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1、《燈下漫筆》教案設計 一、教案背景 1，面向?qū)W生： √□中學 □小學 2，學科：語文 2，課時：三課時 3，學生課前準備： （1）網(wǎng)上收集魯迅先生精神的資料。 （2）初讀課文，自學生字新詞，讀準生字的讀音，了解課文大意。 二、教學課題 通過學習理清思路，讓學生掌握情理結合方法。同時，通過鑒賞關鍵語句，能夠讓學生進一步地品味魯迅雜文的“幽默犀利”的語言風格。能否順利教讀本文，關乎本單元教學的成敗，因此確立本課的目標為： 1、理解魯迅先生對國民奴性的深刻認識和對中國社會歷史的深刻解剖。 2、品味文章中含義豐富的語句，學習作者以情入理，情理交融的表達藝術。

2、3、學習魯迅先生敢于直面現(xiàn)實，關心民族的前途和命運，以天下為己任的強烈的愛國主義精神。 三、教材分析 《燈下漫筆》是高中語文第三冊第四單元散文鑒賞教學的起始課，是一篇既有深刻思想又飽蘸激憤之情的奇文，魯迅通過對中國歷史的深入解剖，表達了對封建專制主義的憎恨和對國民奴性人格的批判。深刻的思想當然來自深入的思考，但也離不開廣博知識的支持和印證；廣博豐富知識也必須有深邃的思想的觀照，才能熠熠生輝。作為說理散文，“理”固然是靈魂，而“情”則是血脈，失血的靈魂總是令人生厭的而本文激情飽滿，情理交融，語言有力。本課的成功教學，可以提高學生深入觀察、思考生活的能力，提高學生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位

3、，發(fā)展學生的健康個性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用。魯迅作品獨特的風格，給大多數(shù)高二學生的閱讀理解留下了一道道障礙（思想的，思路的，語言的），鑒于此，本課的教學重點難點確定為引導學生理解文本內(nèi)容，從而更好地體悟文中深刻的思想和豐富的感情，尤其是作者獨特的憂國憂民的強烈的愛國主義情感。 1、教學重點： （1）體會作者在冷靜的理性分析中包含的強烈的思想感情。 （2）以情推理、情理交融的表達藝術。 2、教學難點： （1）理解作者對中國社會歷史的概括——“一治一亂”：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩(wěn)了奴隸的時代。 （2）理解“人的價格”。 （3）理解“第三樣時代”的內(nèi)涵。 四、教學方法

4、 以“學生為主體教師為主導”的教學理念指導課堂教學，將學習的主動權交給學生。討論的問題一部分由教師擬定，這些問題務必圍繞教學目標來設定；另一些問題由學生閱讀后提出，——學生的問題可能是散亂的，但只要有思考價值，即應當讓學生展開討論。在討論中，應當激勵學生各抒己見，鼓勵學生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。關鍵是思想要“動”起來，要持之有據(jù)，言之有理。 在討論課中，教師是激勵者、參與者、合作者、引導者和組織工作者。教師應當使課堂討論充實、活躍、有序而有趣。為了便于操作和訓練學生自主合作探究的學習能力，討論課擬 將班級分成若干小組，每個小組都不得應有專人負責。小組內(nèi)部，小組之間，可以用互相質(zhì)疑，

5、互相問難，互相交流。討論重在過程，對某些開放性問題應當鼓勵學生發(fā)表獨立見解。課堂教學時安排：兩課時。第一課時，指導學生初讀課文，弄清一些詞語，把握思想核心，理清思路的幾次飛躍。教師布置思考題目，學生研讀課文，擬定問題。第二課時，組織課堂討論。在本課教學中，要讓學生培養(yǎng)這樣的習慣：快速通覽全文，宏觀把握，抓主旨，理思路；仔細品味揣摩，微觀考量；發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考；在具體語境中理解語句。 五、教學過程 第一課時 教學要點： 1、整體感知文意。 2、體會作者在冷靜的理性分析中所包含的強烈的思想感情。 3、選擇關鍵語句，鑒賞文章的主旨。教學過程： 教學流程： （一）情景激趣 引

