《2019-2020年五年級語文上冊 奇異的琥珀 4教案 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年五年級語文上冊 奇異的琥珀 4教案 滬教版.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文上冊 奇異的琥珀 4教案 滬教版 學習目標： 1.自學生字。 2.背誦課文最后一、節(jié)。 3.學習在默讀中理解內容：默讀，了解課文主要內容。 4.了解琥珀的形成過程，發(fā)展想像和推理能力。 教學重點和難點： 體會想像的合理性。 教學過程： 一、補充化石知識。 (出示有關資料)學生默讀，了解化石形成的基本過程。 二、了解推測的內容。 1.出示課題，朗讀。 2.(出示琥珀圖片和課文結尾一、節(jié))觀察，默讀，說說這塊琥珀的特點(透明、完好：兩只蟲子、毫毛可辨、黑色圓環(huán)。第一、句概括寫琥珀透明，里面蒼蠅、蜘蛛完好，第二、句話具體說明怎樣透明，怎樣完好。) 3.圈劃：推測，根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想像不知道的事情。人們推測出什么？ 4.討論：以下推測的依據(jù)是什么？ ①當時有過掙扎 ②遠古時代(一、萬年前)已經(jīng)有蜘蛛和蒼蠅(補充介紹檢測的方法) 三、推敲故事的合理性。 1.了解故事。默讀，根據(jù)時間分出琥珀形成的幾個階段，然后簡述其形成的過程。(形成松脂球—埋入泥沙—成為化石) 2.推敲基本情節(jié)的合理性。討論，這樣的過程合理嗎？(可引導學生回顧化石形成的過程：交換作用形成的化石。) 3.推敲細節(jié)的合理性。 (1)找到“夏天的故事”(形成松脂球部分)，默讀，概括：主要講什么？(松脂裹住兩只蟲子) (2)默讀，找到故事的關鍵。 (3)指名讓幾位學生說說“夏天的故事”。在每位同學簡述后，引導學生默讀、評議(適當啟發(fā)，比如：反復寫到的、與松脂下滴關系緊密的)，逐步抓住關鍵條件(炎熱的天氣、松樹)。 (4)默讀，推敲這兩個推測的合理性。 (5.)體會驚險一、幕。 ①指名或范讀，想像松林里的情景。 ②自己練讀，要求讀出小蒼蠅的悠閑自得，蜘蛛捕捉蒼蠅的緊張氣氛。 ③朗讀指導，品味詞句。(你認為哪些詞句用得好？說說根據(jù)。) 比如： “熱辣辣”用得好，寫清了老松樹滲出松脂的原因。 ④推敲細節(jié)。蜘蛛捕蒼蠅這個細節(jié)，有必要寫嗎？(否則，兩只蟲子不會靠得這么近。)有沒有別的可能，使蟲子靠近？(學生設想，大家推敲。) (6.)有感情地朗讀“松脂球形成”部分。 四思考合理推測的前提。 1.體會為什么稱之為“奇異的琥珀”。 (1.)默讀課文，思考圈點：為什么說是一、塊奇異的琥珀？然后交流。(比如：剛好松脂落下、時間漫長、地理變動、送上沙灘、偶然發(fā)現(xiàn)……) (2.)抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文。 2.思考合理推測的前提。 (1.)同桌討論：為什么作者的推測的故事，無懈可擊？ (2.)全班交流。(提示啟發(fā)：①出示結尾節(jié)：觀察仔細；②回顧化石知識：根據(jù)科學規(guī)律) 五推薦課外閱讀。(比如：〈蟋蟀的住宅〉) 板書設計： 1.6.奇異的琥珀 ①當時有過掙扎②遠古時代(一、萬年前)已經(jīng)有蜘蛛和蒼蠅(補充介紹檢測的方法) ①出示結尾節(jié)：觀察仔細；②回顧化石知識：根據(jù)科學規(guī)律 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 媽媽，我們要活下去 1教案 滬教版 [教學目標] 1. 正確、流利地朗讀課文，能概括課文的主要內容。 2. 通過默讀品味，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。 3. 提高聯(lián)系上下文、抓關鍵詞句理解課文的能力，體會課文用詞貼切的特點。 4. 通過多形式地朗讀、體味課文，感受洛迪對媽媽的愛和勇于跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神。 [教學重點和難點] 1. 默讀課文，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。 2. 研讀課文，感悟洛迪的品質、精神。 [教學準備] 老師：相應的課件。 學生： 1. 讀通課文，并理解下列詞語：驚恐、折磨、儼然、蜷縮等。 2. 按課后要求預習課文。 3. 查找資料，了解洪水的危害。 [教學設計] 一、讀讀課題，導入新課 1. 板示課題，請學生讀一讀。 2. “媽媽，我們要活下去”這句話是誰說的？ 說明： 抓課題中的題眼設計提問，有表情達意的突出作用。這是課文的靈魂，它既表現(xiàn)了一個小男子漢的責任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。 3.說說從課題上讀懂了什么，你還想知道些什么？（學生可能想知道這是在什么情況下說的，為什么這樣說，他又是怎樣做的……） 說明： 學貴在有疑，學生有了疑問，就能全神貫注地投入課文的學習，努力尋求答案，解決疑問。 二、初步感知，概括內容 1.分節(jié)朗讀課文。隨機正音：儼然、蜷縮、柵欄。 說明： 這幾個字音很容易讀錯，及時正音，能給學生正確的第一印象。 2.這篇課文是按照事情的發(fā)展順序寫的，完成填空： “媽媽，我們要活下去”說的是10歲的洛迪在 的危難時刻，他 ，同媽媽一起堅持著活下去的感人故事。 說明： 本階段的訓練目標——概括段意，概括主要內容，因此，教學目標定位能概括主要內容，如果讓學生自己概括整篇課文的主要內容，有一定的難度，給學生一些提示，會降低概括的難度。 三、細細品文，體會品質 （一）讀文品句，體會情況的危急 1.讓我們走進事發(fā)現(xiàn)場，與洛迪一起經(jīng)歷那場生命危在旦夕的災難吧！請你找一找小洛迪遇到了怎樣活不下去的危難？ 說明： 這是一個關鍵問題，對學生理解“媽媽，我們要活下去”之句中心句，起著 至關重要的作用。 2.著重體會這樣幾句： 第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了?！币龑В骸把矍暗木跋蟆笔窃鯓拥木跋?？洛迪被“嚇壞了”又會是怎樣的反應？ 第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水。”引導：從“拋”和“卷”可以體會到什么？他們一共被激流卷進幾次？ 第三句：第4自然段中“不一會兒，水漫上了座位，他們的身體開始感到麻木?！? 第四句：第5自然段中的“時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木?！? 第六句：第7自然段中“他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！” 適時播放洪水錄像，啟發(fā)學生思考、感悟、朗讀。 說明： 險情是故事發(fā)生的原因，倘若學生不能對當時危急的情況有一定的感受，那么對人物品質的感知也就無從談起，更不要說深入地體會了，所以引導學生關注、想象當時危急的情形是很重要的一個教學環(huán)節(jié)。學生在預習中已經(jīng)初步了解洪水的危害，此時出示媒體，給學生更形象的感覺，促進學生對文本的理解，在交流中，我會強調學生的朗讀，理解與朗讀相結合，才能引起共鳴。 3.朗讀句子，進行概括訓練。 當（ ），洛迪要和媽媽一起活下去。 指導學生先讀句子，分清主次，找到最重要的情況的句子，提煉出來。 4.如果你處在這樣的情況下，會怎么想？怎么做？ （二）細節(jié)研讀，體會洛迪的品質 1. 過渡：當災難降臨之際，讓我們看看小洛迪，這個比我們年齡還小的孩子是怎么做的？ 2. 讀讀課文的3-7節(jié)，小組交流：你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？ 說明： 《語文課程標準》中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課程標準提倡學生的個性化閱讀，為學生創(chuàng)設個性化閱讀的空間有利于學生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。 3.學生交流： 適時引導： （1）在什么情況下，想起爸爸的話？爸爸的話是什么？哪些詞可以讀得響些？為什么？由此可見，爸爸的話對于洛迪來說有怎樣的作用？有感情地朗讀爸爸的話。 （2）洛迪對媽媽說的“媽媽，堅持??！我們要活下去！”中，兩個感嘆號包含的是什么感情？有感情地朗讀媽媽的話。 （3）引讀第七節(jié)，按課文內容填空，再體會詞語在句中的作用： a.