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2019-2020年五年級語文 5 古詩詞三首教案 人教新課標(biāo)版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.識記本課四個生字并正確書寫、運用. 2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法. 3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情. 課前準備 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德. 教學(xué)過程 第一課時 導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入 (出示地圖，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”. b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 2.板書詩題，讀題. 3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧. 整體感知，直奔重點 1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩. 2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”. 3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢? 4.指名交流.(我覺得詩寫得很關(guān)，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.) 5.你最欣賞詩中的哪一句呢? 賞析詩句，感悟詩境 1.剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.) 2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.) 3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么. 4.同桌之間互讀、練說. 5.指數(shù)名學(xué)生說. 6.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象. 7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內(nèi)練讀，指名讀. 8.聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光. 種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的. 9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……) 10.是呀，作者放眼望去，看見了—— 練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎? 近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(學(xué)生口述) 11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了. 12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……) 14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀. 15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事. 16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.” 18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧. 品評詩句，升華情感 1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.) 2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解. 3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩. 4.學(xué)生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.) 簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京 有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng). 5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢? 6.引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.) 7.練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情. 回歸整體，深化體驗 1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓 我們一起再來有感情地朗讀這首詩. 2.練習(xí)背誦. 3.王安石，北宋時期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭 ……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范! 第二課時 樂調(diào)情 1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》. 2.聽!來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢? 讀入情 1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞. 2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.) 3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.) 4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想. 5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.) 品悟情 1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來. 2.指名答. 3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么? 4.學(xué)生同桌互相說一說；指名說. 5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺. 6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流. 8.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”. 9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的 掛念. 10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.) 11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎? 12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見. 13.全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”. 議深情 1.學(xué)生任選一首配樂背誦. 2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.) 3.總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧. 記生字 1.找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子. 2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.) 3.指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬. 4.學(xué)生練寫. 附送： 2019-2020年五年級語文 《“諾曼底”號遇難記》教案 北師大版 教材分析及教學(xué)目標(biāo) 雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈 。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。 教學(xué)實踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。 教學(xué)流程 一、夯實基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。 2．學(xué)生自由發(fā)言。 3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。 4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。 2．帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？ 談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？ 請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。 四、重點探究，深入體驗 1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。 本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。 2．匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。 （1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？ 首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。 （2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”? ○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约海? ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？ 抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。 ○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？ 五、積淀升華，揮筆成文 1．回歸整體，歸納理順。 名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。 （1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？ 《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。 （2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？ 這個問題可以設(shè)計如下問題： 本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？ 作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？ 從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？ 2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。 課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。 學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。 交流各自的作品。 六、前延后展，學(xué)無止境 雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學(xué)生的視野。