2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 釣魚的啟示教案 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 釣魚的啟示教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo): 1.能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。 2.有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過程。 3.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。 教學(xué)重點(diǎn):懂得從小接受教育的重要,獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)。 課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示,看看從中可以知道什么? 1.生活是一本書。 2.學(xué)習(xí)本組課文的方法。 二、學(xué)習(xí)課文 1.自由讀課文,想想課文寫了一件什么事?注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子,一會(huì)兒和大家交流。 2.交流詞語和句子。 (1)交流字形詞意。 (2)出示詞語檢查。 (魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐) (3)把課文中難讀的句子讀通順。 3.說說課文主要寫了什么事? 4.再來讀一讀課文,想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里,而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。 (老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解) 5.默讀課文的4-9自然段,看看我的心情是怎樣的?(提示:如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情,你就把他畫出來;如果沒有這樣的詞語,你可以自己找出合適的詞語來概括,把這個(gè)詞語寫在書邊上。) 6.交流學(xué)生概括的詞語,指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。 (重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。) 7.完成書后練習(xí)題二。 三、小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句,下節(jié)課我們交流這些句子的含義。 (提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字,下節(jié)課聽寫。) 四、布置作業(yè) 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 二、理解文中含義深刻的語句 1.指名讀課文第二部分(后三自然段)。 2.默讀思考,畫出含義深刻的句子,自己試著體會(huì)其中的含義。 3.交流語句及自己的理解。 (1)體會(huì)第一句:但是,在人生的旅途中…… 引導(dǎo)學(xué)生思考:誘惑人的“魚”指的是什么?聯(lián)系生活實(shí)際思考,誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情? (2)體會(huì)第二句:當(dāng)我一次次…… 引導(dǎo)學(xué)生思考:就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?這里的是與非簡(jiǎn)單嗎?做起來難在哪里呢? “我抬頭……目光投向了父親”,結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng),以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說些什么? 思考:“我”失去的是鱸魚,但“我”得到的是什么? (3)在“我”人生的旅途中,不止一次遇到誘惑的時(shí)候,“我”會(huì)怎樣做呢?為什么?(引讀最后一句話:“一個(gè)人要是從小受到像……”) 三、總結(jié) 學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲呢?課文中哪些語句對(duì)你有啟示?請(qǐng)你把這些語句摘錄到筆記上,還可以把自己想到的寫下來。 四、布置作業(yè) 板書設(shè)計(jì): 13.釣魚的啟示 釣到大魚興奮 放魚回湖沮喪 受到啟示感激 附送: 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 鏡泊湖奇觀 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1. 能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 2. 學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 3. 有感情地朗讀課文,在理解、品味課文語言的同時(shí),真切地感受鏡泊湖的“奇”,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1. 