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2019-2020年五年級語文上冊《高爾基和他的兒子》說課稿教案 蘇教版 一、說教材： 《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。 課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。 課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。 二、說教學目標： 根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標： 1、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、 能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。 3、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。 《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。 三、說教學法： 根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。 四、說教學流程： （一）、復習導入： 通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢? （大多數(shù)的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子） 2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（學生自瀆課文） （二）、教學“栽花賞花” 1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。 重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空： 兒子從蘇聯(lián)趕到 ，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有　　　　　，來到爸爸身邊后，他顧不上　　　　，一直忙著　　 　　。然后自然而然地進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因為他心里一直想著…… 這樣的句式訓練來發(fā)展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。 過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？ 生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節(jié)）指導朗讀。 3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到　　　　　　，因為　　　　　　 　　　　　?！眮韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。 指導朗讀 （三）、教學“寫信教子” 自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。 師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信 ） 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論） 生交流，重點體會兩個“美好的東西” （第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等） 聯(lián)系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。 生舉例交流自己的理解。 “讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發(fā)。 朗讀記憶。 師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。 （ 四）、拓展延伸 你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？ 2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。 設計這個環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么？ （五）、總結 從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書） 贈送名言，再次點出文章的中心 人生的快樂在于付出，不在于索取。 五、說作業(yè)設計： 1、背誦課文。 2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。 語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。 六、說板書： 高爾基和他的兒子 愛 “給”永遠比“拿”愉快 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 11古詩二首—望廬山瀑布題西林壁1教案 語文A版 教學目標： 知識與技能： 1.學習生字詞。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文。 過程與方法： 細心閱讀，交流感悟， 情感態(tài)度價值觀： 鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，領悟詩的內涵。 教學重點： 反復誦讀，理解詩意。 教學難點： 在品讀中，感受兩首詩不同的藝術表達形式。 教學準備： 1.查閱有關詩人及詩的資料。 2.幻燈片 教學時數(shù)： 2課時 教學過程： 第一課時 ——望廬山瀑布 一、渲染意境，激發(fā)興趣 1.提問：你們去過廬山嗎？誰能說說廬山給你留下了什么印象？現(xiàn)在就讓我們一起來領略一下廬山的美景。（示出幻燈片） 2.提問：剛才的畫面給你留下了怎樣的印象？ 3.唐朝詩人李白就寫下一首膾炙人口的詩篇《望廬山瀑布》。（板書課題） 二、理解詩題，了解詩人 1.齊讀詩題，思考：“望廬山瀑布”是什么意思？ 2.學生互相交流資料，了解李白。 三、試讀古詩，初知詩意 1.詩人李白筆下的瀑布到底是什么樣的呢？自己試著讀一讀吧！ 2.指名試讀。（請男生讀，女生讀，全班齊讀） 3.教師聲情并茂地范讀。學生初步感知詩意。 四、品讀詩句，理解詩意 1.在這首詩中，你們看到了什么？ 2.學生帶著自己的感悟朗讀詩歌，不斷豐富腦海中的畫面。 3.師生齊誦，再現(xiàn)詩中的壯觀景象。 五、再讀古詩，領悟詩情 1.展示瀑布的景觀，激發(fā)學生對自然的熱愛。 2.體會詩人的情感。 提問：在這樣極具震撼力的瀑布前，詩人李白會想些什么呢？他的心情怎樣？ 3.再讀古詩。 六、總結課文，布置作業(yè) 學生搜集并誦讀李白的詩作。 第二課時 ——題西林壁 一、復習舊詩，引入新詩 1.復習背誦《望廬山瀑布》。 2.同樣寫廬山，詩人蘇軾的《題西林壁》卻另有一番意境，讓我們跟隨著作者去欣賞，去品味這首詩。 二、學習《題西林壁》 1．知詩人，解詩題。 蘇軾（1037—1101），北宋政治家、文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”（都屬“唐宋八大家”）。 題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。 2．抓字眼，明大意。 （1）自由誦讀，并借助拼音讀準字音。 （2）同桌互讀，互相評議，互相指點。 （3）自學古詩：根據(jù)課前所查閱的資料理解字詞意思，畫出不理解的詞語。 （4）小組合作學習：交流已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。 （5）匯報交流，引導有感情地誦讀。 第1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！? 句意：從正面看成嶺，從側面看成峰，遠近高低各不相同。 朗讀指導：讀出氣勢，有強弱對比，要讀出起伏。 第3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！? 不識：看不清。緣：因為。 句意：看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能 看到廬山的一部分。 3．入意境，悟詩情。 （1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時的情景，說說為什么詩人身在此山中反而認 不清廬山的真面目呢？ （2）想想我們的生活中有這樣的情況嗎？ （對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所 迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。） 4.小結：《題西林壁》概括貼切，蘊含著深刻的哲理。讓我們和詩人一起站在廬山 之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情。（學生配樂齊誦） 三、總結全課 1.《望廬山瀑布》和《題西林壁》都是描寫廬山的，比較一下它們有什么不同？（引導學生探究詩人不同的藝術構思。） 2.吟誦兩首古詩，細細品味不同的韻味。