shù)，4是最小的合數(shù)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。 四、回顧反思 總結(jié)提升 談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？