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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 月光啟蒙 3教案 長(zhǎng)春版 教學(xué)目的： 1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2. 聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 3. 憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 基礎(chǔ)知識(shí)： 籬（l） （籬笆）（籬墻）（籬柵） 轎（jio） （轎子）（轎車）（花轎） 餅（bǐng） （餅干）（餡餅）（糖餅） 歪（wāi） (歪風(fēng))（歪理）（歪斜） 笨（bn） (笨蛋)（蠢笨） 庫(kù)（k） (水庫(kù))（國(guó)庫(kù)）（車庫(kù)） 濃（nng） (濃度)（濃重）（濃妝） 迪（d） （啟迪）（ 迪拜）（ 迪斯尼） 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 1．初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 2．學(xué)認(rèn)本課生字、新詞。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入 1．出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。 2．在這美麗的月光下發(fā)生了多少動(dòng)人的故事呀！同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有我們的老朋友——孫友田寫的與月亮有關(guān)的文章。為什么說(shuō)是老朋友呢？ 學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《去打開大自然綠色的課本》，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人（出示幻燈片） 3． 次孫友田給我們帶來(lái)的是一篇優(yōu)美的散文，叫做《月光啟蒙》，齊讀課題。理解：“啟蒙”。 這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？讓我們來(lái)讀讀課文。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞： （一）輕聲讀課文，要求： （二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀三組詞語(yǔ)（注意加線詞語(yǔ)的讀音）； 1． 重點(diǎn)指導(dǎo)讀好前后鼻音，輕聲以及多音字和易讀錯(cuò)的生字詞語(yǔ)。 2． 出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。 三、再讀課文，分小組，自己選擇段落，讀給同組同學(xué)聽(tīng)，爭(zhēng)取把課文讀得更流利。 指名小組讀課文。 四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容： （一）默讀課文，回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？ 1.出示課文最后一個(gè)自然段。 　A、指名讀。B、齊讀。 2．母親是用什么樣的方式來(lái)啟蒙我的呢？（唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語(yǔ)） 這中間你最喜歡哪一部分？你能讀讀課文的有關(guān)段落嗎？（指名讀相關(guān)課文）　 五、把生字寫正確，寫美觀。 重點(diǎn)指導(dǎo)：“蒙”字要寫得緊湊，禿寶蓋下面有兩橫?！版隙稹迸峙砸獙懙猛Π危荒艿瓜聛?lái)。 六、布置作業(yè)： 1.多音字組詞（查字典，看看下面的字有幾個(gè)讀音，分別是什么意思，再組詞） 奔 落 混 長(zhǎng) 2.收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫嘗試著寫寫童謠。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文內(nèi)容。 教學(xué)過(guò)程： 一.導(dǎo)入新課 1.讀三組短語(yǔ)：美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時(shí)辰 動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻 混沌的童心 想象的翅膀 民間文學(xué)的寶庫(kù) 詩(shī)歌的王國(guó) 2. 出示課文插圖：你能用自己的語(yǔ)言描述你看到的畫面嗎？ 3.過(guò)渡：多么溫馨美妙的夜晚啊！在兒時(shí)的孫友田眼里，童年的夏夜又是怎樣的呢？我們趕緊去看看吧！ 二、精讀指導(dǎo)，感受啟蒙 1.在作者看來(lái)，童年的夏夜（引讀）輕聲讀讀第一自然段，把美妙的感受讀出來(lái)。（指名讀，齊讀） 2.這月色讓人陶醉，但更讓人陶醉的是母親唱的那些歌謠。（播放歌謠） （1）聽(tīng)完歌謠，你有什么感受？ （2）我們應(yīng)該怎樣讀這些歌謠？課文中是否給了我們提示？根據(jù)學(xué)生的回答出示幻燈片（第四自然段）。 抓住“深情地、輕輕的、像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”等詞語(yǔ)感受母親嗓音的輕柔，幫助理解“芳香的音韻”，感受母親嗓音的甜美飄逸。讀好這一自然段。 4.這就像作者所說(shuō)：這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。讀讀第五自然段，想想作者為什么這么說(shuō)。 （1）理解： 黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。 （2）在如此艱苦的條件下，母親沒(méi)有怨天尤人，而是給我吟唱含蓄明快的歌謠，她唱的歌謠給了我怎樣的啟蒙呢？相機(jī)出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗（理解“混沌”“豁然開朗”） （3）你能結(jié)合歌謠具體說(shuō)說(shuō)從母親的歌謠了，我明白了什么？（要做一個(gè)勤勞的人，熱愛(ài)故鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活……） 過(guò)渡：是啊，母親就是這樣用民間流傳的歌謠，把對(duì)我的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，伴著月光給了我，為我打開了——（引讀）民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我沉醉在美妙的歌聲中，難道讓我沉醉的僅僅只有歌謠嗎？還有——神話故事。 5.母親唱累了，就給我講——（引讀講故事部分） （1）那母親還會(huì)給我講什么故事呢？ （2）從故事中，你們都懂得了些什么呢？ 聽(tīng)著這些充滿幻想色彩的神話故事，心想，母親竟然知道這么多生動(dòng)有趣的神話故事，我不禁抬起頭來(lái)，此時(shí)——引讀并出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 板書： 月光啟蒙 母親 我 美妙 唱歌謠 豁然開朗 講故事 打開 柔和的月色 唱童謠 送來(lái) 飛向詩(shī)歌的王國(guó) 猜謎語(yǔ) 啟迪 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 月光曲 1教學(xué)反思 滬教版 　　1.重視預(yù)習(xí)： 　　上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。 　　2.創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性： 　　《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。 　　3.以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語(yǔ)言： 　　教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。 　　4.重視教師的主導(dǎo)地位： 　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。 　　5.體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育： 　　聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。 　　教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 　　所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。