洛迪雙腳（ ）蹬水，空著的一只手（ ）劃水。 b.洛迪（ ）鼓起勁頭，堅持游下去……他保護著媽媽，在（ ）洪水中堅持了（ ）整整3個小時！ 有感情地朗讀第7節(jié)。 (三)發(fā)揮想象，合理地表達 1. 出示句子：母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無力地對洛迪說：“你一個人往前去吧！找到人再來救我。”可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽?！? 2. 此時此刻，洛迪會怎么想？怎么說？怎么做？ 說明： 這一問題的提出給學生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學生可以透過已經(jīng)學過的內容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強。因此，有效利用文中可思維的空間設計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。 四、比較理解，升華中心 1. 這是一個真實的故事，在美國的報紙上曾以《媽媽，我不讓你死》為題報道過， 請你比較一下課文的題目《媽媽，我們要活下去》你認為哪個比較好，為什么？ 說明： 這樣的提問具有開放性和思維性，在這種較有深度的問題的交流中，教師的教擁有很大的彈性，教師根據(jù)學生理解感悟的程度及時調節(jié)教學行為。 2. 師總結： 面對挫折，我們要勇敢地去面對，永不放棄；我們明白，愛的力量是偉大的，但我們更要付諸于行動，懂得感恩，這樣的人生才會絢麗多彩！ 五、作業(yè) 1. 讀寫雙通道：寫段。 2. 查閱有關自救的方法。 3. 收集有關珍愛生命的名言。 【板書設計】： 媽媽，我們要活下去 （洛迪） 洪水 危難時刻 保護媽媽，鼓勵媽媽 是個撐門戶的男子漢 關于說課 一、 教材分析 《媽媽，我們要活下去》是一篇記敘文，情節(jié)性強，是一篇比較感人的母子情深的文章。課文按事情的發(fā)展順序，向大家展示了一個年僅十歲的小男孩在洪水中保護并挽救自己受傷的母親，同媽媽一起堅持著活下去的感人事例。 《媽媽，我們要活下去》這篇文章最打動人心的地方就在于它以感情為基點，獨辟蹊徑地記敘了一件孩子救媽媽的事。文章分9個自然段。第1、2自然段向我們簡單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3-7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護媽媽的經(jīng)過。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護下，媽媽終于可以脫離危險。一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節(jié)，使我們在心潮澎湃中再次領略愛的力量，愛的偉大。 文章的課題“媽媽，我們要活下去” 是人物的語言，在文中起著舉足輕重的作用，是課文的靈魂，統(tǒng)領著全文。在危險面前，這個孩子絲毫不放棄，表現(xiàn)出了堅不可摧的信念和頑強的意志。雖然這其中是爸爸的話在支撐著他，但他能以自己的實際行動來實現(xiàn)，這是多么的不易！這是一個了不起的孩子！文本不僅是小洛迪在和洪水搏斗過程中對生命的無限渴望、對母親深情激勵的吶喊，更生動體現(xiàn)了他頑強的意志和對親情的永不放棄之情。這是一曲生命的凱歌，也是孩子自強不息和熱愛親人的贊歌。 二、 學情分析 我班學生比較聰明，能說會道，語言表達能力較好。通過四年多時間的語文學習，學生已養(yǎng)成課前預習的好習慣，在預習中自學生字，理解詞句，感知課文，提出疑問，他們逐漸掌握了一些理解詞句和概括內容的方法，能初步運用學到的知識與方法。其中，一些學生喜愛看書，具備一定的閱讀習慣和閱讀領悟能力。 然而，他們大都家庭條件優(yōu)越，雖然他們懂得要愛父母長輩，多數(shù)學生只說不做，在生活中過于嬌氣，方方面面的行為習慣都沒能很好的養(yǎng)成，更缺乏那種頑強的斗志，也許這也是現(xiàn)今孩子的一個共性吧！ 文中洛迪所面臨的危險對于他們來說可能只是耳聞了解，從沒有體驗的機會，如何讓學生身臨其境，置身于生與死一線之間，真正感受母子間感人的親情，到危難之時不言放棄，體會洛迪勇氣、頑強和責任心；如何讓學生言行一致，從內心深受感染，促成其行為的落實，真正感悟主人公堅定的信念，對生命的熱愛，這需要我精心組織教學，為了學習的深入，還要在指導學生課前做好準備工作。 