通過理解、品味課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生了解鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn),體會(huì)吊水樓瀑布和地下森林的“奇”。 2. 了解文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫方法。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 老師:相應(yīng)的課件。 學(xué)生: 1. 讀課文,并理解下列詞語:消災(zāi)弭禍、消災(zāi)祛病、綺麗多變、峭拔、聳峙、萬斛等。 2. 按課后要求預(yù)習(xí)課文。 3. 查找資料,了解鏡泊湖景觀。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 一、單元導(dǎo)入,揭示課題。 1.揭示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.揭題:好山好水好地方,的確需要好詞好句好篇章去謳歌。今天我們就跟隨課文前往第一站,先來學(xué)習(xí)(板示:鏡泊湖奇觀) 3.讀題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題眼。(“奇”) 二、理清層次,概括內(nèi)容。 1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考:鏡泊湖到底“奇”在何處? 2.交流,理清課文線索。(板書:由來、位置、景觀特點(diǎn)、著名景點(diǎn))過渡:對(duì),課文就是按這樣的線索來敘述的。誰能看著板書說說課文主要寫了什么? 3.學(xué)習(xí)概括內(nèi)容。那么鏡泊湖的由來、位置、景觀特點(diǎn)、著名景點(diǎn),具體又是怎樣的呢?快速瀏覽課文,可以借助填空說一說。 (1)出示填空:傳說鏡泊湖是 ,其實(shí)是因?yàn)開_______形成的。它位于_________。鏡泊湖自然景色的最大特點(diǎn)是_________和_________。鏡泊湖的著名景點(diǎn)有 和 。 (2)交流。(小結(jié):按照課文敘述的線索,將各部分的內(nèi)容合并起來,做簡(jiǎn)要的概述,這就是歸納課文主要內(nèi)容。) 說明: 本單元的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容,所以針對(duì)寫景文章的特點(diǎn),適時(shí)地在進(jìn)行整體閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納主要內(nèi)容的訓(xùn)練很重要,能讓學(xué)生通過自讀,發(fā)現(xiàn)理清課文線索,知道課文是從幾個(gè)方面來寫的,從整體上把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 4. 再讀課題,關(guān)注“奇觀”,明確課文敘述重點(diǎn)。(3-5小節(jié)) 過渡;下面就讓我們通過課文的語言文字一起來領(lǐng)略景觀的奇特! 說明: 抓住對(duì) “奇觀”的解釋,使學(xué)生清楚地了解文章的重點(diǎn)就是寫鏡泊湖奇特的景觀。 三、精讀課文,想像品味。 (一)學(xué)習(xí)第3小節(jié),感受鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美。 1.鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)是——(齊說),出示:自然樸實(shí)、綺麗多變(讀讀這兩個(gè)詞,有什么疑問嗎?) 2.指名讀。想一想,為什么作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)? (1)出示:除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外,這里沒有多少人工的點(diǎn)綴,只有峭拔的山巖,清澈的湖水,繽紛的花樹,一望無際的林海。 ①引導(dǎo)學(xué)生品味“峭拔、清澈、繽紛、一望無際和點(diǎn)綴”等詞,明白鏡泊湖的景色大多是天然形成的,沒有太多的人工點(diǎn)綴裝飾, 這就是“自然樸實(shí)”的意思。這是一個(gè)極美的世外桃源。 ②引讀:除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外,這里沒有多少人工的點(diǎn)綴,只有……只有……只有……只有…… (2)出示:然而它并不單調(diào):四周峰巒疊起,湖心石島聳峙,湖中倒影奇幻,真是美不勝收。 ①引導(dǎo)學(xué)生理解“自然樸實(shí)”不等于單調(diào),花樹繽紛,湖水清澈,四周疊起的峰巒變化萬千,如屏似壁、石島聳峙、倒影奇幻,樸實(shí)中有綺麗,自然中有變化,相融相襯不可分割。作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)更突出了它的“奇”。 ②畫面呈現(xiàn),師讀總起,生讀具體敘述,再次感受“奇特”。 說明: 這段課文是運(yùn)用先概括后具體的方法通過生動(dòng)準(zhǔn)確的描述來介紹鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美的。引導(dǎo)學(xué)生注意“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”這兩個(gè)看似矛盾的詞很重要,它們概括了鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn),也正是這種“矛盾”突現(xiàn)了景觀的奇特。