6、入課題 1、設疑激趣 “他是一個勇敢的斗士,一生都在為\‘樹人’\而戰(zhàn)斗。讓人敬佩的是,他不僅為自己站起來而\‘斗’\,更是為自己所在的這個民族而\‘斗’\。 他永遠站在弱者與被壓迫者一邊，怒視一切丑惡與愚昧，無所畏懼也不求依靠。 他同情受苦受難的同胞,卻不因為同情而放棄對這些愚昧而不自知的同胞們的批判,真的勇士是敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血?！薄虏拢骸八笔钦l？ ◆學生活動◆閱讀“毛澤東對魯魯迅的評價” 【百度搜索】毛澤東對魯迅的評價 2、板書課題：《燈下漫筆》 3、破解標題 一九二五年四月二十九日這一夜，坐在燈下的魯迅由自己親身經(jīng)歷的一件小事思考開去，審時度

7、勢，舉重若輕，筆鋒所至，出今入古，寫下了見解獨到、思想深邃、憂憤深廣的雜文名篇——《燈下漫筆》。 有人說：漫筆的“漫”，既是內(nèi)容的“漫”無邊際，又是“心事浩茫連廣宇”的“漫漫”心緒，還是一種“漫延開來”的思維方式，也是散“漫”無拘、興之所至的筆墨趣味。 （二）走近文本 整體感知 展示提問：①作者為什么不厭其煩地寫“鈔票兌銀”？②魯迅為什么說“我們極容易變成奴隸，而且變了之后還萬分喜歡”？“我們”就真的那么自甘墮落嗎？③怎么理解魯迅所說的“第三樣時代”？ 【百度搜索】《燈下漫筆》課文朗讀 （三）品味文本 批文入情 ◆學生活動◆（分四個學習小組） 討論——交流、碰撞——點

8、撥（重難點），各組選一句學生代表本組發(fā)言，教師相機點撥誘導。 討論與交流版塊一： 1、文中作者談論的對象涉及哪幾個方面？ 2、作者對這幾個方面的認識如何？ 3、作者在行文中蘊含了什么樣的思想感情？ 討論與交流版塊二： 1、如何理解“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”這句話，它與上下文有何聯(lián)系？“我們”中包括魯迅本人嗎？ （提示：注意其中的關鍵詞語“極容易”“萬分喜歡”。） 明確：“極容易”說明中國“亂”的時候多，百姓想做奴隸而不可得，所以寧愿在“治”世里做奴隸，一旦得到滿足，自然“萬分喜歡”了。這句話是在前三段事實基礎上的推論，第四段則是對這句話的補充說明。 2、

9、作者把中國幾千年的封建社會歷史概括為“一、想做奴隸而不得的時代；二、暫時做穩(wěn)了奴隸的時代?！痹噺奈闹姓页錾鲜稣摂嗟囊罁?jù)，然后談談這兩個時代的劃分標準是什么，“人的價格”該如何理解？ 明確：作者把中國歷史概括為兩個時代的依據(jù)── ①中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多不過是奴隸；在“亂”世，連奴隸（牛馬）也做不成，所以情愿做“治”世的奴隸（牛馬）。 ②百姓渴望有人定出奴隸的規(guī)則，過“治世”正常的奴隸生活，一旦有人出來定了規(guī)則，便“萬姓臚歡”了。 ③中國歷史總陷入“一治”（暫時做穩(wěn)了奴隸）“一亂”（想做奴隸而不可得）的循環(huán)怪圈之中。 由此可見，兩個時代的概括是和上下文關聯(lián)著的。 這

10、篇文章表現(xiàn)了魯迅前期作為一個革命民主主義者所具有的徹底的毫不妥協(xié)的反帝反封建精神，但是，魯迅當時還不是一個階級論者，他一方面指出了中國人民做了幾千年奴隸，而另一方面則忽略了中國勞動農(nóng)民幾千年來進行過無數(shù)次的農(nóng)民起義斗爭。 3、魯迅號召青年創(chuàng)造中國歷史上未曾有過的“第三樣時代”是什么樣的時代？新的21世紀迎來了這樣的時代了嗎？ ◆學生活動◆閱讀“對‘第三樣時代’的呼喚” 【百度搜索】對“第三樣時代”的呼喚： 明確：“第三樣時代”是指走出“一治一亂”的中國封建歷史循環(huán)的怪圈而邁向自由和民主的時代，老百姓也告別“想做奴隸而不得”和“暫時做穩(wěn)了奴隸”這兩個時代，體現(xiàn)真正做“人”的價值，成為社會

