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2019-2020年五年級語文下冊 古詩二首—曉出凈慈寺送林子方 1教案 冀教版 【教學目標】 【知識與能力目】 1．正確認讀“寺”，掌握“妝”與“寺”兩個生字。 2．理解詩句的意思，自然成誦。 【過程與方法】 1．通過查閱資料，理解重點字詞的含義、讀懂古詩，初步掌握自學古詩的方法。 2．指導學生想像詩中意境有感情地朗讀，在反復朗讀中理解詩意，感受古詩的節(jié)奏、韻律與美感。 【情感態(tài)度與價值觀】 1．培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣。 2．體會詩人所表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，豐富學生情感。 【教學重難點】 感受不同詩人眼中不同的西湖，享受景物的自然美，領悟它的文化美。 【教學過程】 第二課時 一、復習導入 1．請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。 2．蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。 二、初讀古詩，讀準讀通。 1．教師伴樂范讀。 2．自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。 3．指名讀一讀，并注意正音。 4．齊讀。 三、運用方法，再學古詩。 1．出示方法，小組合作，學習古詩。 2．推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。 ●預設： （1）知詩人，解詩題； （2）抓字眼，明詩意； ①能說說你讀過之后的感受嗎？（美） ②美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。? 從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧） “接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（應該是照應接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。）(也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。) ③仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！） 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅） “映日”什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。） 這景色多美啊！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（指名說說這兩句話的含義） ④同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。 （生讀后）請你來試試吧！(指名讀)大家說他讀得好嗎？給點掌聲！ ⑤同學們的表現(xiàn)真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組） ⑥再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”??！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！ ⑦正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。 誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆） 相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。 （3）想意境，悟詩情。 ①同學們，如果你就是楊萬里。 當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦......（學生朗誦古詩） 當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦......（學生朗誦古詩） 當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦......（學生朗誦古詩） ②同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。） 同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！ ③讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！ ④配樂背誦。 四、課外拓展 1．引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首所描寫的景色有什么不同？ （兩首詩雖都是寫西湖，卻因描寫的角度不同而居然為我們展示了不同的“西子”之美。一個是從絕妙的天氣入手，一個是從季節(jié)的對比特寫。不論是哪首詩，都令人產(chǎn)生對西湖的向往之情。） 2．同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。西湖是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象，把我們收集描寫西湖美景的詩文讀一讀，感受他們對西湖的癡迷與向往： ①飲湖上初晴后雨（之一） 朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。 此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。 ②三潭印月--【明】楊周 魚羹宋嫂六橋無，原是樊樓舊酒壚 宣索可憐停玉食，官家和淚話東都 ③蘇堤春曉【元】尹廷高 翰苑詩人去不還， 長留遺跡重湖山。 一銫殘月鶯呼夢， 詩在煙光柳色間。 同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！ 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 古詩誦讀《曉日》《送杜十四之江南》 1教案 滬教版 古詩簡析： 《曉日》一詩是正值日出之時，詩人于晨間立于江邊，天東邊，朝霞映入江中，水面上似有萬條金蛇在舞動著；紅日彤彤，江水澹澹，一時間，天地似乎都染成了紅色；的確，在江邊觀日，每當紅日噴簿而出，霞光萬道時，那氣勢，那感受，真令人心潮澎湃。 《送杜十四之江南》是一首送別詩。詩開篇既未點題意，也不言別情，全是送者對行人一種寬解安慰的語氣。到第三句，撇景入情。句中表現(xiàn)出對朋友一片殷切的關心。同時，揣度行蹤，可見送者的心追逐友人東去，又表現(xiàn)出一片依依惜別之情。這一問實在是情至之文。第四句將惜別之情上升到頂點，恰如水庫開閘，感情的洪流一涌而出，源源不斷。 教學目標： 1.學習《曉日》，了解詩人于晨間立于江邊，看到紅日噴簿而出，霞光萬道、那氣勢、那感受。 學習《送杜十四之江南》，了解詩人在湖北送杜晃進士到江浙，有天涯之感，感受送別友人遠行時留戀悵惘的感情。 2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《送杜十四之江南》。 3.能根據(jù)注釋，初步理解詩句的意思。 4.通過品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。 教學過程： 一、學習《曉日》 （一）初讀課文，了解詩的大意。（自由讀） （二）品讀感悟。 1.結(jié)合注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。 （說得不確切的，其他同學可以補充、糾正，教師適時點撥。） 2.師生交流。 （1）天際霞光入水中，水中天際一時紅。 天邊的霞光映入水中，水天一片通紅。 （2）直須日觀三更后，首送金烏上碧空。 只要在三更以后到日觀峰，就能看到太陽最早被送上碧空。 3.練讀詩句，將自己的感受表達出來。 （三）朗讀感悟。 二、學習《送杜十四之江南》 （一）解題。 1.簡介作者，復習古詩，引入此詩。 孟浩然是盛唐山水田園詩派的主要作家之一。詩與王維齊名，號王孟。 2.解釋題目： 杜十四是作者好友杜晃，杜晃此去東吳，是落魄的。 （二）初讀感知。 1.將這首詩讀給同桌聽，要求讀準、讀通。 2.用自己的話說說這首詩的主要意思。 3.將自學中不懂的地方標出來或?qū)懴聛怼? （三）品讀悟詩情。 針對學生的疑問，引導學生悟情。 1.荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。 荊楚和東吳水鄉(xiāng)連接，朋友啊，此去的江南，煙波浩茫。 2.日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。 真有點擔心那征帆晚來找不到停泊的處所，我目送你漸漸消失，傷心的淚珠掛滿臉旁。 （四）朗讀古詩、品味詩意。 1.指名把這首詩的意思說一說。 2.朗讀、背誦古詩。 三、拓展延伸 積累送別的古詩。 李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！? 李白《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 王勃《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！? 高適《別董大》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！? 王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！?