要讓學(xué)生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會(huì)到作者的表達(dá)用意:樸實(shí)中有綺麗,自然中有變化,相融相襯不可分割,的確是奇觀。 (二)學(xué)習(xí)第4小節(jié),感受吊水樓瀑布的奇特和壯觀。 1.媒體:吊水樓瀑布(先聞其聲,再現(xiàn)其形)。你感受到了什么? 2.多么奇特而又壯觀的景象,看看作者是怎樣描述的,自由讀,劃一劃讓你感到“奇”的地方。 3.交流。 ⑴出示:瀑布寬43米,高25米。底部巖石由于上萬年激流的沖擊,被蝕成了幾十米的深潭。 ①引讀突出數(shù)字。 ②理解“蝕”,體會(huì)瀑布的沖擊力。 說明: 滲透列數(shù)據(jù)的寫作方法,讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)使瀑布的形象更為具體化,而“上萬年激流的沖擊,蝕成了幾十米的深潭”,除了讓學(xué)生明白這說明時(shí)代的久遠(yuǎn),還要讓他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏牧α俊? (2)出示:本來清澈的湖水靜靜地淌著,一到陡崖,突然下跌,頓時(shí)拋撒萬斛珍珠,濺起千朵銀花,水霧彌漫,勢(shì)如千軍萬馬,聲聞數(shù)里,同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的對(duì)照。 ①交流對(duì)“奇”的感受。指名讀,為什么這么讀?重點(diǎn)詞語泛紅。 引導(dǎo)品味,“跌”強(qiáng)調(diào)了水突然從上往下落的狀態(tài);“拋散”寫出了水花從高處四散時(shí)的美;“濺”更是寫出了水與他物相撞時(shí)的那種力量那種壯觀。靜靜流淌的湖水變?yōu)槁暵剶?shù)里的瀑布,拋散萬斛珍珠,濺起千朵銀花,水霧彌漫,這聲勢(shì)同鏡泊湖的幽靜形成了對(duì)照,動(dòng)與靜是如此諧調(diào)地配合起來,真正是人間“奇觀”! ②大聲自由讀,指名讀,男生讀,齊讀,看畫面背誦。 (3)這里地處北國(guó),冬季氣溫低達(dá)零下三四十?dāng)z氏度,但瀑布卻從不結(jié)冰斷流。 引導(dǎo)理解從不結(jié)冰斷流的原因。 4.作者驚訝于瀑布的“奇”,以至于顧不上贊嘆,你能給該節(jié)加一個(gè)總起,贊美一下嗎? 5.選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)目偲穑R讀第4節(jié),讀出雄渾壯觀的氣勢(shì)。 說明: 要讓學(xué)生多讀。讀既是學(xué)生理解課文的需要,也是發(fā)展學(xué)生語言的需要。在多種形式的讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。在這一段學(xué)習(xí)的結(jié)束部分,讓學(xué)生給該段加一個(gè)總起,是對(duì)第3節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)遷移,又是一次寫的訓(xùn)練。 過渡:鏡泊湖附近還有一處奇特的地下森林,地底下怎么能長(zhǎng)出森林呢? (三)合作學(xué)習(xí)第5節(jié),感受地下森林的奇特。 (1)默讀第5小節(jié),劃出體現(xiàn)地下森林“奇特”的句子。 (2)在組內(nèi)介紹地下森林的奇特。 (3)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生注意火山口的奇特——大而深;地下森林形成的原因;動(dòng)物、植物的種類繁多;地下森林幽靜而又充滿活力。) (4)指名當(dāng)小導(dǎo)游介紹地下森林。開頭可加上“請(qǐng)跟我一起爬上火山口的頂部,俯視地下森林,你們瞧,地下森林欣欣向榮、充滿生機(jī)…… 說明: 在閱讀教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。創(chuàng)導(dǎo)協(xié)作探究,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的閱讀感受必定是個(gè)性的,多元的,教學(xué)的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。當(dāng)“小導(dǎo)游”這一語言實(shí)踐活動(dòng),既能加深學(xué)生的閱讀理解與感受,又是在3、4小節(jié)“先概括后具體”寫作方法滲透基礎(chǔ)上的一次從讀到寫的巧妙過渡,使訓(xùn)練層層遞進(jìn)。 四、總結(jié)回顧,關(guān)注敘述特點(diǎn)。 1.看板書回顧:課文以鏡泊湖自然樸實(shí)又綺麗多變的自然景觀作鋪墊,襯托兩個(gè)著名景點(diǎn)的奇特與壯麗,令我們驚嘆不已。如此從面到點(diǎn),動(dòng)靜交融,向我們展示著鏡泊湖的奇觀。 2.思考:既然課文寫鏡泊湖奇觀,為什么還要寫有關(guān)它來歷的奇特傳說呢?指名讀第一節(jié)。(交流。小結(jié):對(duì)于奇特的事物,人們總會(huì)對(duì)它充滿遐想,充滿向往,而作者的這一敘述也會(huì)給鏡泊湖蒙上一層神秘的色彩。) 五、作業(yè)。 1.積累文中優(yōu)美句段并背誦。 2.學(xué)做小導(dǎo)游:用先概括后具體的方法,向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景。 