11、的主人。 （四）布置作業(yè) 1、整理文中生字、詞。 2、完成課后練習二。 第二課時 教學要點 1、品味文章中含義豐富的語句，對散文中的情和理進行再鑒賞。 2、課堂訓練，運用比較閱讀的方法，深化對課文內(nèi)容的理解。 教學流程 （一）品味語言 感悟風格 對文章中含義豐富的語句進行梳理品味，感悟情理。學生分組研究、探討、品味，教師相機點撥誘導。 1、“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡?！? 提示：注意其中的關鍵詞語“極容易”“萬分喜歡”。 2、假如有一種暴力……為什么呢？因為他雖不算人，究竟也等于牛馬了。 提示：注意其中的關鍵詞語“羨慕”“嘆息”“心悅誠服”“恭

12、頌” 3、只要一翻孩子所讀的《鑒略》……歷來所鬧的就不過是這一個小玩藝。 提示：注意其中的關鍵詞語“這一個小玩藝”。 …… 其他可由學生自由提問或鑒賞。 （二）鑒賞結構 沿路悟理 ◆學生活動◆閱讀“錢的話題” 【百度搜索】錢的話題?： 課文可分為三部分。 1、學生自由誦讀第1—5段，自己概括。 第一部分（第l—5段），從生活中的一件小事寫起，從鈔票兌換現(xiàn)銀這件事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”。 〔板書〕現(xiàn)實：事鈔票貶值（兌鈔）──想“人”的貶值（易變成奴隸） 2、分組朗讀第6—11段，抽學生概括。 第二部分（第6—11段），回溯中國歷史，指

13、出中國歷史只能概括為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。 〔板書〕歷史：現(xiàn)象　治──本質(zhì)　暫做穩(wěn)奴隸 ??????????　　　 亂　　　　　想做而不能做 第6段，指出中國精神文明的“高超”，正在于使人們安于奴隸的地位，把“牛馬”的命運當作“太平盛世”來“恭頌”；而封建階級的史學家也粉飾太平，說什么“咱們向來就很好的”。真的很好嗎？在第7～9段里，作者列舉大量事實，尖銳地指出：“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格，至多不過是奴隸……”所謂“皇恩浩蕩”“天下太平”的時候也是有的，那不過是來了一個“較強”或“聰明”或“狡猾”的“新主子”或“外族的人物”，厘定了“奴隸規(guī)則

14、”，把百姓引上了“奴隸的軌道”罷了。第10～ll段承接上文，水到渠成地指出，“先儒”所說的歷史上“一治一亂”的時代，實際上是“一、想做奴隸而不得的時代；二、暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。一針見血地指出中國封建社會的實質(zhì)。 2、集體朗讀第12—14段，抽學生概括。 第三部分（第12—14段），諷刺當時的現(xiàn)實，實際上還是循環(huán)在這兩個時代的陰影里，帝國主義、封建軍閥統(tǒng)治下的中國實際上是老百姓“想做奴隸而不得的時代”。 〔板書〕現(xiàn)實：不滿──號召創(chuàng)造第三樣時代 文章由第一部分的引子，引出第二部分的觀點，第三部分以諷刺現(xiàn)實、展望未來作結。 這樣劃分的理由是：由對現(xiàn)實的抨擊，轉(zhuǎn)到對封建社會歷史的批判，