三、 教學目標 課文雖然比較長，但并沒有太多新的難以理解的詞語，一些淺易的字詞也基本上在預習中得以解決。學生在四年級的基礎上已經(jīng)學會概括句意、概括層意，對“概括”一詞已不陌生。開學至今，我根據(jù)教學目標，開始訓練學生概括段意，學生也初步掌握了概括段意的幾個基本方法，從中也找到一些規(guī)律，知道概括段意的方法是要結合各種類型的文章而定的，并不是機械地套用某種方法，學生的基本學力為這節(jié)課概括主要內容打下了基礎。 根據(jù)課程標準、本班實際及文章的敘事特點和文章的中心，結合本階段的訓練目標——概括段意，概括主要內容，我制定了本課的教學目標： 1. 正確、流利地朗讀課文，能概括課文的主要內容。 概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。學會概括對學生的實際生活也有著重大的意義。從生活出發(fā)有利于學生的交流和表達；從思維能力出發(fā)，它培養(yǎng)了學生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達出發(fā)，是學生以簡馭繁，化繁為簡的語言運用過程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內容的基礎，只有讀通、讀懂課文，才能在此基礎上去概括課文的主要內容。 2. 通過默讀品味，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。 “媽媽，我們要活下去”是主人公洛迪說的話，是文章的中心，是文章的靈魂，有表情達意的突出作用。它既表現(xiàn)了一個小男子漢的責任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。整篇課文也是由此而展開的，因此，要細細理解這句話的含義，就要把握中心的中心思想。 3. 提高聯(lián)系上下文、抓關鍵詞句理解課文的能力，體會課文用詞貼切的特點。 語文的理解能力的培養(yǎng)是語文教學中的一個重要組成部分。理解能力的培養(yǎng)，不只是讓學生讀文，自主理解，教師一定要交給學生一些切實可行的方法手段，學生可以掌握并且能自主運用?！奥?lián)系上下文、抓關鍵詞句理解課文”是一個常用的有效手段，我們可以課文為實例，讓學生體會課文用詞貼切的特點，進而理解課文內容，升華中心。 4. 通過多形式地朗讀、體味課文，感受洛迪對媽媽的愛和勇于跟自然災害抗爭， 努力自強自救的勇敢精神。 朗讀對于閱讀教學至關重要，正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。同時學生的朗讀能夠進一步感悟出一個真正男子漢的氣概，并誘發(fā)出要做一個男子漢的決心。每個人的朗讀都有自己習慣的方法，多形式地朗讀，就是激發(fā)學生的閱讀興趣，讀中感悟，才能感受洛迪對媽媽的愛和勇于跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神，達到教學的目的。 四、 教學設計 我正確認識了課題的重要作用，由此展開，設計本課教學主要分四大環(huán)節(jié)： 1.讀讀課題，導入新課 通過讀懂課題，讓學生初步感知“媽媽，我們要活下去。”這句用人物的語言做課題的重要性，在文中起著舉足輕重的作用，是文章的靈魂。讓學生提出疑問，是因為學貴在有疑，學生有了疑問，就能全神貫注地投入課文的學習，努力尋求答案，解決疑問，這樣很好的調動了學生學習的積極性。 2.初步感知，概括內容 通過初步朗讀，感知課文，學生對課文有了完整的印象。本階段的訓練目標——概括段意，概括主要內容，因此，教學目標定位能概括主要內容，我以填空的形式出現(xiàn)如果既降低了概括課文主要的難度，又能引導學生把握課文的重點，為下文的學習鋪墊。 3.細細品文，體會品質 我以“讀文品句，體會情況的危急”、“細節(jié)研讀，體會洛迪的品質”、“發(fā)揮 想象，合理地表達”這三步進行教學。 我引導學生走進事發(fā)現(xiàn)場，與洛迪一起經(jīng)歷那場生命危在旦夕的災難。險情是故事發(fā)生的原因，倘若學生不能對當時危急的情況有一定的感受，那么對人物品質的感知也就無從談起，更不要說深入地體會了，所以引導學生關注、想象當時危急的情形是很重要的一個教學環(huán)節(jié)。