附板書: 鏡 泊 湖 奇 觀 由來 位置 特點(diǎn) 樸實(shí)綺麗 景點(diǎn) 吊水樓瀑布 地 下 森 林 雄渾壯觀 欣欣向榮 關(guān)于說課 一、教材分析 《鏡泊湖奇觀》是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品。課文先寫鏡泊湖的傳說和形成原因;再?gòu)目傮w上描寫鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)“自然樸實(shí)而又綺麗多變”;然后重點(diǎn)寫吊水樓瀑布,地下森林兩處景色,介紹了鏡泊湖美麗,奇特的自然景觀。文中作者運(yùn)用大量準(zhǔn)確、鮮活的語句,生動(dòng)逼真地描述了鏡泊湖的神奇、美妙,給人身臨其境的感覺,同時(shí)也抒發(fā)了熱愛、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。 文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,全文圍繞“奇”字進(jìn)行描寫,處處以奇制勝。先是以一則令人稱奇的神話故事開頭,將讀者深深地吸引住。同時(shí),也為這一景觀的介紹增添了一些神秘感。接著,以自然樸實(shí)又綺麗多變的自然景觀作鋪墊,繼而襯托兩個(gè)著名景點(diǎn)的奇特與壯麗,令人驚嘆不已。如此點(diǎn)面結(jié)合,動(dòng)靜交融,向讀者展示著鏡泊湖的奇觀。了解鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn),體會(huì)鏡泊湖景色“奇”在哪里是本文的閱讀重點(diǎn);理解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因,了解文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫方法是閱讀的難點(diǎn)。而教材選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、想象,領(lǐng)略鏡泊湖的美麗、神奇,獲得美的享受,激發(fā)熱愛大自然的情感,并學(xué)習(xí)作者遣詞造句、觀察、寫景的方法。 二、學(xué)情分析 五年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了基本的閱讀方法,如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)的思想感情等。有了一定數(shù)量的語言積累,初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣,這為我們開展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是,如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語文能力,為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這就是我們本冊(cè)閱讀教學(xué)應(yīng)著力解決的問題。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn),利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí),尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn),允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。在閱讀教學(xué)中,還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系。 在這一學(xué)段,我們不但要讓學(xué)生通過閱讀,理解內(nèi)容,體會(huì)感情,還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的寫作方法。了解課文總體上的寫作思路和方法,以及語言運(yùn)用上的特點(diǎn);了解課文令人感動(dòng),給人留下深刻印象的內(nèi)容,并進(jìn)而學(xué)習(xí)作者采用的寫作方法,讓他們知道作者是怎樣寫的,以及為什么這樣寫。這一單元的教學(xué),不但要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的技能,還要引導(dǎo)學(xué)生在積累的同時(shí)體會(huì)寫景文章的特點(diǎn)及寫作方法,并適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo): 目標(biāo)一:能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 在預(yù)習(xí)時(shí)自主識(shí)字,閱讀時(shí)讀準(zhǔn)“消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等字音;掌握“弭”、“峙”、“斛”等幾個(gè)難寫字的寫法;查字典理解“萬斛”、“弭”、“祛” ;在語境中理解“消災(zāi)弭禍”、“消災(zāi)祛病”、“欣欣向榮”;運(yùn)用媒體理解“峭拔、聳峙”等詞語的含義。 本文生字頗多,詞語生動(dòng),教師可根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。 目標(biāo)二:學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀感知,初步了解寫景類文章的特點(diǎn)。