15、再回到現(xiàn)實，提出使命。 （三）品賞文本 探尋美點 ◆學生活動◆閱讀“《燈下漫筆》鑒賞” 【百度搜索】《燈下漫筆》鑒賞： 提問：針對這篇文章，請你任意選一兩個鑒賞點，談談你的看法。 明確：1、直寫事實，以小見大。2、理中生情，情中化理。3、語言含蓄蘊藉，富有力度。 （四）課后玩味 提升品位 ◆學生活動◆閱讀“《春末閑談》原文” 【百度搜索】《春末閑談》原文： 《春末閑談》與《燈下漫筆》堪稱姊妹篇，比較其異同，寫一篇鑒賞短文。 附：板書設計 燈下漫筆 指明奴隸地位? 哀其不幸 批判奴性思想? 怒其不爭 呼喚新的時代? 熱切期盼 現(xiàn)實：事鈔票貶值（

16、兌鈔）──想“人”的貶值 （易變成奴隸） 　 歷史： 現(xiàn)象　治──本質(zhì)　暫時做穩(wěn)奴隸 　 亂──本質(zhì)　想做而不能做 現(xiàn)實： 不滿　　──號召創(chuàng)造第三樣時代 第三課時 教學要點 1、對散文中的情和理進行再鑒賞，感知魯迅對社會問題的審視力度。 2、課堂訓練，運用比較閱讀的方法，深化對課文內(nèi)容的理解。 教學流程 （一）深層品讀 領悟思想 ◆學生活動◆閱讀“魯迅精神永存” 【百度搜索】

17、魯迅精神永存： 1、魯迅對社會問題的審視力度。 討論：《燈下漫筆》一文是從一件什么事起筆的？用二三百字簡要概括。 明確：文中開篇所寫的是一件不大不小的日常生活事件。老百姓相信國家銀行而將銀元換成鈔票，又因政局不穩(wěn)要將鈔票轉(zhuǎn)換銀元而不得,聽說暗中有了行情又趕去兌現(xiàn),即使打了折扣也在所不惜。 點撥：本文以人們習以為常的生活現(xiàn)象作為思考的起點,并以此作導火索,引爆一番激烈的議論說理。 討論：為什么這件事能成為導火索？怎么會從這件事“忽然想到”中國的老百姓“極易變成奴隸”？ 點撥：可以從文章的第一部分中去找答案。從這一生活現(xiàn)象中魯迅觀察到國民性的弱點，（細讀第3段）文中對老百姓的經(jīng)濟生活遭

18、到的折騰作了速寫。 明確：老百姓在時局的變化中，在得失的更迭中尋求一份自我安慰，這種心態(tài)與阿Q如出一轍。魯迅入木三分的目光掃視過生活的層面，透視民眾的病態(tài)心理，進而觸及產(chǎn)生這種病態(tài)人生的社會背景──“極易變成奴隸”的時代。正是因為魯迅對民眾、對社會極其熱切的關注，所以，并不引起平常人太多注意的生活現(xiàn)象，卻能觸動魯迅的敏感神經(jīng)，引起他的切膚之痛與振臂疾呼。 （板書）：魯迅的眼力----生活事件----人性 社會 時代 (注：這一步既有助于學生掌握全文內(nèi)容結構，又有助于了解魯迅。) 2、魯迅的歷史觀 討論：魯迅對歷史的看法持什么態(tài)度？與歷代史料編纂者和封建知識分子有哪些重大分歧？討論

19、時注意抓信以下詞語： 第6段：恭讀、審察…….高超、所謂……一流、咱們向來就很好。 第10段：發(fā)祥、發(fā)達、中興、好題目、好意誠然是可感。 明確：魯迅主張把人類歷史定位于兩種定義。 （板書）：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩(wěn)了奴隸的時代。 (1)這兩種時代中老百姓的命運如何？明確：想做奴隸而不得——等于牛馬的價格；暫時做穩(wěn)了奴隸——奴隸（是人而非人） (2)這兩種時代的共同點是什么？明確：老百姓失去了做人的權利和自由。 3、關于魯迅思想核心的探討 （板書）：魯迅原名──樹人 魯迅思想核心──立人 “樹”和“立”是同一意思，都是使動用法，即“使人樹”、“使人立”?！叭恕奔?/p>