學生在預習中已經(jīng)初步了解洪水的危害，我再出示媒體，給學生更形象的感覺，促進學生對文本的理解。 《語文課程標準》中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課程標準提倡學生的個性化閱讀，我為學生創(chuàng)設個性化閱讀的空間有利于學生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。 我也給學生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，引導學生在一定的情景中饒有興趣地進行語言實踐活動，學生可以透過已經(jīng)學過的內容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強。因此，有效利用文中可思維的空間設計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。 在整個學習過程中，學生自讀自悟，再讀再悟，互相補充，互相學習，課堂上書聲朗朗，學生聲情并茂，理解與朗讀相結合能引起學生的共鳴。學生的朗讀能力不僅有了很大提高，美感也在不知不覺中被培養(yǎng)了。通過啟發(fā)朗讀，理解朗讀，分角色朗讀，學生進一步感受到人物身上的魅力感受直接進入文章的語言描述，仿佛身臨其境，文字的精妙之處反復朗讀，學生自然而然悟出了文字之外的情感。 4.比較理解，升華中心 為了能加深學生對課文的理解，我又抓住課題進行提問：這是一個真實的故事，在美國的報紙上曾以《媽媽，我不讓你死》為題報道過，請你比較一下課文的題目《媽媽，我們要活下去》你認為哪個比較好，為什么？ 這樣的提問具有開放性和思維性，在這種較有深度的問題的交流中，教師的教擁有很大的彈性，教師根據(jù)學生理解感悟的程度及時調節(jié)教學行為，來檢驗和促成學生學習的達成度。 關于課后反思 閱讀教學的目的是提高學生的綜合思維能力，是為學生的發(fā)展服務的，而服務的質量則取決于課堂教學設計。在我們的閱讀教學中，教師往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的實際需要。由此造成的結果，表現(xiàn)在課堂提問中，往往容易出現(xiàn)表面性提問、習慣性提問等不良現(xiàn)象，有時，教師追求回答問題時要求學生一問齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實際內容卻非?？斩?；有時，問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉。這種教學環(huán)境下，學生必然視教師的提問為畏途，喪失回答問題的興趣和信心。 我在以往的語文教學中，也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，我為此感到苦惱。在本課的教學設計中，我注重精心設計課堂提問，學生的學習氣氛濃了，積極參與課堂的學生也多了，我細細反思，有以下一些收獲： 一、 課題入手，優(yōu)化課堂提問。 課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因為題眼是課文的關鍵字，有表情達意的突出作用?！皨寢?，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現(xiàn)了一個小男子漢的責任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。這句話統(tǒng)領著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學生一定的閱讀課文的能力。例：課一開始，我就點到課題，問：“媽媽，我們要活下去?！边@句話是誰說的。接著，啟發(fā)學生讀懂課題、質疑問難。這樣一來，既發(fā)揮了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。 二、 課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生。 所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學生都擁有思考的興趣。