告訴學(xué)生寫景文章的一般線索。對(duì)于這類文章,歸納課文主要內(nèi)容時(shí)可以將各部分的內(nèi)容合并起來,連貫地概述下來。剛開始訓(xùn)練歸納課文的主要內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)一些課文內(nèi)容的填空做鋪墊??傊?,單元目標(biāo)的落實(shí)需扎實(shí)有效,且需在課內(nèi)落實(shí)。 目標(biāo)三:在理解、品味課文語言的同時(shí),真切地感受鏡泊湖的“奇”。學(xué)習(xí)作者遣詞造句、觀察、寫景的方法,積累文中的好詞好句。 學(xué)習(xí)第三至第五自然段,體會(huì)其景之“奇”,這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要通過反復(fù)朗讀進(jìn)行理解品味。教學(xué)第3節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本段先概括后具體的寫作方法。關(guān)注“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”這兩個(gè)看似矛盾的詞,讓學(xué)生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會(huì)到作者的表達(dá)用意:樸實(shí)中有綺麗,自然中有變化,相融相襯不可分割,的確是奇觀。學(xué)習(xí)第4小節(jié),可通過不同形式的朗讀,品味準(zhǔn)確的詞句描寫,感受瀑布的雄渾壯觀,背誦生動(dòng)優(yōu)美的語段。第5小節(jié),可通過自學(xué)及合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀,進(jìn)而進(jìn)行語言實(shí)踐,深化對(duì)“奇觀”的理解。 目標(biāo)四:有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。 通過媒體畫面的呈現(xiàn),通過對(duì)文本語言的品讀感悟,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)為“奇觀”而驚嘆,熱愛自然的情感也就會(huì)油然而升。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后,我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)(詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分),著力體現(xiàn)以下三點(diǎn): (一)找準(zhǔn)媒體與教材的切入點(diǎn),適時(shí)運(yùn)用媒體。 “適時(shí)”就是要求媒體的運(yùn)用要有利于學(xué)生掌握吸收知識(shí)要點(diǎn),使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳。本課的情景引入,鏡泊湖畫面呈現(xiàn),秀麗的湖光一定會(huì)一下子吸引學(xué)生,使他們對(duì) “奇觀”充滿向往。在理解鏡泊湖自然景觀“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”的時(shí)候,媒體上出現(xiàn)“峭拔的山巖,清澈的湖水,繽紛的花樹,一望無際的林?!边€有“峰巒疊起,湖心石島聳峙,湖中倒影奇幻”的景象,清晰的圖像,絢麗的色彩,繽紛的畫面會(huì)吸引每一位學(xué)生,“峭拔、聳峙”等詞語的意思顯然,“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”也相融相襯,不再矛盾了。又如瀑布未見其形,先聞其聲,首先就給人一種力量與壯觀的遐想,而畫面的呈現(xiàn)更是給了作者的描寫以清晰的詮釋與補(bǔ)充,從而加深學(xué)生的理解。對(duì)于“地下森林”的奇特,僅憑文字的介紹,學(xué)生是很難想象的,畫面上火山口的出現(xiàn),隨即地下森林顯露在火山口下方,這一奇景一定會(huì)令學(xué)生們驚嘆不已。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,將教學(xué)信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式,直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),收到意想不到的效果。 (二)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性,創(chuàng)導(dǎo)協(xié)作探究,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。 學(xué)生的閱讀感受必定是個(gè)性的,多元的,教學(xué)的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。有準(zhǔn)備的協(xié)作學(xué)習(xí)是一條有效的策略。在品味瀑布的雄渾壯觀時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書,促使他們主動(dòng)地閱讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。隨即教師鼓勵(lì)他們交流感受,尊重他們的個(gè)性閱讀,使學(xué)生們?cè)诮涣髦胸S富他們的認(rèn)識(shí)。