20、“國民”，在魯迅看來，中國國民從來就沒有成為真正意義上的“人”。無論是阿Q、孔乙己，還是祥林嫂、閏土。魯迅一生追求目標，就是改造國民的“靈魂”，使之“立”起來。 ◆學生活動◆閱讀“簡論魯迅思想的核心——人” 【百度搜索】簡論魯迅思想的核心——人： （二）走出文本 濡染精神 【百度視頻】《山坡羊·潼關懷古》： (材料一)峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕，傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。 【百度視頻】《義勇軍進行曲》： (材料二）起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城。中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最后的吼聲。起

21、來，起來，起來，我們?nèi)f眾一心，冒著敵人的炮火前進！前進！前進進！ (材料三）為了有更多的抨擊黑暗的陣地，魯迅于1925年4月創(chuàng)辦了《莽原》周刊，作為《京報》的副刊發(fā)行。魯迅深深感到文壇上“最缺少的是‘文明批評’和‘社會批評’”，“想由此引起新的一種批評者來，雖在割去敝舌之后，也還有人說話，繼續(xù)撕去舊社會的假面”。（《兩地書?一七》）魯迅自己起了帶頭作用，他發(fā)表在《莽原》上的雜文，就都有著很深刻的見解，可以說是“社會批評”的杰作。 教師講述：魯迅還控訴和鞭撻了“中國的精神文明”?！八^中國的文明者”，其實就是維護封建等級制度的繁瑣的條款，因此它“不過是安排給闊人享用的人肉的筵宴”，“大小無數(shù)

22、的人肉的筵宴，即從有文明以來一直排到現(xiàn)在，人們就在這會場中吃人，被吃，以兇人的愚妄的歡呼， 將悲慘的弱者的呼號遮掩”。“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房，則是現(xiàn)在的青年的使命！”在魯迅這憤怒的呼號中，革命民主主義者的思想得到了更為猛烈的發(fā)揮。他在寫《燈下漫筆》之前的1925年4月，曾寫過一篇《〈蘇俄文藝論戰(zhàn)〉前記》，顯示出他已經(jīng)開始理解馬克思列寧主義了，正是吸收了這種新的思想，他的戰(zhàn)斗精神才變得更高昂起來。 ◆學生活動◆比較閱讀。思考與討論：魯迅的小說、散文我們已學過不少，綜觀他的作品，尤其注意將這篇《燈下漫筆》和上述材料作綜合分析，看魯迅始終關注的熱點話題是什么。同時可將魯迅對國民悲

23、苦命運的同情與古代志士仁人對老百姓的同情作比較，看有什么不同之處。 明確：魯迅的許多作品都描寫下層勞動人民的悲苦命運，刻畫他們飽受貧困折磨的形象，剖析他們的內(nèi)心世界，并深刨造成這種悲慘命運的社會根源和歷史根源，喚起人們關注。與歷代志士仁人的同情心相比，魯迅的同情心更顯得深刻、徹底，他不是停留在一般同情的層面上，而是寄希望于青年人的奮斗“掃蕩食人者”，“掀掉這筵席，毀壞這廚房”，“創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代”，徹底改變奴隸的命運。魯迅的同情心出自對人民和整個民族命運的關心，同時蘊藏著對黑暗社會的強烈反抗精神。這正是一個革命家、思想家深沉、獨到、徹底之處。 （三）課堂小結 跌宕心

24、靈 【百度音頻】《神思者》： 小結：是啊，一代偉人雖遠離了我們。但魯迅先生留給我們的不僅是懷念，而更多的是他鑄就的民族魂留給我們?nèi)ニ妓?。下面，讓我們以一首小詩來將此次沉郁而愉快的心靈旅游作個小結吧。（顯示下列詩歌，并讓學生在《神思者》的伴音中集體誦讀） 從前，知道魯迅是一位文學家，他的國文功底很是深厚；/后來，以為魯迅是一位革命家，他與陳獨秀等人一起倡導新文化運動；/今天，更愿把魯迅看作一位沉著的思想家：指點江山，洞若觀火。//從前，認為魯迅是那種憤世嫉俗，擅長揭露社會陰暗面的叛逆者；/后來，想象魯迅是一頭受傷的狼，發(fā)出悲痛的哀號；/今天，更愿意尊他為“醫(yī)圣”——將舊社會的病根暴露出來，

