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2019-2020年二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》word習(xí)題 一、看拼音，寫詞語。 tng zh hu shī qun shuō wi ɡōnɡ hng jūn shēnɡ chǎn shǒu zh shān ɡānɡ 二、多音字組詞。 chǔ （ ） tiāo（ ） nn（ ） 處 挑 難 ch （ ） tiǎo（ ） nn（ ） 三、照樣子，填上合適的詞。 例：帶領(lǐng)（隊(duì)伍） 堅(jiān)守（ ） 粉碎（ ） 儲(chǔ)備（ ） 戰(zhàn)勝（ ） 幫助（ ） 累壞（ ） 四、選詞填空。 1、儲(chǔ)備 儲(chǔ)藏 紅軍戰(zhàn)士（ ）了足夠的糧食。 小動(dòng)物把過冬的糧食（ ）在洞里。 2、敬愛 親愛 我和（ ）的小伙伴一起度過快樂的節(jié)日。 （ ）的毛主席是人民的好領(lǐng)袖。 3、 堅(jiān)守 堅(jiān)持 不管別人怎么說，他一直（ ）自己的意見。 解放軍叔叔（ ）在海防前哨。 五、按課文內(nèi)容填空。 1、_________年，朱德同志帶領(lǐng)隊(duì)伍到_______________，跟_____________________會(huì)師了。 2、朱德同志也跟戰(zhàn)士們___________________________。他穿著_______________，戴著__________________，挑起___________________________________________________，跟大家___________________________。大家勸他不要挑，他____________。有個(gè)同志就把他那根___________________________。不料，朱德同志連夜又__________________________________________，并寫上“________________________”八個(gè)大字。大家見了，越發(fā)_________________________________，不好意思再___________________________________________________。 六、根據(jù)課文，回答問題 1、既然挑糧上山這么重要，為什么戰(zhàn)士們還要把朱德的扁擔(dān)藏起來呢？好好讀讀課文，想一想。 2、 朱德同志跟戰(zhàn)士一起去挑糧說明了什么？“滿滿”這個(gè)詞說明了什么？ 3、 戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床蛔屩斓峦咎艏Z？ 參考答案： 一、同志、會(huì)師、勸說、圍攻、紅軍、生產(chǎn)、守住、山岡 二、處決、處長(zhǎng)；挑水、挑事；困難、災(zāi)難 三、崗位、圍剿、糧食、敵人、他人、身體 四、儲(chǔ)備、儲(chǔ)藏；親愛、敬愛；堅(jiān)持、堅(jiān)守 五、1、1928、井岡山、毛澤東同志；2、一同去挑糧、草鞋、斗笠、滿滿一擔(dān)糧食、一塊兒爬山、不肯、藏了起來、又趕做了一根扁擔(dān)、朱德扁擔(dān)不準(zhǔn)亂拿、敬愛朱德同志、藏他的扁擔(dān)了 六、1、因?yàn)橹斓峦竟ぷ骱苊?，還要挑糧上山，太累了。大家想，把扁擔(dān)藏起來，朱德就不用挑了，這樣就可以讓他輕松點(diǎn)。如果朱德不挑糧，可以更加專心研究國(guó)家大事。戰(zhàn)士們希望朱德不要過度疲勞。 2、這說明了朱德同志不搞特殊化，與群眾一起勞動(dòng)?！皾M滿”這個(gè)詞體現(xiàn)出糧食的重量，說明挑糧這項(xiàng)工作的艱苦性。 3、因?yàn)閼?zhàn)士們很關(guān)心朱德同志，怕他累壞了。 附送： [《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以探究為核心”，“提高科學(xué)素養(yǎng)”的新的課程理念。然而，探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是科學(xué)探究的靈魂。沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂?！白屗伎汲蔀榱?xí)慣”，應(yīng)該成為科學(xué)教師的追求。] 《比較長(zhǎng)短》 ——讓思考成為習(xí)慣 教材分析：本課選自廣州市《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第三單元“簡(jiǎn)單測(cè)量”中的第一課。是繼第一單元“秋天和冬天”，第二單元“觀察植物”之后的一個(gè)截然不同的單元。第一、二單元是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，并觀察大自然中的景和物。是以觀察為重心的單元。第三單元由“比較長(zhǎng)短”、“制作尺子”、“比較輕重”“誰裝的水最多”四課組成。是通過學(xué)生在日常生活中常見的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較，初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，是以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生具有初步科學(xué)思維為核心的單元。那么，作為本單元的第一課，在學(xué)生思考比較方法的同時(shí)，滲透猜想、設(shè)計(jì)方案解決問題的科學(xué)方法。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也是我滲透在本課的“思中做，做中思”為特征的探究教學(xué)理念。 [教學(xué)不應(yīng)是不折不扣的執(zhí)行。教書是用教材教，而不是只教教材。新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也應(yīng)是課程的開發(fā)者。只要是有利于學(xué)生的發(fā)展，就可以結(jié)合教材，二度開發(fā)，創(chuàng)造出一種新的課程境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生。針對(duì)這我對(duì)我班進(jìn)行了如下的學(xué)情分析。] 學(xué)情分析：我班是二年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中等因素，決定了教學(xué)活動(dòng)要求不宜過高，要提高活動(dòng)的有效性，教師就必須對(duì)教材活動(dòng)有所取舍。