教學是一個循序漸進的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯(lián)系起來。 從不同的角度去思考。這樣學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考。 我在吃透教材的前提下，設計了這樣一個牽一發(fā)而動全身的關鍵問題：“當災難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個問題就比較適合五年級孩子的學習程度，因為孩子們已有了課前的預習閱讀，又感知了老師概括的全文，因此這時提出的問題是與學生的個人努力產(chǎn)生了共鳴，學生通過已知的學習經(jīng)驗和努力是能夠跨越的，學生回答問題的積極性也隨之提升。 三、 從想象的角度去設計問題。 文中“母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無力地對洛迪說：‘你一個人往前去吧！找到人再來救我?！尚÷宓显趺匆膊辉敢怆x開媽媽?！边@時，我提出的問題是：此時此刻，洛迪會怎么想？怎么說？怎么做？這一問題的提出給學生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學生可以透過已經(jīng)學過的內容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強。因此，有效利用文中可思維的空間設計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，遠遠比解決一個問題要重要得多?！?語文教師的課堂提問關鍵在駕馭教育課堂的組織能力和設計問題的業(yè)務能力，前者經(jīng)過一段時間的磨練可以水到渠成達到的，而后者就要靠教師潛心研究不斷實踐才能獲得的。因此，教師應把握學生的實際情況，在科學、全面解讀教材的基礎上，緊扣教材的重點、難點及學生學習的疑點來設計問題，讓我們的課堂努力追求高效精當?shù)奶釂枴? 案 例 …… 師：“可是剛一邁步激流便把他倆拋起來，卷進了洪水?！边@句話中，老師注意到有兩個關鍵的詞，一個是“拋”一個是“卷”，怎么理解這兩個詞？ 生：從“拋”、“卷”兩個字我看出洪水很大。 師：水勢很大，還有嗎？ 生：我還感到洪水的水流很急。 師：是啊，當時的情景非常危險，水勢很大，水流很急。面對這樣一個突如其來的意外，洛迪有沒有害怕？ （有的學生說“有”，有的學生說“沒有”?？磥碛械膶W生仔細閱讀了文本，由自己的想法，有的學生習慣性地回應。） 師：我們有不同的意見，請同學們再仔細讀一讀。 （學生又一次閱讀課文，有的低頭看書，希望發(fā)現(xiàn)答案，有的在書上圈圈劃劃，有的馬上小聲說：哦，有。） 師：洛迪到底有沒有害怕？ 生：我從“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了”這一句中發(fā)現(xiàn)當時他很害怕，很膽小，被嚇壞了。 師：他很膽小嗎？請大家再認真讀一讀相關段落。 生：他只是一個比我們還小的孩子，在遇到突發(fā)狀況的最初，有這樣的反應是正常的。 生：而在這么害怕的情況下，他能最終戰(zhàn)勝自己的膽怯并勇敢地面對，這是令我非常敬佩的。 （在我的引導下，學生正確認識了主人公的品質。） …… 在閱讀教學中，要教會學生如何閱讀是非常重要的我們通常會抓住一些關鍵詞句進行引導， 只是理解關鍵詞句的意思并不等于讀懂整篇文章，那么，我們就要教會學生精心閱讀，深入思考。讀書需要思考，更需要領悟，這也是教師進一步引領的任務。感悟是一件孤獨的事，千萬不能讓學生總在熱鬧的場景中，簡單地唾手可得，這樣會培養(yǎng)他們不勞而獲的壞習慣。閱讀應該成為心智的重新組合，教師要引領學生走進文本，讓他們不斷修正補充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的感悟。因此，與文本對話，不是空口閑談，而是要落到實處，讓學生反復閱讀，不斷調整自己的觀點，漸入佳境。 關于探究、實踐活動 活動一：運用網(wǎng)絡等手段，查閱有關自救的方法。 活動二：收集有關珍愛生命的名言。 活動三:設計母親節(jié)和父親節(jié)的活動： 1. 用自己的力量，體現(xiàn)自己的能力為父母慶祝，讓父母開心。 2. 要新穎、有意義，體現(xiàn)細節(jié)性、過程性。