25、將茍活者的劣根解剖，催人警醒。//從前，認為夏瑜墳上的那個花環(huán)美麗，魯迅真善良，不忘給死難者送上一個安慰；/后來，認為那個花環(huán)根本不可能存在，魯迅寫得不真實；/今天，才真實理解魯迅的文章的確存在著亮色：是要給后來者以勇氣，決非一味的寂寞與凄苦。//從前，知道魯迅；/后來，認識魯迅；/今天，尊崇魯迅。 （四）課后余韻 【百度搜索】魯迅的《這個與那個》： 課后閱讀魯迅的《這個與那個》，加深對雜文形式和特點的認識。 六、教學反思 “課是為學生上的，是為學生解決問題的?！币詫W生為本，課堂教學的出發(fā)點和歸宿都是學生的需要和發(fā)展。語文課堂就是要讓學生讀、悟、說。讀、悟、說即是閱讀、感悟

26、、表達。閱讀是感悟的基礎，有所感悟就能讓學生更好的朗讀，感悟是表達交流的基礎，而積極的表達交流又能讓學生獲得更深層次的感悟?！拔颉笔裁?？對文本的領悟重點在于研究三個方面的問題：寫的是什么？是怎么寫的？為什么這樣寫？；領悟“寫什么”，就是要領悟文本所表達的內(nèi)容和作者表達的思想感情、基本見解等；領悟“怎么寫”,即領悟文本中的寫法；領悟“為什么這樣寫”，就是要揣摩、領悟為什么寫這些內(nèi)容而不寫其他內(nèi)容，為什么這樣表達而不是那樣表達。由此教學《燈下漫筆》遵循“走近文本—品味文本—品讀語言—深層解讀—走出文本”等環(huán)節(jié)進行組織教學。 1、課堂上讀散文，多從文章學的角度去讀，從文章內(nèi)容到表現(xiàn)手法，從“形散”

27、到“神不散”。高爾基說，文學即人學能否從“讀懂魯迅”的角度去讀，去認識魯迅作為偉大思想家、革命家的一面，更多地發(fā)揮文章在人文方面的影響力，正是本設計首先考慮的問題。另一方面，以學生對魯迅、對中國歷史的認知為基礎，發(fā)揮教師激疑、助學、點撥的作用，培養(yǎng)學生歸納、分析、比較、想象的能力。 2、以思想為切入點，以語言為重點，培養(yǎng)學生的理解能力。魯迅先生寫這篇文章的目的是在于對國民奴性的批判，因此對這篇課文教學的重點放在提高學生領悟語言能力上，調(diào)動學生的情感體驗去品味語言的韻味，點撥學生進入語言情境對文章詞句進行理解與感悟，進而對學生的人格培養(yǎng)起到潛移默化的作用，著力熏陶學生獨立自主的人格。 七

28、、教師個人介紹 省份：貴州省 學校：貴州省沿河官舟中學 姓名：張小波 職稱：中學語文高級教師 通訊地址：貴州省沿河官舟中學（535611） 張小波，男，1968年出生，貴州省沿河官舟中學。中學語文高級教師，地級骨干教師（2006年），貴州省“十一五”首批骨干教師（2008年），沿河土家族自治縣優(yōu)秀教師（2007年）、沿河土家族自治縣優(yōu)秀教研員（2007年），2009年榮獲“第六屆‘語通杯’全國中語教改新星”；多次執(zhí)教公開課，錄像課《蘭亭集序》在“全國第二屆‘四方杯’優(yōu)秀語文教師選拔大賽”中獲“全國優(yōu)秀語文教師教學能手”（二等獎）；近三年來在《名作欣賞》《語文教學與研究》《中國多媒體教學學報》《中學語文》《語文天地》《文學教育》等國家級或省級期刊發(fā)表論文十余篇，另有二十五篇論文獲國家級或省市級獎勵；參與全國中語會“十一五”重點課題“全國語文學習策略研究課題——語文學習興趣策略研究”，已結題；近三年來輔導學生參加“語文報杯”、“新世紀杯”、“圣陶杯”等國家級作文競賽，三十多人次獲獎。 希望與快樂流淌于語文課堂的教與學，是我教學的主旋律！