本設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，引導(dǎo)他們積極地想辦法來驗(yàn)證自己的猜想。這是一個(gè)基本的、簡(jiǎn)化了的探究過程，目的是從低年級(jí)開始滲透科學(xué)探究的“味道”。主要考慮的是科學(xué)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合，我班在開學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米、厘米”，并初步掌握了基本的測(cè)量方法。故此，再重復(fù)要求掌握測(cè)量方法和紀(jì)錄方法已經(jīng)沒有這個(gè)必要了。我把比較、測(cè)量的過程融入到學(xué)生驗(yàn)證猜想的過程中。針對(duì)以上的情況分析，我把教學(xué)目標(biāo)定為如下。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：知道可以用多種方法來比較物體的長(zhǎng)短，意識(shí)到解決問題的方法可以是多樣的。 過程與方法：通過學(xué)生深入思考，運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 情感、態(tài)度價(jià)值觀：1、尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)。 2、多思、合作、樂于探究、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重難點(diǎn)：主動(dòng)想出不同辦法比較物體的長(zhǎng)短，認(rèn)識(shí)解決問題方法的多樣性，并在匯報(bào)中明確方法實(shí)施的操作細(xì)節(jié)，并聽取別人意見后能改進(jìn)自己的設(shè)想。 教學(xué)特色：把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和就在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并大膽嘗試設(shè)計(jì)方案解決問題。把科學(xué)的探究“味道”滲透于低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，讓思考成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)材料：（學(xué)生材料）學(xué)生尺、繩子、字典、語文書、數(shù)學(xué)書；（教師材料）電線2條、直尺、卷尺。 教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念： 一、 創(chuàng)設(shè)問題情景 [問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。為此，我利用生活中的兩條電線激發(fā)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行引入。] 1、出示兩條電線（藍(lán)色是彎曲的、紅色是筆直的）。 2、提問：同學(xué)們猜！那條電線比較長(zhǎng)？為什么有這樣的認(rèn)為？（學(xué)生猜想，匯報(bào)。） （此時(shí)，氣氛熱烈，教師統(tǒng)計(jì)好支持藍(lán)色或紅色的各人數(shù)。） 二、 思考比較長(zhǎng)短的方法 [探究學(xué)習(xí)的目的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，從低年級(jí)開始就應(yīng)抓住并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的任何機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的思維，讓思考成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。] 1、思考：你有辦法證明你的猜想是對(duì)的嗎？（4人小組討論） （讓學(xué)生討論后匯報(bào)自己的想法，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行比較，捕捉亮點(diǎn)，合理的給予肯定，并歸納出不同的方法，如：比較法、測(cè)量法。） 2、驗(yàn)證活動(dòng)：借助事物投影，讓個(gè)別學(xué)生演示操作的過程。 （引導(dǎo)說出：使用比較法時(shí)，要注意把比較的物體放在同一起點(diǎn)上比；使用測(cè)量法時(shí)，要注意把0刻度對(duì)準(zhǔn)測(cè)量物體的左端。） 三、操作與實(shí)踐 [“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)的永恒的基礎(chǔ)。所以，我從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，讓他們進(jìn)行比較。力求貼近學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。] （一）學(xué)生分組活動(dòng)1 1、2人小組選擇自己喜歡的方法進(jìn)行比較字典、語文書、數(shù)學(xué)書的厚度。 （先給時(shí)間學(xué)生動(dòng)腦想想，“有困難嗎？”在讓他們操作實(shí)踐，注意捕捉亮點(diǎn)。如有一位學(xué)生提到用眼睛看，他使用的是目測(cè)法。） 2、匯報(bào)操作過程。 （二）學(xué)生分組活動(dòng)2：6~7人小組進(jìn)行比一比誰的手掌最短。（方法同上） 四、拓展與遷移 提問：在沒有任何測(cè)量工具下，如果要知道咱們班課室的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？ （有一位學(xué)生說：可以用數(shù)腳步的方法估算；有一位學(xué)生說：可以用我們張開的大約1米長(zhǎng)的雙臂來測(cè)量。） 課后反思：雖然探究過程位未能達(dá)到完全完整，雖然同學(xué)們的匯報(bào)未能達(dá)到清晰完整，但畢竟是他們的第一次。令我感觸最大的是：能創(chuàng)造出一個(gè)樂于表達(dá)自己想法，并賦予動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證的平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生“做中思、思中做”。更令我欣慰的是：這是我班學(xué)生踏入探究舞臺(tái)的第一步，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)在我要求停止的時(shí)候并未能得到很好的配合，使我有點(diǎn)氣憤憤的感覺。