在閱讀了3、4小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,在自學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們以小導(dǎo)游的身份,在組內(nèi)介紹地下森林的奇特,互相補(bǔ)充快樂交流,然后以小組合作的形式向全班作匯報(bào),使學(xué)生們體會(huì)合作的樂趣。面對(duì)學(xué)生通過協(xié)作討論得出的閱讀感受,教師要予以肯定,同時(shí)又要抓住契機(jī)點(diǎn)撥提高。 (三)加強(qiáng)寫作方法滲透,使讀寫有機(jī)結(jié)合。 本文是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品,適合閱讀積累,同樣也是一篇很好的例文。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些寫作方法的滲透和訓(xùn)練,是我們閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在教學(xué)第3節(jié)時(shí),讓學(xué)生了解先概括后具體的寫作方法;教學(xué)第4節(jié)時(shí),學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法給第四節(jié)加上總起句,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解又是一次寫的訓(xùn)練;第5小節(jié)教學(xué)時(shí),“小導(dǎo)游”的語言實(shí)踐活動(dòng),更是一次從讀到寫的巧妙過渡,使訓(xùn)練層層遞進(jìn)。 關(guān)于課后反思 一位偉人曾說過:“感覺到了的東西你不一定能立刻理解它,只有理解了的東西你才能更深的感覺它。我們可以欣賞一篇美文,為它陶醉,為它傾倒,但我們并不能馬上理解它的妙處,而一旦你理解了它的妙處時(shí),你卻能處處感覺到它的存在,成為真正的欣賞。這叫做 ‘外行看熱鬧,內(nèi)行看門道’?!睂W(xué)生的閱讀心理正是如此。就如他們知道《鏡泊湖奇觀》這篇文章很美,但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理,教師不能直接告訴他,直接灌給他,因?yàn)檎Z文是需要感悟的,只有他自己感悟的東西,才能成為他自身的能力和素質(zhì)。要他知道為什么美,又要由他自己感悟出來,這就需要講究方法,這就是教師存在的價(jià)值 。 要談?wù)撊绾沃v究方法,有一個(gè)必要的前提,那就是作為教師必須首先領(lǐng)悟到文章寫了什么(內(nèi)容),作者是如何表達(dá)的(語言形式),這樣表達(dá)有什么好處(文學(xué)美),為什么要這樣表達(dá)(語言規(guī)律)?!剁R泊湖奇觀》一文就是一篇優(yōu)秀的寫景作品,它具有寫景文章的一般特點(diǎn),它有它語言表達(dá)的規(guī)律,有它布局謀篇的特點(diǎn)。而教師理解到了文章的妙處,要使學(xué)生同樣理解到位卻不是一件容易的事。因?yàn)槟悴荒苤苯痈嬖V學(xué)生,要由他們自己悟得,才能成為他們自己的一種能力。這就需要我們講究啟發(fā)思維的方法了。教師需要根據(jù)文章的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維的一般規(guī)律,來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟:或者再現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維過程如本課教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的歸納,或再現(xiàn)文章生成的原創(chuàng)情境如畫面的輔助,或加或減,或比較或襯托。學(xué)生根據(jù)這些步驟,才能經(jīng)過自己的比較、歸納、推理等思維,最后悟得文章的妙處。教學(xué)中首先要讓學(xué)生感受到問題的存在,如本課教學(xué)中鏡泊湖奇觀的“奇”表現(xiàn)在哪些地方,由此產(chǎn)生探究的興趣和欲望;其二,是循著啟發(fā)的思路條件,一步步思考,自己得出合乎邏輯的結(jié)論。在教學(xué)中,教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對(duì)話”的過程,通過與作者對(duì)話(讀原文),與同伴對(duì)話(討論、交流),證明或者修改自己思考的成果,達(dá)到明理增智,獲得成功快感,增強(qiáng)閱讀信心的作用。知道文章為什么精彩,還要知道怎樣創(chuàng)造同樣的精彩,也需要講究方法、策略。就是要因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)以致用,遷移實(shí)踐,以形成能力。找一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的話題如“當(dāng)一回小導(dǎo)游”,讓學(xué)生用自己悟得的方法去嘗試表達(dá),在實(shí)踐中品嘗創(chuàng)造的快樂,增強(qiáng)語言創(chuàng)新的能力。他會(huì)明白:噢,原來這種方法并不難,原來我也會(huì)做。 本課的教學(xué)使我再一次認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生的作文能力,最終提高語文教育質(zhì)量,除了要從閱讀教學(xué)找活水,還必須打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。 