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2019-2020年五年級語文 《再見了，親人》教案 人教新課標版 教學目標： 1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。 2、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。 3、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會強烈的愛國主義精神和國際主義精神。 課前準備 了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。 教學設計 第一課時 教學過程： 一、揭題引入，激發(fā)探究興趣 1、出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？ 2、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？ 3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——引讀課題：再見了，親人 4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？——激發(fā)學生讀課文的興趣。 二、深入研讀，展示探究過程 1、初讀課文，整體感知。 哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？ （1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠； （2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫； （3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡； （4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。 2、 走進情境，感受體驗。 （1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。 ①交流。學生說句子，自由談體會。 ②重點出示： ◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！” “雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……） 抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。 ◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？ 也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。 ③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！ （2）小組合作學習第二自然段。 ①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。 隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗 ②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？ 出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’” 失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。 ③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說——（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？” （3）小組合作學習第三自然段。 ①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。 ②重點交流，出示句子： “您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。” 到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？ 有感情地朗讀這一自然段。 ③引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說——（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？” 三、再讀課文，加深體驗： 1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。 2、交流展示朗讀。 3、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。 4、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀——再見了，親人！ 第二課時 一、朗讀課文，領悟寫法 1、選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。 2、學生分別讀不同的故事。 3、這三個自然段，在寫法上有什么特點？ 這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。 三、刨根究底，再讀再悟 1、可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰(zhàn)士呢？再讀課文，找出句子體會。 2、交流： ◇“五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜?！? ◇“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著?！? ◇“1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……” 這些描寫說明了什么？ 3、志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)；朝鮮人民關心志愿軍戰(zhàn)士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿——和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。） 四、創(chuàng)設情境，體驗朗讀 1、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。 2、 指名讀——互評——齊讀。 3、讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（難舍難分、依依不舍……） 4、正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。 五、總結全文，回歸整體 1、齊聲朗讀課文。 2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷題目，也是《再見了親人》。 六、作業(yè) 1、背誦喜歡的段落。 2、摘錄使自己感動的句子。 附送： 2019-2020年五年級語文 《包公審驢》教案 北師大版 教學目標 1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。 2．引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。 3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。 4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。 教學準備 1．學生搜集有關包公的資料。 2．教師準備小黑板或課件，檢測學生自學生字詞的情況。 教學過程 第一課時 一、導入新課 1．“猜一猜”游戲（教師說，學生猜。） “火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。（“驢”字）（教師板書：驢） 我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。（教師板書：包公） 2．說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學生所說的有關包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。 3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。 4．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。 二、初讀課文，了解大意 1．學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。 2．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。） 3．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經過、結果給課文加三個小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。） 三、檢查學生自學情況 （教師展示小黑板或課件） 1．認讀詞語：掙（zhng）錢 轡頭 聽差(chāi) 耷拉　　圈(jun)欄 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替 2．指名學生讀，師生共同正音。 3．特別指導學生注意多音字：掙、差、圈 4．對比記憶字形。 審（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ） 神（ ） 按（ ） 炕（ ） 銜（ ） 投（ ） 5．選擇你理解的詞語練習說話，提出你不懂的詞語。 6．教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、 驚慌失措、冒名頂替、 懊惱。 四、朗讀課文 自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。 　　 第二課時 一、復習導入 1．板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。 2．用簡單的話說說故事的主要內容。 二、品讀課文 1．引讀故事的起因。 （1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？ （2）學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。 （3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀： 王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。 驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！ （4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。 （5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？ 2．細讀故事經過。 （1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。 （2）小組合作學習課文。 （3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。 “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。） “不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！” “把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。） “現在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。） （4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。 （5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀） （6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎么樣？ （7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。 （8）生排練、表演，師生共同評議。 3．齊讀故事結果。 （1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？ （2）生齊讀課文第10、11自然段。 三、延伸拓展 1．想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？ （包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當的。） 2．其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！ 課后反思 《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。” 新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中， 教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。 《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發(fā)學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環(huán)節(jié)中： 1．小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。 2．在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。 在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。