但繼“比較輕重”“誰裝的水最多”兩課后，探究的習(xí)慣好多了。讓我深信“探究可以改變習(xí)慣，探究可以改變?nèi)松边@句話。 2019-2020年二年級(jí)上冊(cè)《比較長(zhǎng)短》反思型說課稿2版本 《比較輕重》是廣州市《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第三單元的第二課，內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決在日常生活中常遇到的比較輕重問題?；谑嵌昙?jí)的學(xué)生，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：科學(xué)概念：知道可以用多種方法比較物體的輕重，意識(shí)到解決問題的方法可以是多樣的；認(rèn)識(shí)一些生活中常用的測(cè)量物體重量（質(zhì)量）的工具；過程與方法：能通過發(fā)散思維想出比較物體輕重的多種辦法，并設(shè)法加以實(shí)施；能對(duì)別人的方法提出自己的見解；情感、態(tài)度價(jià)值觀：尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)；樂于與同伴合作一起解決問題。重難點(diǎn)是：主動(dòng)想出不同辦法比較物體輕重，認(rèn)識(shí)解決問題方法的多樣性，并在匯報(bào)中明確方法實(shí)施的操作細(xì)節(jié)，并聽取別人意見后能改進(jìn)自己的設(shè)想。 隨著《科學(xué)》新課程實(shí)施，在新課程理念下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大改變，但由于對(duì)課堂中探究教學(xué)理解產(chǎn)生偏差，只注重活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂常?！盎顒?dòng)有余，思維不足”。如何讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂活動(dòng)中，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解決好教學(xué)重、難點(diǎn)，形成設(shè)想－探究－反思－拓展的思維鏈，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)呢？我進(jìn)行了以下的一些思考： 1、 對(duì)學(xué)生的思考：低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)散，敢想敢說，參與積極性高昂，容易調(diào)動(dòng)。但也存在著思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中，動(dòng)手能力不高，決定了教學(xué)活動(dòng)不宜過多；教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)要細(xì)化、清晰。為了提高活動(dòng)的有效性，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的指引：指引學(xué)生思考解決問題的方法；指引學(xué)生在描述方法中思考方法的完整性；指引學(xué)生在聆聽別人意見時(shí)學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑；指引學(xué)生在活動(dòng)中遇到問題時(shí)思考解決方法；還要引學(xué)生在活動(dòng)后思考自己的方法的好壞。 2、 對(duì)教材的思考：教材原本分為三部分內(nèi)容：用各種方法比較物體的輕重；用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的輕重；認(rèn)識(shí)測(cè)量物體重量（質(zhì)量）的工具。我設(shè)計(jì)把第二、三部分內(nèi)容整合起來，把“初步學(xué)會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的輕重”降低為“認(rèn)識(shí)彈簧秤可以測(cè)量物體的重量”，這樣的處理基于以下幾個(gè)方面的考慮：（1）測(cè)力計(jì)的單位是“牛頓”，與日常生活中常用的“克”、“公斤”等物體重量（質(zhì)量）單位不一致，不容易解釋清楚；（2）測(cè)力計(jì)的使用屬于技能學(xué)習(xí)，必須知道怎樣拿、怎樣看、怎樣讀數(shù)，還必須反復(fù)練習(xí)，對(duì)于動(dòng)手能力比較弱的低年級(jí)學(xué)生來說，要花上一節(jié)課的時(shí)間去學(xué)習(xí)，才有可能準(zhǔn)確測(cè)量出物體的重量；（3）學(xué)生在日常生活中用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體輕重的機(jī)會(huì)甚少，學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)意義不大（可以在以后測(cè)量力的大小時(shí)再學(xué)習(xí)）。為了更好地提高課堂效率，并能在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，就把重點(diǎn)改為放在第一部分：設(shè)計(jì)多種方法比較物體輕重。 3、 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考：由于低年級(jí)學(xué)生探究能力不高，基本是以直接觀察為主要探究方式，較少會(huì)用工具進(jìn)行活動(dòng)，而且所使用的方式較為粗糙。所以我在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷探究的幾個(gè)基本活動(dòng)過程：猜想－設(shè)計(jì)方案－驗(yàn)證－分析，要求學(xué)生在猜想時(shí)要講講猜想的依據(jù)。設(shè)計(jì)方案時(shí)能用簡(jiǎn)筆畫把方法描繪出來，還要學(xué)生自己講出活動(dòng)方法，同時(shí)在老師的指引和其它同學(xué)們的協(xié)作下把方法描述清晰，明白操作步驟和要注意的細(xì)節(jié)。驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生在經(jīng)歷幾種方法時(shí)對(duì)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。