案 例 師:鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)是—— 生:齊說,出示:自然樸實(shí)、綺麗多變 師:讀讀這兩個(gè)詞,有什么疑問嗎? 生:鏡泊湖自然景觀“自然樸實(shí)”怎么又會(huì)是“綺麗多變”的呢? 生:我也覺得這是矛盾的。 師:別急,讓我們一起來解決這個(gè)疑問。先請(qǐng)位同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。(指名讀。) 師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這一節(jié)是圍繞哪句話來寫的? 生:是圍繞第一句話來寫的。 師:想一想,為什么作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)? 生:因?yàn)槟抢锍绥R泊山莊有一些精致的別墅外,沒有多少人工的點(diǎn)綴,只有峭拔的山巖,清澈的湖水,繽紛的花樹,一望無際的林海,所以說是自然樸實(shí)的。 師:能說得具體些嗎,句子中的哪些描寫,告訴你鏡泊湖景觀是自然樸實(shí)的。 生:那兒,除了一些精致的別墅外很少有人工的點(diǎn)綴。 生: “峭拔的山巖,清澈的湖水,繽紛的花樹,一望無際的林?!钡仁挛?,都是天然形成的, 也就是“自然樸實(shí)”的。 師:(出示畫面)的確,這是一個(gè)極美的世外桃源,極少有人工點(diǎn)綴,所以作者說它“自然樸實(shí)”。讓我們一起把這句話讀一讀! 師:(引讀)除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外,這里沒有多少人工的點(diǎn)綴,只有……只有……只有……只有…… 師:既然說是“自然樸實(shí)”,怎么又會(huì)“綺麗多變”呢? 生:我從這句話中感受到它的確又是“綺麗多變”的?!叭欢⒉粏握{(diào):四周峰巒疊起,湖心石島聳峙,湖中倒影奇幻,真是美不勝收。”雖然是自然的但它的景色并不單調(diào)。 師:先讓我們看看畫面,現(xiàn)在誰能補(bǔ)充說明一下? 生:四周的花、樹、高高低低的山峰都倒映在水里,再加上湖中聳立的石島,給人一種奇幻的感覺。 生:在不同的時(shí)候,那些事物的影子也會(huì)變化,那就更奇特了! 師:說得好! 生:花樹繽紛,湖水清澈,峰巒變化萬千,這些事物的顏色形態(tài)交織在一起,是有一種“綺麗多變”的感覺。 師:是呀,“自然樸實(shí)”不等于單調(diào),你們看,花樹繽紛,湖水清澈,四周疊起的峰巒變化萬千,石島聳峙、倒影奇幻,樸實(shí)中有綺麗,自然中有變化,而作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)就是為了突出它的“奇特”! 師:這一段作者運(yùn)用先概括后具體的方法來介紹,更突現(xiàn)了鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)。讓我們?cè)俅胃惺芩钠嫣兀? 師:讀總起。 生:讀具體敘述。 我覺得閱讀教學(xué)首先是一種示范,是前人給后學(xué)做的一種運(yùn)用母語表情達(dá)意的示范。這也許是前人的本意,也許不是,但編者把它編入教材,絕對(duì)是把它作為母語的范本,而選入的文章,也是絕對(duì)可以稱為母語范文的。葉圣陶說:課文是例子。例子意味著還有很多,例子意味著隱含規(guī)律,例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度,形式的多樣性,可以欣賞漢語表達(dá)技巧藝術(shù)感染力,感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度,為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái),為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。站在寫作者的角色進(jìn)行閱讀、思考,能夠破除對(duì)文章作者盲目敬畏的迷信心理,培養(yǎng)寫作自信,增長(zhǎng)對(duì)文章藝術(shù)功力的感悟力。俗話說,“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”。從另一個(gè)角度我們也可以這樣說,不滿足于“看熱鬧”,培養(yǎng)“看門道”的意識(shí),才有可能成為“內(nèi)行”。培養(yǎng)學(xué)生站在寫作者的角度去進(jìn)行閱讀的角色意識(shí),才可能自主地、無羈絆的思考,這是提高閱讀教學(xué)效率效果的一個(gè)關(guān)鍵,也是打通閱讀與寫作通道的關(guān)鍵。 探究、實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)一:查閱資料了解一下鏡泊湖八景中的其他景點(diǎn),感受自然的偉大。 活動(dòng)二:用先概括后具體的方法,向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景,當(dāng)一回小導(dǎo)游。 活動(dòng)三:收集自然奇觀的資料和圖片,在班級(jí)中介紹,并小組合作編一份以“奇觀”為名的小報(bào)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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