這樣讓學(xué)生不但能經(jīng)歷比較物體輕重各種方法，而且能在活動(dòng)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、完善和比較，達(dá)到思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的思維過程。 課內(nèi)，我以探究比較物體輕重各種方法為載體，認(rèn)識(shí)探究幾個(gè)基本步驟為主線，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為隱線，關(guān)注學(xué)生思維鏈的形成，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：猜想、設(shè)想解決方法、驗(yàn)證和分析、拓展四部分，讓學(xué)生的思維能有完整過程。 第一部分：猜想。由于我創(chuàng)設(shè)了加菲懶貓想比出三本書的輕重的情景，這加菲貓和比較書的輕重都是學(xué)生熟悉和感興趣的，學(xué)生一下子就來勁了，都想把自己猜測(cè)說出來。但我知道這只是他們的第一感覺，并沒有進(jìn)行思考。于是我要求他們要把猜測(cè)的依據(jù)說出來，并讓其他學(xué)生們判斷依據(jù)合不合理。這樣，學(xué)生經(jīng)歷除了猜，還有想－思考，提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)。 第二部分：設(shè)計(jì)解決方法。這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生的注意力容易分散和動(dòng)手能力都不強(qiáng)，如果只是老師教操作方法的話，又會(huì)容易讓學(xué)生們走神，不教的話容易學(xué)生們過于發(fā)散進(jìn)行活動(dòng)。為了提高課堂活動(dòng)的有效性，我要求學(xué)生把想到的方法描述出來，可以邊描述邊出來展示，老師根據(jù)他的意思配以簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)讓其他同學(xué)們邊聽邊思考，互相評(píng)價(jià)、置疑，讓匯報(bào)者可以在其他同學(xué)質(zhì)疑中完善自己的方法，聆聽者可以在質(zhì)疑中明確方法的可行性和操作步驟。以下是我在課堂上其中兩種方法的匯報(bào)過程（出示視頻：杠桿方法和用橡皮筋的方法）。這樣，學(xué)生通過匯報(bào)自己方案、評(píng)價(jià)他人方案，老師適時(shí)梳理學(xué)生思維等互動(dòng)活動(dòng)中達(dá)到了思維培養(yǎng)的目的。 第三部分：驗(yàn)證、分析過程。學(xué)生在驗(yàn)證活動(dòng)前我對(duì)學(xué)生要求對(duì)各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，看方法是否真的可行，并要比出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中為了比出物體輕重及各種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以下是我和學(xué)生們一起對(duì)其中一個(gè)方法嘗試和改進(jìn)的過程（演示視頻：看水的排出量）。令我意外的是，原本我只是設(shè)想在塑料水槽里做標(biāo)記這一種記錄方法，但活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻有不止一種方法：有的看水位下沉的位置；有的看水位上升的位置。這讓我認(rèn)識(shí)到自己對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和對(duì)二年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維設(shè)想不夠全面和細(xì)致，有待改進(jìn) 第四部分：拓展活動(dòng)。我設(shè)想讓學(xué)生分析剛才嘗試過的方法和我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降臏y(cè)量物體輕重的工具間的聯(lián)系，希望通過這活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這難度沒有把握好，其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生還沒真的在生活中用到過這些工具進(jìn)行測(cè)量，所以他們并沒有多大的感知，而老師卻認(rèn)為他們有了這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在這活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)盲目性。以后要再多從學(xué)生角度思考，進(jìn)行備課。 以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每一次的活動(dòng)都是一個(gè)不斷思考、反思的過程，每一次活動(dòng)都是對(duì)上一次活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善，使學(xué)生在不斷活躍的思維活動(dòng)中形成思維鏈。雖然這節(jié)課我注重了學(xué)生思維的培養(yǎng)，但對(duì)幾個(gè)“度”的把握還有待改進(jìn)，如：⑴對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的度不夠：對(duì)小組分工 、小組學(xué)習(xí)的具體過程引導(dǎo)等還是不夠；⑵對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握的度不夠：如在讓學(xué)生分析對(duì)日常生活中測(cè)量工具與設(shè)想方案的聯(lián)系的度沒把握好，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。 科學(xué)課應(yīng)該貫穿思維的培養(yǎng)，要把科學(xué)思維作為科學(xué)教學(xué)的隱性線索?？茖W(xué)思維的發(fā)展是建立在知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究過程的體驗(yàn)、情感價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。希望通過科學(xué)課的教學(xué)我的孩子們能夠在思維能力上得到發(fā)展。